变要我写为我要写在培养学生写作兴趣中点滴收获【优选3篇】
篇一：变要我写为我要写在培养学生写作兴趣中点滴收获
在培养学生写作兴趣的过程中，我深刻体会到了写作对学生的重要性，也看到了他们在写作中的点滴收获。写作不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养他们的思维能力和创造力。下面我将分享一些我在培养学生写作兴趣的过程中的点滴收获。
首先，我发现通过写作，学生可以更好地理解和运用所学知识。写作是一个将知识内化并表达出来的过程，学生在写作的过程中需要回顾和梳理自己所学的知识，从而更好地理解和掌握。我经常在写作过程中引导学生运用所学的知识，例如在写作一篇关于动物的文章时，学生需要运用自己所学的有关动物的知识，如动物的特征、习性等。通过写作，学生能够将所学的知识应用到实际情境中，提高他们对知识的理解和运用能力。
其次，写作能够培养学生的思维能力和创造力。写作需要学生思考和表达自己的观点和想法，这要求他们具备一定的思维能力和创造力。在写作的过程中，学生需要理清思路，分析问题，归纳总结，从而形成自己独特的观点。同时，学生还需要运用创造力，提出新颖的观点和想法，使文章更加生动有趣。通过写作，学生能够锻炼自己的思维能力和创造力，培养他们独立思考和创新的能力。
最后，写作能够提高学生的语言表达能力。写作是语言输出的过程，学生需要通过文字表达自己的想法和观点。通过写作，学生能够提高自己的语言组织能力和表达能力，使自己的思想更加清晰和准确地传达给读者。同时，写作还可以帮助学生丰富自己的词汇量，提高语言的表达能力。通过不断的写作训练，学生的语言表达能力将得到有效提升。
总之，培养学生写作兴趣对他们的成长和发展至关重要。通过写作，学生不仅能够提高自己的语言表达能力，还能够培养他们的思维能力和创造力。在培养学生写作兴趣的过程中，我看到了他们在写作中的点滴收获，这让我更加坚定了培养学生写作兴趣的决心。
篇二：我要写在培养学生写作兴趣中点滴收获
在培养学生写作兴趣的过程中，我不仅看到了学生的进步和成长，也收获了许多宝贵的经验和教训。
首先，我发现每个学生都有自己独特的写作风格和表达方式。有的学生喜欢运用比喻和象征的手法，有的学生喜欢用故事来阐述观点，有的学生则善于运用对比和对话等手法。在培养学生写作兴趣的过程中，我鼓励学生发挥自己的创造力，尊重他们的个性，引导他们找到适合自己的写作方式和风格。通过了解学生的特点和喜好，我能够更好地指导他们，使他们在写作中找到乐趣和成就感。
其次，我发现学生的写作水平和思维能力是可以通过不断的训练和指导得到提高的。刚开始接触写作的学生可能会感到困惑和无从下手，但随着写作训练的深入，他们的写作水平和思维能力逐渐提高。在写作指导中，我注重培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，引导他们从多个角度思考问题，提出合理的观点和论证。通过不断的写作训练和指导，学生的写作水平和思维能力得到了显著提高，这让我感到非常欣慰和满足。
最后，我发现培养学生写作兴趣需要持之以恒的耐心和毅力。有时候学生可能会遇到困难和挫折，他们可能会觉得写作很枯燥无趣，甚至对自己的写作能力产生怀疑。在这个时候，作为教师，我需要给予他们鼓励和支持，耐心地引导他们克服困难和挫折。通过与学生的交流和互动，我了解到学生在写作中的困惑和疑惑，我会耐心地解答他们的问题，并给予他们积极的反馈和鼓励。通过持之以恒的耐心和毅力，我看到了学生们逐渐养成了写作的习惯和兴趣。
总之，在培养学生写作兴趣的过程中，我收获了许多宝贵的经验和教训。我看到了学生们在写作中的进步和成长，这让我对培养学生写作兴趣充满了信心和动力。我将继续努力，不断探索和创新，为学生们提供更好的写作指导和培养环境，让他们在写作中收获更多的成就和乐趣。
变要我写为我要写在培养学生写作兴趣中点滴收获 篇三
变“要我写”为“我要写”
——在培养学生写作兴趣中的点滴收获张连伟妙峰山学校作文教学是语文教学中很重要的环节。作文是反映学生思想情绪的一面镜子，它具有敏锐、迅速、集中表现学生心理活动的特点。学生对教师、对家长、对社会、对学习的心理反映，最先在作文中露出蛛丝马迹。可是，我一次次翻开学生作文本，总会让人惊讶不已：胡编乱抄的、张冠李戴的、文不对题的、三言两语的、龙腾凤舞的，甚至还有求人代劳的，可以说应有尽有。纵观学生的作文，原因是多方面的，一言蔽之，就是厌倦作文。
有不少教师认为作文是练出来的，只有勤练多写，作文水平才会提高。我在这方面也曾做过一些尝试，比如说，安排学生写日记、写片段、写读后感等等。练习一段时间后我便发现，学生的写作质量不但没有什么提高反而越写越枯燥。什么原因呢？无疑是兴趣，学生对以上练习根本就没有兴趣，时间一长只能是应付，应付出来的文章何谈质量！不难看出，解决之道在于培养学生对写作的兴趣。
其实，勤练多写并没有什么错误，关键在于怎样练、怎样写。如果仅靠上面所提的枯燥的几种练法和写法，恐怕学生迟早会写不下去或养成事事应付的恶习。因为那样的练和那样的写，多数学生都处于被动的“要我写”的状态中，学生个体主观上并无写作欲望。由此可见，只有变学生被动的“要我写”为主动的“我要写”，才能真正地起到写和练的实效性。
为了转变学生在写作中长期所处的被动地位，五年级的第一学期，我在班里成立了一个“小小记者团”。全班每一位同学都是记者团的小记者。为了给学生创设情境，也是为了把活动搞得更加规范，我们在教室的墙上设计了一个新闻发布栏。栏内有每一位小记者的照片、职务、姓名及发稿栏。既然每一位同学的身份已经变成了小记者，那么，你就要履行记者职责——在你的发稿栏内发表你的文章。文章内容不限，可以写景、写事、写物或是写你采访的新闻报道。我们的口号语是“新闻满眼过，看谁能捕获”！
为了使不同层次的“小记者”都能燃起写作的热火，我们制定了相应的奖励机制。每月评出“优秀记者”两名，主要是奖励发表文章又多又好的“记者”，同时还要评出两名“进步记者”，主要是针对那些写作基础差、写作水平低的“记者”。连续两次被评为“优秀记者”的同学职务可变为“高级记者”，连续两次被评为“进步记者”的同学职务可变为“未来高级记者”。
正是有了这样一种氛围、一种机制，我发现同学们一天天在变化。他们更加注意留心身边的每一个人、每一件事了，他们的采访行动也就此拉开了序幕。
班里一名叫韩冬的同学，平时作文条理性很差。她最先采访了李校长，了解了为什么学校不组织春游的原因，回来后就写出了一篇非常有条理、有说服力的报道。在报道中她罗列了李校长所谈的不组织学生春游的几点原因以及自己对此事的看法。文章写得可谓有理有据、有叙有议。相信照这样练习下去，她的写作水平还会有很大的提高空间。
还有一名叫张瑜的同学，平时写作文总是三言两语、欲说无言。可当她采访了本村村长关于村里搞旅游开发的事以后，不仅把采访的内容叙述的条条是道，而且还加上了自己的一些大胆设想。我给她的批语是“村里的旅游事业等着你们去振兴，你的设想也一定会实现！”她倍受鼓舞，接连又发表了一系列相关报道。这个月她还荣幸地被评为“优秀记者”。此时，她的写作欲望比谁都高。目前，她正忙着寻找她的下一个采访目标，准备写她的下一篇新闻报道。说不定哪一天你到了我们学校，也许就成了她的“采访对象”呢！
当然，其他同学也都不甘示弱，被他们采访的人有学校领导、老师、橱工、学生干部、普通同学、社会人士……他们关心的事情也越来越多，学校的未来规划、教师的育人观念、学生的学习方法……一篇篇生活，耕耘于笔下的优秀作品就这样应运而生了。
然而，我们都知道小学生在做事情的时候缺乏持久性。要想维持学生的写作欲望，教师就要不断推陈出新，想出更多更好的办法。于是，我们确立了第二步发展目标，即把记者与报社联系起来。到了第二学期，我们马上成立了由学生自由推荐成员并自己命名的报社——《银河月报》社。报社由我们班委会主办，面向全校发行，主要发表小记者的新闻稿件及外班同学的优秀作品。小报一经问世，便收到了意想不到的效果，不仅我们班同学的写作欲望高涨，而且还掀起了其它班同学的写作高潮。作品质量自然是芝麻开花节节高。
目前，我们的第三
记者这个职业就要求从事者必须具有敏锐的洞察能力，敏捷的思维能力和精湛的写作能力，而这些，也正是我们的学生所急需掌握的能力。心理学认为，人在满足了基本生存需要后就会寻求归属感和荣誉感。“小小记者团”与《银河月报》社这种形式恰恰满足了学生的这种心理需求，因而得到了学生的积极响应，无形中提高了学生写作的积极性，达到了“润物细无声”的效果，学生的写作质量也自然是水到渠成。由此可见，培养学生对写作感兴趣，变“要我写”为“我要写”是多么的重要！
变“要我写”为“我要写”——在培养学生写作兴趣中的点滴收获变要我写为我要写在培养学生写作兴趣中点滴收获责任编辑：飞雪 阅读：人次
