《我怎样教语文》读后感范文(实用3篇)
《我怎样教语文》读后感范文 篇一
《我怎样教语文》是一本关于教育的书籍,作者通过自己的亲身经历和教学实践,分享了自己在语文教育方面的心得和教学方法。读完这本书,我深受启发和感动,对于如何教好语文有了更加清晰的认识。
首先,书中作者强调了语文教育的重要性。他认为语文是一门综合性的学科,不仅仅是文字的学习,更是思维的培养和人格的塑造。语文教育需要注重学生的全面发展,培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力。这让我意识到,作为语文教师,我不能仅仅注重学生的学习成绩,更要关注他们的思维方式和人格培养。
其次,书中作者提出了一些实用的教学方法。他强调了培养学生的阅读习惯,让学生通过阅读来提升自己的语文素养。他还介绍了一些能够激发学生学习兴趣的教学活动,如课外拓展、小组合作等。这些方法都很实用,我在阅读后决定在自己的教学中尝试一些新的教学形式和活动,以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时,书中作者也分享了自己的教学经验和教育理念。他强调了师生之间的良好关系的重要性,认为只有在相互尊重和信任的基础上,学生才能够更好地接受教育。他还强调了教师的责任感和使命感,教师应该以身作则,成为学生的榜样和引路人。这些理念让我深受触动,我认识到作为一名语文教师,我肩负着很重的责任,我要不断学习和成长,为学生的发展贡献自己的力量。
通过阅读《我怎样教语文》,我对于语文教育有了更加深入的认识。这本书让我重新审视了自己的教育方式和理念,我深受启发和感动。我相信,只有不断学习和探索,才能够成为一名优秀的语文教师,为学生的成长和发展做出更大的贡献。
《我怎样教语文》读后感范文 篇二
《我怎样教语文》是一本关于教育的书籍,作者通过自己的亲身经历和教学实践,分享了自己在语文教育方面的心得和教学方法。读完这本书,我对于如何教好语文有了更加深入的理解和思考。
首先,书中作者强调了培养学生的阅读能力的重要性。他认为阅读是学生语文素养的基础,只有通过大量的阅读,学生才能够提升自己的语言表达能力和思维能力。这让我意识到,作为语文教师,我应该注重培养学生的阅读兴趣,引导他们多读好书,多接触优秀的文学作品,从而提升他们的语文素养。
其次,书中作者强调了写作的重要性。他认为写作是语文教育的核心,通过写作,学生能够提升自己的思维能力和表达能力。他还介绍了一些培养学生写作能力的方法和技巧,如写作指导、写作练习等。这些方法对于我来说非常有启发,我决定在自己的教学中注重写作训练,通过多样化的写作活动和指导,提升学生的写作水平。
同时,书中作者也谈到了语文教育中的一些问题和挑战。他认为当前的语文教育过于注重考试成绩,忽视了学生的综合素养的培养。他呼吁教师要关注学生的全面发展,注重培养学生的创新精神和批判思维能力。这让我深受触动,我认识到作为一名语文教师,我应该超越教材,关注学生的个性和特长,培养他们的创造力和批判性思维。
通过阅读《我怎样教语文》,我对于语文教育有了更加深入的理解和思考。这本书让我重新审视了自己的教育方式和理念,我深受启发和感动。我相信,只有不断学习和探索,才能够成为一名优秀的语文教师,为学生的成长和发展做出更大的贡献。
《我怎样教语文》读后感范文 篇三
鉴于女儿语文成绩不尽如人意,暑假期间,我特意去书店挑了一本书——于永正老师的《我怎样教语文》。回家之后,我从头至尾细细看了两遍。于老师文中提到的语文教学的观点讲得非常在理,其中有关朗读和错别字的论述我最感兴趣,因为这两个问题困扰我已经很久了。
语文的本质,说到底无非是读和写。读既包括默默地阅读,也包括大声地朗读。于老师说,语文教学的“保底工程”,就是
每个学生都能准确、流利地朗读课文。连学过的课文都读不流畅的学生,语文水平百分之百的低下,原因很简单:因为他的语感不好。文中于老师举了一个例子:一个叫杨鸣的男生刚转到于老师班时,语文水平很差,一个长句子他要分三次才能读完。后来,于老师给他布置了一项家庭作业——每天读课外书,要大声读,每天坚持半个小时。不到一年,大见成效。杨鸣在班级作文比赛中获得了二等奖。于老师还举了个例子,他说,他看《夜幕下的哈尔滨》一书,远远不及听王刚朗读这部长篇小说感受真切,因为王刚把这本书读活了。联想到女儿的朗读情况,我不禁汗颜进而惴惴不安起来。每次看她读课文,不是加字、减字,就是读错字。每当这时,我都会生气,但同时又百思不得其解,为什么白纸黑字、清清楚楚她就是读不准确呢?现在我才明白,原来这是她平时课文读得不多,课外书看得太少,语感不好造成的。
为什么学生一个字一个字地默写,错别字不多,一结合具体的语言环境运用字词时,就会写出成串的错别字呢?为什么好多别字,虽经老师多次纠正,仍顽固地反复出现呢?于老师认为,主要是小学生的字学得多而且快,而实践太少的缘故。面对这个问题,他一方面教育学生看书写字时要细心;另一方面则采取了听写的方法,即每节语文课都利用五六分钟的时间,让学生听写几句话,这些句子中含有学生易错易混淆的字。如:他让学生听写“我坐在座位上看书”、“战士们像猛虎一样冲向敌人的阵地”“屋外面鬼子的脚步声越来越近,村民们急忙钻进地道”等等,其中“坐座”、“象像”、“近进”都是学生易混淆的字。每次听写完了,同桌之间互相检查,允许争论,实在拿不准的,向书本或老师请教。这样得出来的正确答案,印象特别深。显然,用听写纠正错别字不失为一种简易高效的好方法,这在我们教学生以及自己小孩时都能用得上。
以上是我对这本书的一些浅陋的看法,但愿能给自己,也能改大家带来些许的启迪和帮助。