课堂教学对话情况调查报告【优选3篇】
课堂教学对话情况调查报告 篇一
近期，我们对学校的课堂教学对话情况进行了一次调查。调查范围包括小学、初中、高中三个年级，共计20个班级。通过观察和问卷调查，我们对课堂教学对话的情况进行了详细分析。
首先，我们发现在小学阶段，课堂教学对话的情况普遍较好。教师与学生之间的对话频繁且积极，学生们能够积极参与到课堂讨论当中。教师在课堂上提问的机会较多，学生们也能够积极回答问题。课堂氛围活跃，学生们的学习兴趣得到了有效激发。
其次，在初中阶段，课堂教学对话的情况有所下降。教师与学生之间的对话次数减少，学生们的参与度也不如小学时期那么高。教师在课堂上提问的机会较少，很多学生对问题的回答也显得迟疑和不自信。课堂氛围相对较为沉闷，学生们的学习积极性有所下降。
最后，在高中阶段，课堂教学对话的情况进一步下滑。教师与学生之间的对话几乎没有，学生们的参与度非常低。教师在课堂上提问的机会几乎没有，学生们的回答更是少之又少。课堂氛围十分冷漠，学生们的学习兴趣和积极性几乎消失。
对于这种情况，我们认为主要原因有以下几点：
首先，教师的教学方法和教学手段需要改进。有些教师在课堂上过于注重知识的传授，而忽略了与学生的互动和对话。教师应该采用更多的启发式教学方法，鼓励学生思考和表达。
其次，学生的学习态度和学习习惯也需要改进。一些学生在课堂上缺乏主动性，对问题的回答不够积极。学生应该养成积极参与课堂对话的习惯，提高自己的表达能力和思维能力。
最后，学校和家长也应该加强对课堂教学对话的重视。学校可以组织一些培训和讲座，提高教师的教学能力和对话技巧。家长可以关注孩子在课堂上的表现，鼓励他们积极参与课堂对话。
综上所述，课堂教学对话情况在小学阶段较好，在初中和高中阶段有所下降。我们应该共同努力，改进教学方法和学习态度，提高课堂教学对话的质量，为学生提供更好的学习环境。
课堂教学对话情况调查报告 篇二
近期，我们对学校的课堂教学对话情况进行了一次调查。通过观察和问卷调查，我们对课堂教学对话的情况进行了详细分析，以期发现问题并提出改进措施。
调查发现，在小学阶段，课堂教学对话的情况较为理想。教师与学生之间的对话频繁且积极，学生们能够积极参与到课堂讨论当中。教师在课堂上提问的机会较多，学生们也能够积极回答问题。课堂氛围活跃，学生们的学习兴趣得到了有效激发。
然而，在初中和高中阶段，课堂教学对话的情况有所下降。教师与学生之间的对话次数减少，学生们的参与度也不如小学时期那么高。教师在课堂上提问的机会较少，很多学生对问题的回答也显得迟疑和不自信。课堂氛围相对较为沉闷，学生们的学习积极性有所下降。
我们分析了造成这种情况的原因，并提出了改进的措施。首先，教师应该改变传统的教学方式，采用启发式教学方法，鼓励学生思考和表达。教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，积极引导学生参与到课堂对话中。
其次，学生也应该加强自身的学习态度和学习习惯。学生应该积极参与课堂讨论，勇于提问，表达自己的观点和想法。学生可以通过多读书、多思考和多与同学交流，提高自己的表达能力和思维能力。
最后，学校和家长也应该加强对课堂教学对话的重视。学校可以组织相关的培训和讲座，提高教师的教学能力和对话技巧。家长可以关注孩子在课堂上的表现，鼓励他们积极参与课堂对话，提供良好的学习环境和支持。
综上所述，课堂教学对话情况在小学阶段较好，在初中和高中阶段有所下降。我们应该共同努力，改进教学方法和学习态度，提高课堂教学对话的质量，为学生提供更好的学习环境。通过这次调查，我们相信可以促进课堂教学对话的改进和提高。
课堂教学对话情况调查报告 篇三
著名教育家叶澜教授曾说过：教学的本质意义是交往与对话。通过对话，师生的心灵距离才能拉近；通
一．目前对话教学存在的主要误区
误区一：学生并非学习的主体
课标强调学生的发展是课程的出发点和归宿，因此课程资源的选择、目标的制定、课堂对话活动的实施都应该以是否促进学生的发展为原则。课堂中，发现教师更多地只是将自己对教材的理解按照预先设计的教案强加给学生，基本忽略对学生已有的知识、生活经验等资源的有效运用。教师只有从学生的角度设计合理的对话活动，以语言材料为载体，创设真实的情境，以“学生的主体意识”去审视自己每一个教学行为的合理性，审视对话教学是否能促使师生之间以及生生之间就已有的知识和生活经验进行交流和情感上的沟通，从而达到丰富学生原有的知识生活经验和情感的目的，才能切实提高对话教学的有效性。
误区二：有问有答即有效对话
随着新课改的实施，传统的“满堂灌”现象变成了“满堂问”，可实践观察中发现部分教师虽然从形式上给予学生对话的权利，但是这个对话过程以及话语权都牢牢掌握在教师预设的框框中。教师不是“主导”而是“主宰”。虽然课堂有问有答，但其实质却是教师牵着学生的鼻子一步一步接近预先设计好的答案，对话教学不过成了“对话圈套”，对话教学就这样在课堂上被虚化了。
误区三：对话操作的泛化
课堂对话的真正价值，在于对学生成长需要的满足和提升。通过课堂教学，通过生生之间的差异交流，通过教师的点拨乃至于师生间的对话使学生获得自我反思和自我提升的机会。在实施教学设计过程中，教师应根据课堂的生成实际，不断调整，展开对话教学。
二．改进措施
1.营造宽松民主的对话平台
营造宽松民主平等的、充满爱心的课堂氛围。对话教学的前提是师生平等和教学民主，离开了个体的平等，离开民主的教学氛围，就不能实现真正的对话教学。教师首先要做个忠实的听众，认真地倾听学生发表独特的见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或相互辩驳……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。其次要创设愉悦的对话环境，要及时给予有效的良性的评价，教师的这种即时性的激励性评价无疑是对学生最好的鼓励和赞赏。教师的评价应该发自内心且充满新意。在自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生就会有一种愉悦的情感体验，就能积极参与师生对话。
2.设计有效的对话话题
话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。教学是面向全体学生的发展，所以教师设计的话题必须让每个同学有话说而不是部分同学动起来，要符合学生的实际和“最近发展区”，这样既能让学生保持一种紧张而有序的心理状态，又能够促进教和学之间的互动。为使对话充满灵性，教师要力求话题具有探索性和开发性，从而使学生的思维、想像力和创新能力得到发展。
3.提供足够的对话时间
为使对话真正有效，就必须给学生充足的准备时间和对话时间，使他们成为课堂学习的主人，要充分尊重学生在课堂中的主体地位。有时教师为了完成自己的教学预案，往往慌忙开始而后就匆匆打断，从而使对话流于形式，根本没有意义。课堂有效对话不仅仅是让学生说，还要引导学生深入地说，更要鼓励学生发表独特见解。
4.尊重个性感受。
每一个学生都是独立的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。对同一件事情，就会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。教师就要充分尊重学生与众不同的想法、疑问和观念，切不可将学生的思想和情感纳入自己既定的轨道，把结论强加于学生是与有效对话背道而驰的。只要学生不偏离文本，言之成理、能自圆其说，就应得到教师的尊重和鼓励。这样，课堂对话才能达到一定的深度和广度。
