基于批判性思维的地理学科学力培养的探索【精彩3篇】
基于批判性思维的地理学科学力培养的探索 篇一
地理学科作为一门综合性学科，需要学生具备批判性思维能力，以便更好地理解和分析地理现象。本文将探讨如何基于批判性思维来培养学生的地理学科学力。
批判性思维是指对已有知识进行质疑和评价的思维方式。在地理学科中，学生需要具备批判性思维能力，以便对地理现象进行深入的分析和理解。以下是几种培养学生批判性思维的方法：
首先，引导学生提出问题。地理学科涉及到众多的地理现象和问题，学生应该学会提出相关的问题。教师可以通过教学中的案例分析或者实地考察等方式，引导学生提出问题并进行讨论。例如，在学习城市化过程中，教师可以提问：“城市化是否总是有益的？”，从而引发学生对城市化的不同看法和观点。
其次，培养学生的信息获取和分析能力。地理学科需要学生通过获取和分析地理信息来解决问题。学生应该学会通过查阅文献、收集数据和利用地理工具等方式获取地理信息，并进行分析和解读。教师可以通过实践性的实验和课堂活动来培养学生的信息获取和分析能力，例如，组织学生进行野外考察或者利用地理信息系统（GIS）软件进行地理数据的处理和分析。
再次，鼓励学生进行独立思考和创新。地理学科需要学生具备独立思考和创新能力，以便提出新的见解和解决问题。教师可以通过开展小组讨论、写作和研究项目等方式，鼓励学生进行独立思考和创新。例如，在学习气候变化问题时，教师可以要求学生进行小组讨论，提出各自的观点和解决方案，并形成报告或研究项目。
最后，培养学生的评价和批判能力。地理学科需要学生具备对已有知识进行评价和批判的能力。学生应该学会对地理理论和观点进行评价，并能够提出自己的批判性看法。教师可以通过课堂讨论和辩论等方式培养学生的评价和批判能力。例如，在学习人口迁移问题时，教师可以组织学生进行辩论，比较各种人口迁移理论，并让学生提出自己的批判性观点。
综上所述，基于批判性思维的地理学科学力培养需要引导学生提出问题、培养信息获取和分析能力、鼓励独立思考和创新以及培养评价和批判能力。通过这些方法的应用，可以帮助学生更好地理解和分析地理现象，提高地理学科学力。
基于批判性思维的地理学科学力培养的探索 篇二
地理学科作为一门综合性学科，需要学生具备批判性思维能力，以便更好地理解和分析地理现象。本文将探讨如何基于批判性思维来培养学生的地理学科学力。
地理学科的学习需要学生具备批判性思维能力，以便对地理现象进行深入的分析和理解。以下是几种培养学生批判性思维的方法：
首先，培养学生的观察和思考能力。地理学科涉及到大量的地理现象和问题，学生应该学会观察和思考。教师可以通过实践性的实验和观察活动来培养学生的观察和思考能力。例如，在学习地貌形成过程时，教师可以组织学生进行实地考察，观察地貌的特征和形成原因，并进行思考和探讨。
其次，鼓励学生提出问题和研究课题。地理学科需要学生具备提出问题和研究课题的能力，以便深入地理解和分析地理现象。教师可以通过学生研究项目或者小组讨论等方式，鼓励学生提出问题和研究课题，并进行深入的研究和分析。例如，在学习城市化过程时，教师可以要求学生选择一个城市化问题，并进行研究和分析，例如城市化对环境的影响等。
再次，培养学生的信息获取和分析能力。地理学科需要学生通过获取和分析地理信息来解决问题。学生应该学会利用各种资源和工具获取地理信息，并进行分析和解读。教师可以通过教学中的实践活动和案例分析等方式，培养学生的信息获取和分析能力。例如，在学习气候变化问题时，教师可以要求学生收集相关的气候数据，并进行分析和解读。
最后，鼓励学生进行批判性思考和评价。地理学科需要学生具备对已有知识进行批判性思考和评价的能力。学生应该学会对地理理论和观点进行批判和评价，并能够提出自己的观点和解决方案。教师可以通过辩论和讨论等方式，鼓励学生进行批判性思考和评价。例如，在学习人口迁移问题时，教师可以组织学生进行辩论，比较不同的人口迁移理论，并进行批判性评价。
综上所述，基于批判性思维的地理学科学力培养需要培养学生的观察和思考能力、鼓励提出问题和研究课题、培养信息获取和分析能力以及鼓励批判性思考和评价。通过这些方法的应用，可以帮助学生更好地理解和分析地理现象，提高地理学科学力。
基于批判性思维的地理学科学力培养的探索 篇三
一、 批判性思维的定义
批判性思维是一种评估、比较、分析、批判和综合信息的能力。概括地说， 批判性思维有这样的特征或者能力：第一，求真。即对信息、观念采取怀疑的态度，力求辨伪求真。第二，理性态度。即观念和行动必须建立在合适的证据、推理之上进行论证。第三，具体思考。即要求具体的证据和推论，在具体环境中分析论证。第四，深入思考。即挖掘论证下面的深层假设。第五，广阔思考。即通过不同的、替代的选择来论证。第六，反思性。即批判性思维是自我思考的思考， 而不只是针对别人。第七，建设性。即找到正确的思维和知识。批判是进行分析和判断；而不只是挑错。批判性思维的最终目的是培养创新性思维，提出建设性观点。
二、 批判性思维培养的必要性
第一，要突破盲从，批判性思维考查和破除产生盲从的来源，用批判性的眼光来分析事件，对具体问题做具体、实际和全面分析，使盲从无立足之地。第二，发散思维、批判性思维能促进人们主动思考，对事件进行分析、比较、解释，最终得出结论。第三培养学习能力，只有经过批判思考的阅读才是真正的学习， 才能产生新知识。第四增强决策和行动的合理化，批判性思维能让人们从主观意识上清晰地去分析、思
三、 当今教育界批判性思维培养缺失的原因
（一）教书工匠化基础教育被高考绑架
一当教师已经逐渐成为高考题目的研究者与教材的传授者，失去了学习的动力，将更多的精力放在高考试题的研究当中，对于课改理念的贯穿实际上是片面的。教师一切为高考而教，为学生灌输了一切为高考而学的思想。
（二）学习模式化学生因分数被拖着优秀
目前应试的痕迹明显，学生作业量过大，更多的时间是机械而重复地完成作业与背诵知识点，没有多余的精力进行研讨与思考。对地理问题的分析进行直接套用，过度训练形成模式化思维。
（三）教学格式化师生被课本绑架
市场经济下的浮躁，套用和复制教师、课本的知识。教师和学生缺乏对课本知识的批判，认为课本知识就是真理，就是正确的。教师往往只重视学生的理解状况，并不十分关心所教知识的真实性与价值问题。教学评价只是偶尔走秀，实践实验流于形式。
（四）视野本土化视野被地区绑架
在教学中，教学视野很局限，常以个人的视野看待世界地理事物。理念制约学生的思考空间，阻碍了学生批判性思维的培养。
四 、基于批判性思维的地理学力培养的探索
（一）地理学力
学力是指学习能力和知识水平的简称。指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及他们之间相互关系的学科。地理学力包括：地理事物的识记力、地理过程和机制的思考力、正确的人地协调和可持续发展观念的思辨力、解决地理实际问题的实践力。
地理的学习与研究，需要批判性思维的支撑，需要用批判性思维来质疑、验证和思考，从而使地理学的理论与实践更具有科学性。
（二）注重地理空间能力的培养
地理空间能力的培养应循序渐进，分阶段进行训练强化。第一，要求对地理空间基本要素的表现方法有较强的识别能力，如分层设色地形图、气候分布图、风向玫瑰图、气温曲线降水柱状图等。第二，掌握地理空间基本要素在全球的分布规律，并能熟练识记。主要方法是以海陆分布轮廓经纬网图为背景，结合高中地理必修1知识，落实自然地理要素的全球分布规律，批判性地思考自然地理要素的基本概念、规律、原理。自然地理环境深刻影响人文地理要素的形成，以不同等级区域为单位构建位置、气候、地形、河流、资源、农业、工业、城市等地理要素的逻辑空间关系（如图1）。第三，用批判性思维工具分析地理要素的空间演变。结合高中地理必修2和必修3的内容，用批判性思维方法，评价人口、农业、工业、城市、环境等人文地理要素的发展变化过程，并提出可持续的发展观点。
（三）转变考查试题的设置方式，培养学生独立思考的能力
当前可行的措施是关注综合题的设置，可尝试开放性设问、答案权重给分。开放性设问能防止思维定势，解放学生思维，激发学生进行思考，培养创新能力。其不设置标准答案，让学生自圆其说，言之有理即可得分。这样可以充分调动学生学习的积极性，让学生大胆地去猜测答案，提出相反看法，真正能够培养学生的批判性思维。在参考答案设置时应该根据答案的逻辑关系，分清主次因素，区别给分。
（四）创建基于批判性思维的教学模式
批判性思维的培养必须打破传统的教授式教学，重新构建教学环节：质疑-验证-评价-建议，真正发挥教师为主导，学生为主体。改变教师在教学过程中的传授角色，转变为对教学情境的创设、教学环节的调控和教学过程的解惑等。在高中地理必修3教学过程中抓住区域案例，教师创设区域教学情境，设定教学环节，学生积极主动参与，针对该区域某一人文地理要素的发展提出质疑，接着组织调用相关地理空间信息，把握地理要素间整体性和差异性特点，坚持人地协调和可持续发展的原则进行分析、评价和提出建议。
（五）结束语
基于批判性思维的地理学科学力培养，是以地理学科能力培养为载体有意识引导学生养成批判性思维的习惯。在地理学科能力的培养过程中，逐渐激励学生成为公正的思考者，学会进行分析、评估、创造性的思考。本文从建议高考命题改革为突破点重视批判性思维能力试题的设置，引导广大师生共同响应。以课堂教学和学生研究性学习实践为平台，鼓励学生自主探究、合作学生、独立思考，循序渐进的进行地理空间思维能力的构建，以期实现对批判性思维能力训练和反哺于地理学科学力的提高。
