让学生快乐地写作(优秀3篇)
让学生快乐地写作 篇一
在当今的教育体系中，写作是学生必不可少的一项技能。然而，对于许多学生来说，写作并不是一件快乐的事情。他们常常感到写作的压力和困难，导致写作过程中缺乏动力和创造力。所以，如何让学生快乐地写作成为了一项重要的课题。
首先，为了让学生快乐地写作，我们需要提供一个积极和支持性的学习环境。教师应该鼓励学生的创造力和自信心，让他们相信自己的写作能力。同时，教师还可以提供一些有趣的写作活动和题目，以激发学生的兴趣和想象力。例如，可以让学生写一篇关于自己理想职业的作文，或者让他们写一篇有趣的故事。通过这些活动，学生会感到写作是一件有趣和有意义的事情，从而更加愿意投入到写作中。
其次，为了让学生快乐地写作，我们还可以提供一些写作技巧和策略。许多学生在写作过程中遇到的问题是不知道如何组织和表达自己的想法。因此，教师可以通过教授一些写作技巧和方法，帮助学生解决这些问题。例如，教师可以教学生如何构建一个清晰的写作结构，如何运用恰当的词汇和句型等。通过这些技巧的学习，学生会发现写作并不是一件难以应对的任务，而是一项可以掌握的技能。这种掌握感会让学生在写作过程中感到快乐和满足。
最后，为了让学生快乐地写作，我们还可以提供一些实践和反馈机会。学生需要有机会将所学的写作技巧应用到实际的写作中，并接受来自教师和同学的反馈。通过实践和反馈，学生可以不断改进自己的写作能力，并提高自己的写作水平。同时，教师的积极反馈和鼓励也会让学生感到快乐和满足，激发他们更加努力地写作。
总之，让学生快乐地写作是一项需要教师和学校共同努力的任务。通过提供积极的学习环境、教授写作技巧和策略，以及提供实践和反馈机会，我们可以帮助学生克服写作的困难，让他们在写作中找到快乐和乐趣。
让学生快乐地写作 篇二
写作是一项需要创造力和思维能力的任务，然而，对于许多学生来说，写作却是一件令人头疼的事情。他们常常感到写作的压力和困难，导致写作过程中缺乏动力和自信心。所以，如何让学生快乐地写作成为了一项重要的课题。
首先，为了让学生快乐地写作，我们需要培养他们的创造力和想象力。学生在写作过程中常常受限于传统的思维方式，难以产生新颖和有趣的观点。因此，教师可以引导学生进行创造性思维的训练，例如通过让学生进行头脑风暴或者写作游戏，激发他们的创造力和想象力。同时，教师还可以鼓励学生尝试不同的写作风格和表达方式，让他们发现写作的乐趣和自由度。
其次，为了让学生快乐地写作，我们还可以提供一些实践和反馈机会。学生需要有机会将所学的写作技巧应用到实际的写作中，并接受来自教师和同学的反馈。通过实践和反馈，学生可以不断改进自己的写作能力，并提高自己的写作水平。同时，教师的积极反馈和鼓励也会让学生感到快乐和满足，激发他们更加努力地写作。
最后，为了让学生快乐地写作，我们还可以提供一些写作主题和题材的选择。学生通常会对自己感兴趣的话题更加投入和热情，所以教师可以根据学生的兴趣和特长，提供一些多样化的写作主题和题材选择。例如，可以让学生写一篇关于自己的梦想或者兴趣的作文，或者让他们写一篇对某个社会问题的思考。通过选择适合学生的写作主题，学生会感到更加愿意投入到写作中，并享受到写作的乐趣。
总之，让学生快乐地写作是一项需要教师和学校共同努力的任务。通过培养学生的创造力和想象力、提供实践和反馈机会，以及提供多样化的写作主题和题材选择，我们可以帮助学生克服写作的困难，让他们在写作中找到快乐和乐趣。
让学生快乐地写作 篇三
1、紧贴学生生活生活中处处有作文。引导学生在参与生活中学作文，在审视自已的生活中写作文，在品味自己的生活感悟中写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于学生创新能力的培养。我注重丰富学生的校园生活，开放图书室，让学生自由地大量读写。在班里办手抄小报，语文课向课外延伸。多彩的校园生活，提供了丰富的写作养料。我还注意营造学生参与社会活动的良好环境，引导学生参加各种社会实践活动，在各种活动中自主地搜集素材，记录体验，写感想、心得。学生作文一律从学生经历的活动中感受最深的事件中选题，这样，儿童由“无话”到“有话”，由“怕写到“乐写”,由“瞎编乱造”到“真情涌现”。2、引导儿童交际小学作文教学是言语交际中最基本的表达训练，从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务是作文教学的指导思想。要让学生明白：写文章就是向人家介绍一件事情或一位人物，表达自己一定的情感。要强化学生的“作者”意识，在写前要站在作者的立场上思考：我的文章写给谁看？怎样写才能把事物说明白，进而能打动人，使读者身临其境。站在这样的预防交际的角度上构思写作，文章便容易倾注作者的情感。写完后我让儿童把习作读给别人听，或征求别人意见，或与听者一道分享美词佳句的快乐。让同学们修改自己的习作，也倾听别人的习作，对同学的习作进行评价，提出修改意见。每一次写作的过程都是一次语言交际的过程，使学生感到写作文不仅是提高自己运用语言能力的需要，也是社会生活、人际交往的需要，从而乐写不疲。
3、开放写作时空这样的作文教学大纲司空见惯：老师命题《我的++》，学生“遵命服从”，全班学生搜肠刮肚，胡编乱写，凭空塑造一位“伟大的母亲”、“可敬的老师”。学生心里明白老师要求的是文章技巧如何，并不管你是否真有其人，确有其事；老师要求的是你快速作文、当堂完成，以训练写作上的应试能力。这种指导思想，这种写作的时空条件，不管学生有无经历、体验、积累，只要编得圆满即可。如何让学生写出真情实感呢?据报载：一位美国教师让学生写《我的爸爸》，给学生两周的时间，让学生去采访父母、亲戚、邻居，观察爸爸上班的情形，以深刻地了解自己的爸爸。这样，为自己的写作积累了大量的素材，自然有话可说，自然情深意切。我们不妨开放学生的写作时空，让学生在自由的时空里捕捉作文的生命活力。
4、鼓励文体各异当今，普高语文教材及成人复习教材的目录中，都悄悄地将“记叙文”、“议论文”、“说明文”等所谓的文体取消了。“淡化文体”正成为语文界的热门话题。成人如此，何况初学习作的小学生?文章本无体，古人作文是不讲文体的：如王安石的《游褒禅山记》、苏东坡的《石钟山记》都属“文体难辨”的文章。文是用来抒发心曲的，本应是满腔热情、满腔思想的自然流淌和外泄。作文指导，无疑要指导学生说真话、说实话，说自己想说的话。记叙文在小学生习作中占重要地位，如教师一味地指导学生围绕这个圈子转，势必会阻碍他们思维的发展，思路的拓宽。以至于一抬笔，文体的约束就占据了大脑，唯恐不合规范。这样写哪有激情和灵感。小学生要表达的东西也有深沉的、羞涩的、神秘的，他们有自己的听众，自己的读者，要用适合自己的方式表达心声。如写一个人物，书信体、日记体、议论说明体皆可用之，甚至比起记叙文抒发起感情来有过之而无不及。每个学生都有自己的个性，自己的思想，教学作文，文体无需千篇一律，而要因人而异，因文而异。
5、放手自拟文题统一规定文题同样不利于学生思维的开拓，更使部分学生易犯“无病呻吟”的坏毛病。在此方面也应为学生营造相应宽松的空间。“开放式”文题。即在主题确定以后，完全放手让学生自拟题目，减少文题对学生思想的束缚。如写一位老师，以《我的老师》为题，可能多数学生会写现在的尤其是语文老师，无疑内容的来源的文章的思路都是很窄的；若放手让学生自拟，那么诸如《我最喜欢的一位老师》、《我最难忘的一位老师》、《我的启蒙老师》，《我心目中的好老师》……将如雨后春笋般涌现。文题丰富了，内容自然不会枯燥管，形式自然不会单一，感情也自然真挚感人。“补充式”文题。即提供文题的形式，让生自补文题内容。如《我最难忘的……》，同学们有了自己的生活阅历，总有自己最难忘的东西。这此东西可能是人、事或物。于是，诸如《我最难忘的一个人》、《我最难忘的一件事》、《我最难忘的一次旅行》等都可能出现。让他们自己填补文题空白，选择自己想写的内容，从而有效地避免了学生说空话、说假话，语言雷同，形式单一的弊端。
6、改革评价机制传统的作文评价总是教师一
让学生快乐地写作责任编辑：飞雪 阅读：人次
