读把课堂还给学生有感(优质3篇)
读把课堂还给学生有感 篇一
在传统的教学模式中，教师通常是主导者，而学生则是被动接受者。课堂上，学生们往往只能坐在座位上，听教师讲解知识，做笔记，然后回家进行作业。然而，随着教育理念的不断发展，一种新的教学模式悄然兴起——将课堂还给学生。
这种新的教学模式强调学生的主动参与和自主学习。学生们不再只是被动地接受知识，而是通过思考、讨论和实践来主动地构建自己的知识体系。这意味着他们需要更多的时间来思考问题、解决问题和探索问题。因此，传统的教师主导式教学模式被取代，而学生主导式的教学模式逐渐占据主导地位。
这种新的教学模式的好处是显而易见的。首先，它能够激发学生的学习兴趣和学习动力。学生们在主动参与学习的过程中，能够更好地理解和吸收知识，从而提高学习效果。其次，它能够培养学生的创造力和解决问题的能力。学生们在自主学习的过程中，需要自己思考、分析和解决问题，这培养了他们的创造力和解决问题的能力。最后，它能够提高学生的综合素质。学生们在自主学习的过程中，不仅仅是学习知识，还学会了如何合作、如何沟通和如何管理时间等综合素质。
然而，将课堂还给学生也存在一些挑战和困难。首先，这种教学模式需要教师具备更高的教育水平和教学能力。教师不再是传统的知识传授者，而是学生的指导者和引导者，他们需要具备更多的教学技能和方法。其次，这种教学模式需要学生具备更多的自主学习能力和自我驱动力。学生们不再依赖教师的指导，而是需要自己主动思考和解决问题。最后，这种教学模式需要改变学校和教育部门的管理方式和评价体系。传统的考试评价方式已经不能很好地适应学生主导式的教学模式，需要建立一套新的评价体系。
总之，将课堂还给学生是一种新的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。然而，它也存在一些挑战和困难，需要教师、学生和教育部门的共同努力来克服。只有这样，我们才能真正实现将课堂还给学生的目标，让他们成为自主学习和自我发展的主体。
读把课堂还给学生有感 篇二
在传统的教学模式中，学生往往是课堂的被动接受者，他们需要坐在座位上，听教师讲解知识，做笔记，然后回家进行作业。这种教学模式限制了学生的主动性和创造性，使得他们很难真正理解和应用所学的知识。
然而，随着教育理念的不断发展，一种新的教学模式逐渐兴起——将课堂还给学生。这种教学模式强调学生的主动参与和自主学习。学生们不再只是被动地接受知识，而是通过思考、讨论和实践来主动地构建自己的知识体系。
将课堂还给学生的好处是显而易见的。首先，它能够激发学生的学习兴趣和学习动力。学生们在主动参与学习的过程中，能够更好地理解和吸收知识，从而提高学习效果。其次，它能够培养学生的创造力和解决问题的能力。学生们在自主学习的过程中，需要自己思考、分析和解决问题，这培养了他们的创造力和解决问题的能力。最后，它能够提高学生的综合素质。学生们在自主学习的过程中，不仅仅是学习知识，还学会了如何合作、如何沟通和如何管理时间等综合素质。
然而，将课堂还给学生也存在一些挑战和困难。首先，这种教学模式需要教师具备更高的教育水平和教学能力。教师不再是传统的知识传授者，而是学生的指导者和引导者，他们需要具备更多的教学技能和方法。其次，这种教学模式需要学生具备更多的自主学习能力和自我驱动力。学生们不再依赖教师的指导，而是需要自己主动思考和解决问题。最后，这种教学模式需要改变学校和教育部门的管理方式和评价体系。传统的考试评价方式已经不能很好地适应学生主导式的教学模式，需要建立一套新的评价体系。
总之，将课堂还给学生是一种新的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。然而，它也存在一些挑战和困难，需要教师、学生和教育部门的共同努力来克服。只有这样，我们才能真正实现将课堂还给学生的目标，让他们成为自主学习和自我发展的主体。
读把课堂还给学生有感 篇三
读把课堂还给学生有感
与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘。有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。
徐老师从课堂教学的内在教育使命，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，"互联网+"时代变革课堂，显示着徐洁老师深刻的实践和思考。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟——课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。作为一名科学老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，它需要教师善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
这让我想起学校组织的课堂教学评估课上发生的一幕：当时，我在上《热气球上升的秘密》一课，一番激趣导入后，学生们开始利用老师提供的塑料袋、酒精灯、火柴等材料，设计探究方案。
在四个学生汇报交流之后，我正准备按部就班的引导学生进行模拟实验，这时赵元龙站起来说：“老师，我在家里用纸螺旋圈和蜡烛也做过这个实验。”“哦，你是怎么做的？”我一阵愕然。这可是我事先没有预料到的。尽管打乱了我设计好的教学进程，但我还是鼓励他展示自己。“我用线吊着这个纸螺旋圈，放在燃烧的蜡烛上面，空气受热了以后往上升，所以就带动螺旋圈旋转起来，我又换了一个纸片，纸片还能飞起来呢！”听到这儿，班里的不少同学也来了兴趣，课堂秩序一下变得骚动起来。原来这孩子在生活中已经有了自己的认识，这可是非常宝贵的'生成资源啊，于是我充分表扬一番，又鼓励他：“科学探究的方法是多种多样的，你用纸螺旋和蜡烛发现了热气球上升的秘密，能用老师提供的材料再来验证一次吗？”
我的表扬和鼓励在孩子们内心形成一股强大的推动力，他们探究的热情再一次被点燃。面对赵元龙这一“意外”的风景，我没有局限于自己的教学程序，而是动态灵活的调整教学方案。在捕捉到了这份可贵的生成资源后，采用顺水推舟的方式，加以有效引领，将学生的思维引向深入，把学生锁定在积极亢奋的学习状态。既树立起学生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教学效果。
要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要让学生以主人翁的姿态活跃在
当然，书中还有很多精彩的语言：让深度学习真正发生，让学生真有成长；要关注学生的学业，更要关注学生的人生；课堂是一种生命存在的方式，要道法自然，要大道至简，要大道归一……一句句，一字字，都荡涤着我的心灵，洁净着我的心灵。
作为一名教师，我们还在路上，还要不断的学习、反思和实践，要真正做到像张志勇厅长所说的"课堂还给学生"，让教育返璞归真，努力实践精神成长的教育，真正还给学生终身健康发展的能力，像徐洁老师所说的教师要"做课堂教学改革的筑路人"。
总之，理想的课堂，是学生的学堂，更是教师的学堂。当课堂真正成为教师播撒教育理想、信念和希望的麦田，成为学生种植梦想、收获知识、丰富思想的花田，唯有如此，才能创建最好的课堂，才能真正让师生的灵性得以热情飞扬。
