读《每个学生主动参与学习的37个技巧》有感【实用3篇】

读《每个学生主动参与学习的37个技巧》有感 篇一

在读完《每个学生主动参与学习的37个技巧》之后，我深感收获良多。这本书不仅为学生提供了一系列有效的学习技巧，还向我们展示了如何主动参与学习，培养自主学习能力的重要性。以下是我对书中几个技巧的一些感悟。

首先，书中提到的“制定学习目标”对我产生了深刻的影响。在以往的学习中，我常常是盲目地学习，没有明确的目标和计划。但通过阅读这本书，我意识到制定学习目标是非常重要的。它不仅可以帮助我们更好地规划学习内容和时间，还可以提高学习的效率和成果。因此，我开始养成每天制定学习目标的习惯，并且发现自己的学习效果有了明显的提高。

其次，书中的“积极参与课堂讨论”也给了我很多启示。在过去，我常常是被动地听课，很少提问或参与到课堂讨论中去。然而，通过阅读这本书，我了解到积极参与课堂讨论对于学习的重要性。它不仅可以帮助我们更好地理解和掌握知识，还可以培养我们的思维能力和表达能力。因此，我决定从现在开始积极参与课堂讨论，敢于提问和发表自己的观点。这样不仅可以加深对知识的理解，还可以锻炼自己的思维和表达能力。

最后，书中提到的“合理安排学习时间”对我也产生了很大的影响。在过去，我常常是拖延学习，到了最后才匆忙应付。然而，通过阅读这本书，我明白了合理安排学习时间的重要性。它不仅可以让我们更好地掌握学习进度，还可以减轻学习压力，提高学习效率。因此，我开始制定详细的学习计划，并按照计划有条不紊地进行学习。这样不仅让我更好地掌握了知识，还让我感到学习变得更加轻松和愉快。

通过阅读《每个学生主动参与学习的37个技巧》，我不仅学到了很多有效的学习技巧，还改变了自己的学习态度和方法。我深信，只要我们能够积极主动地参与学习，不断提升自己的学习能力，就一定能够取得更好的学习成果。

读《每个学生主动参与学习的37个技巧》有感 篇二

《每个学生主动参与学习的37个技巧》这本书给了我很多启示和帮助。在我读过这本书之后，我对学习的认识发生了很大的变化，也掌握了一些有效的学习技巧。

首先，书中强调的“培养学习兴趣”给了我很大的启示。在过去，我常常对学习感到乏味和厌倦，缺乏学习的动力。然而，通过阅读这本书，我明白了培养学习兴趣的重要性。只有对学习感兴趣，我们才能够主动去学习，才能够持续地保持学习的动力。因此，我开始积极寻找自己感兴趣的学科和内容，并且尝试不同的学习方式和方法。这样不仅让我对学习产生了浓厚的兴趣，还让我发现了学习的乐趣。

其次，书中提到的“反思学习过程”也给了我很多启示。在以往的学习中，我常常是机械地完成作业和复习，没有对学习过程进行反思和总结。然而，通过阅读这本书，我了解到反思学习过程对于提高学习效果和成果非常重要。它可以帮助我们发现学习中的问题和不足，及时进行调整和改进。因此，我开始养成每天反思学习过程的习惯，并且在每次学习之后，总结自己的学习情况和效果。这样不仅让我更好地发现自己的不足，还让我更加明确自己的学习方向和目标。

最后，书中提到的“与他人合作学习”对我也产生了很大的影响。在过去，我常常是独自进行学习，很少与他人合作。然而，通过阅读这本书，我明白了与他人合作学习的重要性。它不仅可以帮助我们更好地理解和掌握知识，还可以培养我们的合作能力和团队精神。因此，我开始积极与同学们合作学习，并且发现合作学习不仅可以提高学习效果，还可以增强我们的学习兴趣和动力。

通过阅读《每个学生主动参与学习的37个技巧》，我不仅学到了很多有效的学习技巧，还改变了自己的学习态度和方法。我相信，只要我能够坚持运用这些技巧，积极主动地参与学习，就一定能够取得更好的学习成果。

读《每个学生主动参与学习的37个技巧》有感 篇三

自从新课程标准实验教材开始实施以来，“让学生成为学习的主人”这一新理念一直是教师改革课堂教学的指挥棒。教师尝试着用各种教学方法，绞尽脑汁去吸引学生的注意力，希望他们能积极主动地参与到课堂学习中来。但是，因缺乏正确的引领，教师按照预先设计好的教案自编自演、自说自画的情况屡见不鲜，其结果往往是教师讲得筋疲力尽，却打动不了学生。

《让每个学生主动参与学习的37个技巧》阐述了37个经过美国中小学真实课堂检验的教学技巧，其中包括可以即兴使用的技巧，如快速写作、快速绘画、黑板汇总等;包括举卡片的活动，如判断对错、选择响应等;包括一些课堂活动，如交流卡片、并列展示、仿真扮演等;还包括指导学生记笔记、分析概念，如画图笔记、三句话总结、辩论队卡片等。简单、易学、方便、高效的技巧，能帮助教师彻底打破课堂“一言堂”的形式，快速调动学生主动参与学习的积极性，确保在课堂45分钟内每位学生都集中精力、热情参与、深入思考、大胆发言。

文中的“不再直接判断对错”令我触动很大。数学学科具有客观、理性的特点，没有“似是而非”，也没有“模棱两可”，所以数学教师习惯对学生的回答给出最简单、看似最“有效”的反馈，即“对”或“错”。殊不知，这样不仅完全剥夺了学生的话语权，而且使得教师无法及时获知学生掌握知识的情况。长期下去，很容易造成“学生不愿意说出自己的答案”的情况，因为学生认为自己的答案可能是错误的，最终导致课堂越来越沉默，出现教师“一言堂”的现象。

我心中暗喜，这不正是我期待的摆法吗？真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。“那你看看，现在的摆法和刚才的相比，哪种更好？”学生笑笑说：“这样好。”接下来的教学就水到渠成，我毫不费力地实现了教学目标。下课后，我开始反思：“为什么学生最初都倾向于5根加6根这种摆法呢？”仔细想一想，我发现这是基于“五五凑成一双手”的生活经验，这无疑是学生的“最近发展区”，我差点就抹杀了学生的独特见解，抹杀了课堂中这一精彩生成。不直接判断对错，给学生辩白的机会，让学生在辩白过程中暴露自己的想法，使“把小棒分成10根一堆”变成了自觉需求，比教师灌输先人经验的效果好多了。

“不直接判断对错，还学生辩白的机会。”其实，教师不难做到，只需要一点耐心，在学生回答问题后追问一句“能告诉我为什么这样做吗？”“可以告诉我更多吗？”，引导学生自己推理，直至得到符合逻辑或者不符合逻辑的结论。