激发写作乐趣使学生乐写【推荐3篇】
激发写作乐趣使学生乐写 篇一
写作是一项重要的能力，对学生的语言表达和思维能力有着重要的促进作用。然而，很多学生在写作时感到乏味和压力，缺乏写作的乐趣。如何激发学生的写作兴趣，使他们乐于写作呢？
首先，为学生提供多样化的写作主题和形式。学生在写作时往往感到无从下手，对于主题的选择也犹豫不决。因此，教师可以为学生提供一些有趣的写作主题，比如他们喜欢的电影、音乐、书籍等等。此外，教师还可以引导学生尝试不同的写作形式，如日记、小说、诗歌等，让学生感受到写作的多样性和创造性。
其次，鼓励学生展示自己的写作成果。学生写作是为了被阅读和欣赏，因此，教师应该给予学生足够的展示机会。可以组织班级的写作比赛或朗读会，让学生互相欣赏和评价彼此的作品。这样不仅可以增强学生的自信心，还可以激发他们更多的写作灵感。
同时，给予学生及时的反馈和指导。学生在写作过程中可能会遇到困惑和问题，如果得不到及时的指导和帮助，他们可能会感到沮丧和失去写作的兴趣。因此，教师应该积极参与学生的写作过程，及时给予他们反馈和指导。可以组织小组讨论，让学生共同解决写作中的问题，或者与学生进行个别辅导，帮助他们克服困难。
最后，营造积极的写作氛围。学生的写作兴趣也受到周围环境的影响。教师可以在课堂上讲述一些与写作相关的故事和经历，激发学生的兴趣和灵感。同时，可以组织一些有趣的写作活动，如写作比赛、写作分享会等，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
总之，激发学生的写作乐趣是一个渐进的过程，需要教师和学生共同努力。通过提供多样化的写作主题和形式，鼓励学生展示自己的写作成果，给予学生及时的反馈和指导，以及营造积极的写作氛围，可以让学生充分体验到写作的乐趣，从而乐于写作。
激发写作乐趣使学生乐写 篇二
写作是一项重要的能力，但很多学生对写作感到乏味和压力，缺乏写作的乐趣。如何激发学生的写作兴趣，使他们乐于写作呢？
首先，培养学生的阅读习惯。阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，拓宽思维的广度和深度。因此，教师可以组织学生进行课外阅读活动，鼓励他们读一些有趣的书籍和文章，培养他们的阅读兴趣。同时，教师可以在课堂上引导学生分析和欣赏优秀的文学作品，让学生感受到写作的美妙和魅力。
其次，提供有趣的写作任务和材料。学生在写作时往往感到无从下手，对于主题的选择也犹豫不决。因此，教师可以为学生提供一些有趣的写作任务和材料，如写一篇自己的童年回忆、写一封给未来自己的信等等。这些任务和材料能够激发学生的兴趣和想象力，使他们乐于写作。
同时，鼓励学生展示自己的写作成果。学生写作是为了被阅读和欣赏，因此，教师应该给予学生足够的展示机会。可以组织班级的写作比赛或朗读会，让学生互相欣赏和评价彼此的作品。这样不仅可以增强学生的自信心，还可以激发他们更多的写作灵感。
最后，给予学生及时的反馈和指导。学生在写作过程中可能会遇到困惑和问题，如果得不到及时的指导和帮助，他们可能会感到沮丧和失去写作的兴趣。因此，教师应该积极参与学生的写作过程，及时给予他们反馈和指导。可以组织小组讨论，让学生共同解决写作中的问题，或者与学生进行个别辅导，帮助他们克服困难。
总之，激发学生的写作乐趣是一个渐进的过程，需要教师和学生共同努力。通过培养学生的阅读习惯，提供有趣的写作任务和材料，鼓励学生展示自己的写作成果，以及给予学生及时的反馈和指导，可以让学生充分体验到写作的乐趣，从而乐于写作。
激发写作乐趣使学生乐写 篇三
激发写作乐趣，使学生乐写
湖南省农科院子弟小学符庆
作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？笔者认为有必要做到以下几点。
一、积累材料，丰富文库
中华民族是一个泱泱大国，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，语言华丽多彩，生动活泼。内容深邃，意义深远，因此值得学生学习、借鉴。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，想背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。
二、有感而发，缘事而发，积极写作
“文学贵为有感而发,缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，笔者经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得是数量多，质量高。比赛时，总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷聚首，争相发言。也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如：因为“我上课讲小话，插嘴，不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，他使“我”认识到我做错了；班里的两名同学打架，这是坏事，但是他使“我”懂得同
三、等级打分，激励学生
具体做法是将作文分为A、B、C、D四级。在第一次瓶盖时，教师有一是控制A级人数，只有极个别优秀作文可打A级，修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点，闪光点，稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久写作兴趣。
四、师生同评，写有所成
乍一看，大家可能认为这是笔误。甚至有的有经验的老教师会提出质疑：“我从教几十年，没有听说过‘师生同评’这句话。每次作文讲评，都是我一言堂，学生洗耳恭听。”其实这并非笔误，而正是笔者所要强调的。现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，提出”学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”,强调学生的主体地位。诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是认教师摆弄的胶泥或装填的料场，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系。江平时，教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再宣读作文评语，学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的出自一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励。不失时机地说上一段话：“同学们都很聪明，都能当小老师了。下面，老师再念一些文章，看看那位医生火眼金睛，一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。教师可以通过网络，把优秀习作发到有关网站，推荐发表，刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了批漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”但笔者相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。
激发写作乐趣，使学生乐写
激发写作乐趣使学生乐写责任编辑：飞雪 阅读：人次
