遵循儿童写作心理指导完成限时作文(优选3篇)
遵循儿童写作心理指导完成限时作文 篇一
标题：我最喜欢的动物
我最喜欢的动物是熊猫。熊猫有着圆圆的大眼睛和黑白相间的身体，看起来非常可爱。
每次我看到熊猫，都会不由自主地笑出声来。它们总是懒洋洋地坐在那里，一动不动，好像在享受它们的悠闲时光。我觉得它们的样子就像是个大个子的玩偶，让人忍不住想要抱抱它们。
熊猫的食物是竹子，这也是它们最喜欢吃的东西。每次看到熊猫吃竹子，我都觉得它们好可爱。它们拿起竹子就像是在吃冰棍，一口一口地慢慢吃着。有时候，它们还会把竹子放在自己的肚子上，好像在享受着美食的同时还在享受着温暖。
我还记得去年暑假，我去了熊猫基地。那里有很多熊猫，它们都生活得很幸福。我看到了小熊猫，它们也非常可爱。小熊猫的毛毛非常柔软，看起来就像是一团团棉花糖。
在熊猫基地，我还学到了很多关于熊猫的知识。我知道了熊猫是我国的国宝，也是濒危动物。为了保护熊猫，人们建立了熊猫基地，帮助熊猫繁殖和保护。
我希望将来能够保护熊猫，让它们的生活更加幸福。我也希望有一天能够和熊猫一起玩耍，感受它们的温暖和快乐。
遵循儿童写作心理指导完成限时作文 篇二
标题：我的暑假经历
今年的暑假真是过得飞快！我参加了很多有趣的活动，度过了一个充实而快乐的假期。
首先，我去了海边。海边的风景真是美极了！我和家人一起玩沙滩，躺在沙滩上晒太阳，感受着阳光的温暖。我还尝试了很多水上运动，比如冲浪和游泳。在海里畅游的感觉真是太棒了！我还和朋友们一起建了一个沙堡，大家一起玩得很开心。
接着，我参加了一个夏令营。夏令营里有很多有趣的活动，比如登山、露营和野外求生。我学会了很多有用的技能，比如如何找到北方和如何搭建帐篷。我们还组织了一场篝火晚会，在篝火旁边唱歌、跳舞，大家都玩得非常开心。
最后，我还去了动物园。动物园里有很多不同的动物，我看到了大象、长颈鹿、狮子等等。我的最爱是猴子，它们总是调皮地跳来跳去，让人忍不住笑出声来。我还喂了一些小动物，它们非常可爱。
这个暑假真是充实而快乐！我不仅学到了很多知识，还结交了很多新朋友。我希望以后的每个暑假都能过得这么开心！
遵循儿童写作心理指导完成限时作文 篇三
小学高年级学生如何在40分钟以内完成400字左右的作文？教学中，我们进行了一些探索，取得了一定的效果，也有了初步的体会。
一、发展学生个性是完成限时作文的前提古人写诗，吟安一个字，捻断数根须。大人作文尚且如此，小学生要完成限时作文就更难了。
它必须经历紧张的心理活动，没有强大的心理动力是不行的，而学生在作文时有展现自己个性的强烈冲动是产生源源不竭的心理动力的重要保证。写作是最具个性化的。
北师大教授刘锡庆指出：作文教学目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力--即鲜活而强悍的生命力都尽怀地释放出来。一句话，写作是个性的解放。
在作文教学中个性解放互为因果，个性得到解放，作文时才能顺畅地表达，同时通过作文使个性进一步得到发展。个性的解放和发展不是一朝一夕的事，必须贯穿于教学全过程。
每个环节的教学都应满足个性解放的条件。如建立平等融洽的师生关系，而不是搞师道尊严；尊重学生的人格，而不是挫伤他们的自尊心；让他们经常尝到成功的喜悦；而不是诸多限制；……学生的个性只有植根于平等自由之沃土才能枝繁叶茂。
三、优化作文指导是完成限时作文的关键1.开源畅流，激发写作欲望。所谓开源，就是作文题要出在学生的生活和语言的积累上，出在学生写作的兴奋点上。
现行教材中的作文，大都是范围题，对学生来说，固然是限制少了些，却有些不着边际。老师如果能根据课文的标题或自拟标题，自行拟题，则会激发学生表达的冲动。
如第十册基础训练2的作文要求写自己心爱的东西，虽然也作了提示，可以是一种学习用品，也可以是一种玩具、一种动物、一种植物，还是略显空泛。可作具体指导，如：每个人都有自己心爱的东西，老舍喜欢猫，写出了《我家的猫》；叶圣陶喜欢爬山虎，写了《爬山虎》；老师小时候喜欢玩水枪，作文《我心爱的水枪》还上过作文园地呢！你们喜欢什么，写出来好让老师、同学知道。
所谓畅流，就是要调动学生的生活积累，让学生能较顺畅地表达。为了调动学生的生活积累，老师可以以材引材，让学生产生联想，从自己的生活素材中取出自己乐于表达的材料。
如第十册基础训练6的作文，要求从快乐的时刻和难忘的教训两个题中任选一题写自己的小学生活。我们在指导时，有意通过谈话提供情景，如：1.你的作文几经修改，终于得了优，当作文本发下来时，看到鲜红的优字，你感到快乐吗？2.你好不容易折好了一只纸船，但为了哄邻居的一个小弟弟，你却毫不犹豫地送给了他。
看到小弟弟开心的样子，你感到高兴吗？……老师提供的情景，会引起学生浮想联翩，选材也就没有什么困难了。2.少些限制，鼓励自由表达。
少此限制，就是要求要少，设置的框框要少。特别是范文式的指导应弃而不用，让学生自由表达。
有人认为范文式的指导能体现读写结合，其实，读写结合应立足于阅读教学，读中学写。作文课上，在写作的时候，愈不把阅读的文章放在心上愈好(叶圣陶语)，更别提临时抱佛脚式的范文指导了。
在作文课上用范文指导，好像使作文容易了些，实际上却是限制了学生的
如果非用不可，应该是几篇范文的多角度比较。罗马修辞学家昆体良说过：写得快不会导致写得好，而写得好则可导致写得快。
让学生完成限时作文不是作文教学的唯一目的，我们要着眼于提高学生的表达能力，把写得快同写得好统一起来，低中年级，更要看重词句训练，扎实表达的基本功，如用字正确、语句通顺连贯。到高年级才逐步求快，最后达到修订大纲的要求。
(刊于《福建教育》2000年
7、8期)
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