《从百草园到三味书屋》教案(实用3篇)
《从百草园到三味书屋》教案 篇一
第一篇内容
引言：
《从百草园到三味书屋》是中国古代文学家冯梦龙创作的一部小说，以描写明代初年的宁波城为背景，通过一个富商家族的兴衰变迁，展现了社会变革对个体命运的影响。这部小说揭示了社会阶层固化、生活艰苦以及人际关系的复杂性等问题，具有很高的文学价值和教育意义。本教案将通过分析小说的人物形象、情节发展和主题思想等方面，帮助学生深入理解和欣赏这部经典作品。
一、教学目标：
1. 了解《从百草园到三味书屋》的作者、背景和创作动机，培养学生对古代文学作品的兴趣和欣赏能力；
2. 分析小说中的主要人物形象，了解他们的性格特点和行为举止，培养学生的人物认知能力和综合分析能力；
3. 探讨小说中的情节发展和主题思想，引导学生思考人生哲理和社会问题，培养学生的思辨能力和批判思维。
二、教学内容：
1. 作者与作品：介绍冯梦龙的生平和创作背景，分析《从百草园到三味书屋》的主题和创作动机；
2. 人物形象分析：分析小说中的主要人物形象，包括贾瑞、贾珍、贾母等，了解他们的性格特点和行为举止；
3. 情节发展分析：分析小说的情节发展，包括家族的兴衰变迁、贾瑞的一生等，了解故事的发展脉络和主要情节；
4. 主题思想探讨：探讨小说中的主题思想，如社会阶层固化、人际关系的复杂性等，引导学生思考人生哲理和社会问题。
三、教学方法：
1. 导入法：通过引发学生的思考和讨论，激发学生对《从百草园到三味书屋》的兴趣；
2. 讲授法：通过讲解和解读文本，帮助学生理解和分析小说中的人物形象、情节发展和主题思想；
3. 讨论法：通过小组讨论和班级讨论，促进学生思维的碰撞和交流，培养学生的思辨能力和批判思维；
4. 归纳法：通过总结和归纳，帮助学生深化对小说的理解和欣赏。
四、教学过程：
1. 导入：通过展示小说的封面和片段，引发学生的兴趣和思考，激发他们对古代文学的探索欲望；
2. 作者与作品：讲解冯梦龙的生平和创作背景，分析小说的主题和创作动机；
3. 人物形象分析：分析小说中的主要人物形象，通过文本分析和讨论，了解他们的性格特点和行为举止；
4. 情节发展分析：分析小说的情节发展，通过解读和讨论，了解故事的发展脉络和主要情节；
5. 主题思想探讨：探讨小说中的主题思想，通过小组讨论和班级讨论，引导学生思考人生哲理和社会问题；
6. 总结归纳：通过总结和归纳，帮助学生深化对小说的理解和欣赏，激发他们的思考和创作能力。
五、教学评价：
1. 学生表现评价：通过观察学生的参与度、表达能力和思维深度，评价他们对教学内容的理解和掌握程度；
2. 学生作品评价：通过阅读和评价学生的写作作品，评价他们对小说的理解和欣赏能力。
六、教学反思：
本教案通过分析《从百草园到三味书屋》的人物形象、情节发展和主题思想等方面，帮助学生深入理解和欣赏这部经典作品。通过讨论和思考，学生不仅可以提高自己的文学素养，还可以培养他们的思辨能力和批判思维。但是，本教案在教学方法上还可以更加多样化，例如可以增加小组合作学习和角色扮演等活动，提高学生的参与度和学习效果。同时，对于学生的评价和反馈也需要及时跟进和调整，以更好地满足学生的学习需求。
《从百草园到三味书屋》教案 篇三
《从百草园到三味书屋》教案
教学目标：
一 学习写景状物的方法，体会语言的感情色彩。
二 学习两相比照的结构。
三 了解两种不同的学习生活，认识封建教育对儿童身心的束缚。
教学设想：
一 安排三课时
二 教学重点及难点：
1.描述百草园部分为教学重点。其中第二自然段有声有色的描写，应着重引导学生体会、理解、掌握。
2.描写三味书屋部分为难点。学生对部分内容不易理解。有些难理解的词语。这部分容量大，内容又远离学生生活，不要求学生必须在课堂上全部理解。
第一课时
教学要点：
1.正音正字、释词、介绍作者。
2.熟读课文，重点读第二自然段。理清全文的结构。
教学步骤 ：
1.读第一自然段，思考此段在文中的作用。
2.有感情地读第二自然段，提出问题：
① 这一段语言中渗透作者怎样的思想感情?
② 作者都写了哪些景物?作者为什么把这些写得那么具体、生动?
③ 作者怎样描写百草园的喜人?
④ 本段运用了哪些修辞方法描写百草园的事物。
⑤ 百草园为什么是“我那时的乐园”?
教师归纳：
(1)点出忆写百草园的原因。
(2)①作者记事状物中无不直接或间接地渗透着作者的感情，即百草园的乐趣和对百草园的热爱。②写了14种动植物。写的.具体生动，表现儿童的情趣和对自然的热爱。能引起读者共鸣。③用色彩绚烂的语言描绘百草园。④比喻、拟人。⑤那么多有趣的动植物足供好奇的孩子们观赏、玩耍并探索自然的奥秘，所以是乐园。
读第二自然段，加深理解。
教师归纳：第2自然段通过空间顺序，生动、具体描写百草园的景物以及童年生活的情趣，表现了儿童的好奇心和对大自然的热爱。
3.朗读课文3──6段。
提问：
① 第三自然段在文中的作用是什么?
学生回答，教师归纳：过渡作用。
② 这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事说明什么?
教师归纳：这里含蓄说明，百草园的生活使他扩大了见闻，也受到了启发和教育。这几个自然段，是从另一个角度来写百草园，使它增添一层神奇的童话色彩。
4.学生读课文第7、8、9段，引导学生进行分析。
提问：第7、8两段各写了什么?
学生读课文后答。
教师归纳：雪天捕鸟，冬天的乐趣。
学生朗读第7段，划出写捕鸟的方法的动词，并说明这些动词为什么用得好。
学生讨论，教师归纳：这一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。
第二课时
教学要点：
1.百草园的景物的描写，体会有感情色彩的语言。
2.体会准确的形容，准确的表示动作。
教学步骤：
1.查字典、正音正字。
确凿() 菜畦() 蟋蟀() 缠络()
竹筛() 觅食() 渊博() 鼎沸()
绣像() 锡箔() 豁() 蝉蜕()
倜傥()叵罗() 秕谷()
2.介绍作者
鲁迅：见课文提示。因学生第一次接触，可适当介绍本文产生的背景，以帮助学生理解课文。
3.读课文。
4.提出思考问题
① 哪一部分是描写百草园的?你最喜欢哪一部分?为什么?
② 读第二自然段，说说这段在语言上有什么特点?在记叙顺序上有什么特点?
③ 哪一部分是描写三味书屋的?读了这部分后有什么感受?
教师归纳：1──6自然段写百草园生活。10──22自然段写三味书屋的生活。
作业 ：读第二自然段，划出你喜欢的词语。
学生读第8段。
提问：这里写了闰土的父亲，在文中起什么作用?
教师归纳：这里写了劳动人民的智慧表现了“我”的钦佩之情。这就把童年时期的“乐园”写得更具体、可信。
学生读第9段。
提问：三个“也许是……”这一组排比句，反映了什么内容?
教师归纳：反映出告别百草园在童年鲁迅心里所引起的震荡。
作业：
1.背诵课文第二自然段。
2.作课后练习3、4、5题。
第三课时
教学要点：
三味书屋与百草园两种生活鲜明的对比。
教学步骤：
1.检查背诵第二自然段。
2.学生读课文第11、12两个自然段。
提问：
① 作者是怎样描写三味书屋陈设的?
② 作者在描写三味书屋时流露了怎样的思想感情?
学生将介绍三味书屋的方位、布置等词语勾划下来，并互相交流。
教师归纳：三味书屋的陈设单调、沉闷。反映了“我”对三味书屋那种枯燥无味、死气沉沉的生活的不满。
学生读第12段至末尾，思考以下问题。
① “我”在三味书屋的学习生活情况是怎样的?
② “我”最反感的是什么?
③ 三味书屋的学习生活与百草园的生活构成了什么关系?
学生讨论，回答。教师归纳：
① 写了五方面的学习生活。单调枯燥的学习生活。写折梅花、寻蝉蜕等也是为了反映他们对三味书屋那种枯燥无味生活的不满。
② 死记硬背那些难懂而又无用的书是“我”最反感的，这和百草园的愉快生活相差甚远。
③ 第二部分表现出三味书屋学习生活的枯燥无味，和百草园中的情趣盎然构成了鲜明的对比。
提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三味书屋对比着写，表达了什么样的中心意思?
学生讨论、回答。教师归纳：文章通过两种不同生活的对比。表现了少年儿童热爱大自然、探索各种知识的广泛兴趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度对儿童身心发展的束缚。
作业：
1.默写第二自然段。
2.片段作文：“写一个游戏”
要求：用上表现系列动作的词语。
