信息技术优化对有机化学教学的辅助论文【精选3篇】

信息技术优化对有机化学教学的辅助论文 篇一

随着信息技术的快速发展，教育领域也逐渐开始应用信息技术来优化教学过程。有机化学作为一门重要的基础学科，其教学一直以来都备受关注。本篇论文将探讨信息技术在有机化学教学中的应用，并分析其对教学的优化作用。

首先，信息技术在有机化学教学中可以提供更加直观、生动的教学内容。传统的有机化学教学主要是通过教师口述和图板展示来进行，这种方式往往难以激发学生的学习兴趣。而借助信息技术，教师可以利用多媒体教学软件制作动画、视频等多样化的教学内容，使得抽象的有机化学概念更加形象化，生动化，从而更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。

其次，信息技术在有机化学教学中可以提供更加灵活的学习方式。传统的有机化学教学主要以教师授课为主，学生被动接受。而借助信息技术，学生可以通过在线学习平台、虚拟实验室等自主学习，根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，提高学习的自主性和灵活性。此外，信息技术还可以提供在线答疑、讨论等交流平台，学生可以随时与教师和同学进行交流，解决问题，提高学习效果。

再次，信息技术在有机化学教学中可以提供更加精确、全面的学习评估。传统的有机化学教学评估主要以考试为主，评估结果往往只是学生对知识点的掌握程度。而借助信息技术，教师可以利用在线测试、作业批改系统等进行全面的学习评估，包括对学生的实验操作能力、解决问题的能力等进行评估，从而更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，提高教学质量。

综上所述，信息技术在有机化学教学中的应用对教学过程的优化具有重要意义。通过提供直观、生动的教学内容，提供灵活的学习方式，提供精确、全面的学习评估，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，推动有机化学教学的进步。因此，教育者应积极探索和应用信息技术，在有机化学教学中发挥其优势，改进教学模式，提高教学质量。

信息技术优化对有机化学教学的辅助论文 篇二

随着信息技术的迅猛发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。有机化学作为一门重要的学科，其教学过程也不断受益于信息技术的优化。本篇论文将探讨信息技术在有机化学教学中的辅助作用，并分析其对学生学习成果的影响。

首先，信息技术在有机化学教学中可以提供更加丰富、多样化的学习资源。传统的有机化学教学主要依靠教科书和教师的讲解，学生在学习过程中可能会遇到资源有限的问题。然而，借助信息技术，学生可以通过互联网获取到更加丰富的学习资源，如电子书、学术论文、教学视频等。这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握有机化学的知识，提高学习效果。

其次，信息技术在有机化学教学中可以提供更加灵活、个性化的学习方式。每个学生的学习习惯和学习能力都有所不同，传统的有机化学教学往往难以满足学生的个性化需求。然而，借助信息技术，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容和学习方式。比如，学生可以通过在线学习平台进行自主学习，根据自己的时间安排和学习计划进行学习，从而提高学习的灵活性和效果。

再次，信息技术在有机化学教学中可以提供更加交互、参与的学习环境。传统的有机化学教学主要以教师为中心，学生往往是被动接受知识的一方。然而，借助信息技术，学生可以通过在线讨论、实验模拟等方式积极参与到学习过程中。比如，学生可以通过在线讨论平台与教师和同学进行交流，解决问题，共同探讨有机化学的知识。这种交互、参与的学习环境可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

综上所述，信息技术在有机化学教学中的辅助作用对学生学习成果的影响是十分显著的。通过提供丰富、多样化的学习资源，提供灵活、个性化的学习方式，提供交互、参与的学习环境，可以提高学生的学习效果，促进有机化学知识的掌握和应用。因此，在有机化学教学中应充分利用信息技术的优势，创造更好的学习条件，提高教学质量。

信息技术优化对有机化学教学的辅助论文 篇三

摘要:本文主要讨论了信息技术在有机化学中的具体应用及注意事项。

关键词:信息技术 有机化学 应用 问题

一、信息技术在有机化学教学中运用的必要性

《有机化学基础》是集化学、生物、化工、医学、药学、环境、材料、食品等专业为一体的重要基础课程。有机化学课堂教学中存在识记内容多、反应类型繁杂、反应机理抽象、立体化学问题普遍难以掌握理解等特点。传统的教学方法与模式已无法满足现代化教学的需求。

而信息技术在现代化学教学方面有着传统教学方法所不及的优势:①它有助于创设更生动、逼真的学习环境,把微观问题宏观化,抽象问题具体化,增强教学的直观性,把感性认识上升到理性认识,达到实验教学的优化;②对一些耗时长、污染重、危险大等不适合在课堂中演示的实验,采用现代教学手段(如播放录像)可有效调节时间,缩短实验过程,从而提高课堂教学的有效性;③可展示现代化科研设备、工艺流水线、生活中常见的有机产品实际生产过程来拓展学生知识面、开阔眼界,同时弥补因条件限制而不能到实地考察的遗憾;④可弥补地域限制及城乡差异,利用网络的公开性、快速性进行共享学习,具有一定的辅助作用,属优质教育发展的一条新交流渠道。

二、信息技术在有机化学中的具体应用

1.模拟有机物空间结构。有机物的空间结构较复杂,也很抽象,刚接触有机化学时,由于对有机物的空间结构缺乏想象力,仅凭教师的讲解,学生很难想象出化合物的空间结构。若借助模型讲解,不同位置的学生观察角度不同,难以真正理解、牢固树立空间结构的概念。并且有的模型制作较困难,在保存、使用中都受到一定的限制。

而利用计算机的三维图形功能,则可轻易解决化学模型的不足。在教学中我们可借助一些优秀的软件来达到应有的效果,如Flash6.0、3Dmarx,在绘制化学分子结构模型时可将二维平面结构转换为三维立体结构。如乙醇分子的球棍模型和比例模型,可制作出任意旋转的三维分子结构,从不同角度清楚观察有机物三维立体结构的外观,将结构上的不同原子赋予不同颜色,不仅将有机物的结构直观的呈现在学生面前,还给学生以美的享受,枯燥的分子变得活灵活现,能大大激发学生的学习兴趣。

2.播放实验录像。教材中部分实验耗时过长,(如甲烷与氯气的取代反应,硝化纤维的制备,铜氨纤维的制备等),某些演示实验具一定的危害性在课堂上难以实施(如硝基苯、溴苯的制备、硝化纤维的爆炸)。这些实验可先在实验室中操作,将其过程录制后进行加工剪切,保留重要片段在课堂上播放。在不失实验真实性的前提下既能完整展现实验操作过程,又突出重要的实验现象,在避免无效等待前提下使化学实验现象和教学效果达到理想的状态。

3.模拟有机化学反应机理。大多数有机化学反应历程涉及原子的断键及成键过程,如甲烷与氯气取代反应的历程(包含三个反应阶段:引发阶段、生长阶段、终止阶段)能完美解释取代反应的产物为多种卤代烃共存的原因,但其原理的解释涉及微观粒子的断键及成键过程,比较抽象,很难将其变化过程表述清楚。若运用计算机将该过程制作成动画,向学生展示其微观演变过程,通过形象化的手段进行直观性模拟展现,利于学生更清晰掌握机理;此外,加成、加聚、消去、酯化、水解、催化氧化等典型有机反应类型,做成动画演示其反应机理,让学生直观看到反应时物质内部所发生的变化,从而更好掌握典型有机反

4.利用视频开拓学生视野。通过拍摄或网上查找一些生活中常见的食品加工过程(如红糖的生产、蔗糖的提炼、冰糖的制作、菜籽榨油等)及某些化工产品生产实践(如石油的开采和分馏加工,含酚废水的处理等)的视频教材,形成系列视频教育资源,既能开拓学生的知识,又能激发学生对生活化学的兴趣。

5.培养学生信息“筛选”能力。科技的迅猛发展表现为知识的快速更新。对教材中某些信息量丰富但对知识点要求不高的知识(如《糖类》、《油脂》、《蛋白质》、《有机高分子材料》等),可尝试在课前将所需的资源整理好,保存在某一特定文件夹下或做成内部网站,让学生访问该文件夹来选择有用信息做成知识网络;也可为学生提供适当的参考信息,如网址、搜索引擎、相关人物等,由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材,对收集的资料进行整理设计,在校园网内的化学网中建立网页,供其它班级学生或下一届学生点击学习。在这里,信息技术作为信息加工工具,能培养学生的信息加工能力,有效提高学生对事物的综合了解和学习,达到对大量知识的内化。虽然教学仍是封闭的、以“知识”为中心,但是,学生有丰富的和优秀软件相接触的机会,对学习会有更高的积极性。

三、使用信息技术应该注意的问题

首先,把握使用多媒体教学的“度”。凡事皆有度,教学内容过于多媒体化,就会因过于浅显而失去一定深度,或过于深奥而流于罗列,没有互动性。化学学科最本质的特征是实验,能在课堂上完成的实验就一定在课堂上演示,能让学生操作的实验就一定给学生动手的机会,这样给学生留下的记忆最直观也最“立体”。

其次,多媒体教学也不能盲目从众,不讲实效。课堂信息量不宜过大、速度要适中,给学生分析、整合进而储存的时间,这样才能体现多媒体的优越性。

再次,教师要处理好多媒体播放与教学的关系,教师是课堂的总指挥而不是多媒体播放员,更不是课件的解说员,教师应该放下鼠标与学生一起互动。

总之,信息技术与有机化学教学的整合,不仅仅是一种教学方法的更新,更重要的是把信息资源引入化学教学活动中,合理、机动地运用信息技术的辅助功能,给学生提供视觉和听觉感受,有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力,把学习空间还给学生,充分挖掘学生的创造潜能。

参考文献:

北京师范大学现代教育技术研究所 马宁、余胜泉 《信息技术与课程整合的层次》