农村学校社会实践调研报告(推荐3篇)

农村学校社会实践调研报告 篇一

标题：农村学校教育资源短缺问题调研报告

摘要：

本次调研旨在了解农村学校教育资源的现状和问题，并提出相应的解决方案。通过实地走访调查、问卷调查和座谈会等方式，我们深入了解了农村学校教育资源供给不足、教师队伍结构不合理等问题，并提出了加强政府支持、改善学校设施和加强教师培训等解决方案。

一、引言

农村学校是我国教育体系中的重要组成部分，但由于地域限制和资源分配不均等因素，农村学校教育资源相对匮乏。本次调研旨在深入了解农村学校教育资源的现状和问题，为进一步改善农村学校教育状况提供参考。

二、调研方法

1. 实地走访调查

我们选择了某省农村地区的几所学校进行实地走访调查，对学校的教学设施、图书馆资源、实验室设备等进行了详细了解，并与学校教师和学生进行了面对面的交流。

2. 问卷调查

我们设计了一份针对农村学校教育资源的问卷，通过在几所学校发放并收集回收，了解了学生和教师对教育资源的需求和满意度。

3. 座谈会

我们组织了一次座谈会，邀请了当地政府教育部门、农村学校校长和教师代表，就农村学校教育资源问题进行了深入交流和探讨。

三、调研结果

1. 教育资源供给不足

调研发现，农村学校教育资源供给不足，学校图书馆藏书量少、实验室设备简陋等问题普遍存在。这严重影响了学生的学习和发展。

2. 教师队伍结构不合理

调研发现，农村学校教师队伍结构不合理，高质量的教师缺乏，教育教学质量难以得到保障。

四、解决方案

1. 加强政府支持

政府应加大对农村学校的资金投入，提高教育资源供给。同时，建立健全资金使用和监督机制，确保教育资源的有效利用。

2. 改善学校设施

政府应加强对农村学校的基础设施建设，提供更好的教学环境。增加学校图书馆的藏书量，改善实验室设备等，为学生提供更多的学习资源。

3. 加强教师培训

政府应加大对农村学校教师的培训力度，提高教师的专业素养和教学水平。通过开展培训班、组织交流活动等方式，提高教师的教育教学能力。

五、结论

农村学校教育资源短缺问题是亟待解决的，政府、学校和社会各界应共同努力，加大对农村学校的支持和投入，提高农村学校教育质量，为农村学生提供更好的教育机会。

农村学校社会实践调研报告 篇二

标题：农村学校教师培训需求调研报告

摘要：

本次调研旨在了解农村学校教师培训的需求和问题，并提出相应的解决方案。通过问卷调查、座谈会和实地观察等方式，我们深入了解了农村学校教师培训的需求不足、培训内容单一等问题，并提出了开展多样化培训、加强师资队伍建设等解决方案。

一、引言

农村学校教师是农村教育质量的关键因素，教师培训对提高教师的教育教学能力和专业素养至关重要。本次调研旨在了解农村学校教师培训的需求和问题，为改进农村学校教师培训工作提供参考。

二、调研方法

1. 问卷调查

我们设计了一份针对农村学校教师的培训需求的问卷，通过发放并回收问卷，了解了教师对培训内容、形式和效果的需求和评价。

2. 座谈会

我们组织了一次座谈会，邀请了当地农村学校教师代表，就教师培训的需求和问题进行了深入交流和探讨。

3. 实地观察

我们到农村学校进行实地观察，了解了教师的教育教学实际情况，并与教师进行了面对面的交流。

三、调研结果

1. 教师培训需求不足

调研发现，农村学校教师对培训需求较低，很多教师认为培训对他们的教学能力提升没有太大帮助。这与农村学校教师的工作压力大、时间有限等因素有关。

2. 培训内容单一

调研发现，农村学校教师培训内容单一，缺乏针对性和实用性。教师普遍希望能有更多与教学实际相结合的培训内容。

四、解决方案

1. 开展多样化培训

教育部门应根据农村学校教师的实际需求，开展多样化的培训活动，包括教学方法、课堂管理、学生心理辅导等方面的培训，提高教师的教学能力。

2. 加强师资队伍建设

政府应加大对农村学校教师的培训力度，提高教师的专业素养和教学水平。加强师资队伍建设，引进优秀的教育专家和培训师，为农村学校教师提供更好的培训资源。

五、结论

农村学校教师培训需求不足和培训内容单一是制约农村教育发展的重要问题。教育部门和政府应加大对农村学校教师培训的支持和投入，开展多样化培训活动，加强师资队伍建设，提高农村学校教师的教育教学能力。

农村学校社会实践调研报告 篇三

农村学校社会实践调研报告

　　重智育轻德育是农村中小学教育教学中存在的普遍现象，下面是小编为大家搜集的农村学校调研报告，供大家参考。

　　一、概述：

　　近年来，随着改革开放和“科教兴国”方略的实施，我国农村中小学所取得的成绩是众所周知，有目共睹的。特别是党的中国共产党中央委员会第十七次全国人民代表大会以后，我国农村教育事业驶入了又好又快科学发展的健康轨道。目前，在我国农村普遍实施了根本意义上的九年义务教育免费机制，不仅巩固和加强了农村义务教育“普九”成果，同时还促进了社会主义新农村与和谐社会的创建进程。

　　然而，由于受传统教育的束缚和影响，长期以来，我国农村教育结构单一，职业教育和成人教育薄弱，应试教育积重难返，一些地方往往把升学率作为评价教育工作近乎唯一的目标，致使农村教育与当地生产和群众生活脱节，忽略了学生创新意识和创新能力培养。长此以往，必将影响国民整体素质的提高。

　　农村中小学教育所存在的一系列问题逐步浮出水面，并且已经成为制约我国农村经济、社会发展的巨大障碍。为此，笔者对所在的滨州市滨城区堡集镇农村义务教育现状进行了较为深入的调查。

　　二、调查方式

　　我们选择了访谈和问卷相结合的调查方式。问卷式调查用于收集标准化的定量资料，访谈式调查用于收集非标准化的无结构的定性资料。通过调查，得到丰富的、个性化的信息。然后经过归纳、分析、综合、整理，得出带有规律性的结论。本次调查我们重点采用访谈法，正是想通过这种面对面的交谈的方式，探询我镇农村义务教育的现状，共谋改进我镇义务教育的大计。

　　在访谈人群选择上，我们依据典型性、广泛性原则，采取发散的方式，寻找可以影响到乡村义务教育的各大主体，分别和一部分学生、教师、家长等进行了访谈。

　　三、农村中小学教育现状及成因分析：

　　通过访谈和问卷调查，经过分析整理，我们概括出了我镇义务教育的'现状如下：

　　现状一：教育经费严重短缺

　　农村中小学教育教学资源的严重短缺首先体现在教育经费的严重不足。最近几年，国家对教育的投入仅占gdp

　　2%的比例。就这2%而言，绝大部分都投入到了高等教育和城市中小学教育中，等到本来就十分有限的经费到了区、县、镇一级教育行政部门手中，他们中的一些好大喜功者却充分利用这一经费，在城区大兴“示范校”、“窗口校”，不遗余力地标榜个人政绩。笔者在一篇教育调研报告中看到了一个仅有60万人口的小县，不顾百姓的反对，不惜斥资近亿元将原本就修建得相当不错的一所重点中学易地重建。这般层层卡扣，最后到达农村中小学尤其是义务教育学校的几乎是微乎其微。

　　由于教育经费的严重短缺，加之某些教育官员的政绩膨胀，农村中小学基础教育教学设施缺乏、落后，造成正常的教学活动无法开展，音体美劳等不少课程都因教学设施的缺乏而无法保证教学任务的完成，所谓现代化的教育设施也是绣花枕头，成了摆设。由于信息渠道不畅，能熟练或基本熟练使用电脑的不足半数，远程教育资源的共享成为了梦想。

　　现状二：师资力量薄弱

　　笔者所处的乡镇，六处完全小学中，除了中心小学师资力量相对较为雄厚一点外，其他小学，没有几个是个正规中等师范学校毕业的，几乎是清一色的“民转公”。他们中只有极少数受过专业培训，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的，相当一部分教师教法陈旧、观念落后。教师队伍整体存在着年龄偏大、知识结构老化、知识面窄的问题。通过查阅所在乡镇的教师档案资料，发现全镇中小学教师平均年龄47岁，其中，50岁以上占51.8%。不仅年龄老化，而且学历偏低，知识结构老化，教育观念落后，教学方法陈旧。六处小学中，市、区级学科带头人、教学能手几乎为零;初中学校，稍有改观。面对新形势下的素质教育，面对改革后的义务教育新课程，他们往往显得力不从心。试想，这样一支队伍担负着我镇中小学教育教学、人才培养和教育改革的繁重而艰巨的任务，谈何容易?!

　　造成农村中小学师资力量薄弱的原因是多方面的，最主要的原因是受经济发展水平和事业人员编制的制约，难以注入“新鲜血液”，使得一些学校不得不临时招聘代课教师，以解燃眉之急。

　　现状三：应试色彩浓郁，师生不堪重负。

　　“考、考、考教师的法宝，分、分、分学生的命根”。数十年来，农村中小学教师一直无法走出这一应试教育的怪圈，究其原因是一些区、县、镇级教育行政管理部门在学年末，拿中考升学率、非毕业班优秀率、合格率，统一排位，排位的名次、学生成绩的好坏，直接关系到老师的晋级加薪。于是乎老师们也顾不了“千呼万唤始出来的素质教育”，一味汗水加时间，有道是：“不管黑猫白猫，考得高分就是好猫”。笔者所在地是一处偏僻的农村小镇，老师们早晨5：30天蒙蒙亮，就要早起跟班辅导，晚上初中部的老

　　现状四：德育教育令人堪忧。

　　重智育轻德育是农村中小学教育教学中存在的普遍现象。

　　在一些学校，有的老师可以公开容忍成绩优秀的学生犯错误，少数学生家长在自己孩子与同龄孩子发生冲突时，竟然给予纵容和支持。不少学生心理欠缺甚至扭曲，打群架、偷财物、出入网吧、集结团伙、侮辱师生等现象绝无仅有。记得不久前有报道称：某地某校发生了震惊全国的中学生“灭门惨案”。由此可见，造成一些农村中小学生法制观念淡薄，道德品质败坏的主要原因是学校、家庭、社会都没有对之引起足够的重视。尤其是学校德育教育的严重缺失。

　　现状五：升学无望，就业无路，致富无术。

　　农村学生“升学无望，就业无路，致富无术”是农村教育的主要症结。据有关统计资料，全国大部分农村地区初高中毕业生中60%以上要回到农村，尤其是农业地区和中西部地区这一比例更高，达到80%以上。这些学生大多返乡务农或外出打工。但农村普通初中教育，尤其是课程设置、教材编写与农业生产经营、城乡经济发展实际需要相脱节，学到的基础文化课，就连劳动技能课也都解决不了很多农村产业技术与经营管理问题。毕业后的农村青年不能尽快融入到当地的经济建设中，造成农村劳动力的巨大浪费和盲目流动。一些初中毕业后不能升入重点高中的孩子，宁可融入了滚滚打工洪流，也不愿到职成教育学校学习深造。因而出现了“升学无望，就业无路，致富无术”的教育怪圈。

　　现状六：“国有民办”教育举步维艰，学生家长选择处于两难

　　笔者所处的滨城区堡集镇，受当地经济发展水平的制约，几年前，一所由多方筹措资金、集九年教育于一体的“国有民办”实验学校应运而生了。这所学校，办学经费和教师工资全部是“公办”性质，并且整合了全镇最优秀的师资资源，全部充实到了实验学校。而收费标准则是“私立”性质的，导致原本并不富裕的当地农民家庭更加不堪重负，为了给予子女较好的受教育机会，而又别无选择。纵然，这所学校在一定时期受到了应有的关注，也取得了较为突出的办学效益。然而，举债千万元办学基础上的高收费教育，一方面给义务教育学校和学生、家长造成了人为的不公平，加重了当地百姓的经济负担;另一方面也恶意争夺了那些名副其实的民办学校的教育资源，限制或者扼杀了真正意义上的民办学校的生存和发展。在国家强制施行义务教育的今天，暴露出了这类所谓民办教育的种种问题。

　　农村家长往往为了让孩子能够得到高质量的教育，学更多的知识，走出农村，而将孩子们送入学费昂贵的私立学校学习，放弃收费较低甚至免费的公办学校。从而得知，国家支持农村的大量教育经费，并没有从实际意义上给广大农民减轻负担，反而使他们中一部分家庭的实际负担较往日大大加重了。恐怕，这就是问题的症结所在。

　　由于农村学校的公用经费拨付不够及时到位，致使很多农村学校向学生家长等私人借款维持学校的正常运作。据调查，笔者所在的乡镇实验学校，截至目前，尚有1600多万元的不同债务。可见，农村学校尤其是“国有民办”学校的负债累累，将严重阻碍农村教育的又好又快科学发展。