化学概念的形成和发展论文(精简3篇)
化学概念的形成和发展论文 篇一
化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化以及与能量的关系的科学。化学概念的形成和发展是由人们对物质世界的观察、实验和理论推导逐步演化而来的。在人类文明的发展过程中，化学概念的形成和发展起到了重要的作用，本篇论文将探讨化学概念的形成和发展的过程。
化学概念的形成可以追溯到古代。早在古希腊时期，人们对于物质的性质和变化已经有了一定的认识。例如，希腊哲学家阿那克西曼德提出了一种关于物质的基本观念，他认为物质是无限的、永恒的，并且可以相互转化。这种观点对于后来化学概念的形成产生了一定的影响。
在中世纪，炼金术的兴起推动了化学概念的发展。炼金术师通过对金属和其他物质的研究，积累了大量的实验数据和经验。虽然炼金术的目标是寻找黄金的制造方法，但是炼金术师们从实践中逐渐认识到物质的组成和性质是可以改变的。他们提出了许多关于物质转化和合成的理论，为后来化学概念的发展奠定了基础。
到了近代，随着科学方法的发展和实验技术的进步，化学概念的形成和发展进入了一个新的阶段。在18世纪，法国化学家拉瓦锡提出了“元素”的概念，认为所有物质都是由一种或多种元素组成的。这一概念的提出为化学的分类和研究提供了基础。随后，英国化学家道尔顿提出了原子论，他认为所有物质都是由不可分割的微粒——原子组成的。原子论的提出不仅解释了化学反应的本质，还为后来化学理论的发展奠定了基础。
在20世纪，量子力学的发展为化学概念的发展带来了重大的影响。量子力学揭示了微观世界的奇妙规律，使得人们对于原子和分子的结构有了更深入的认识。量子力学的发展为化学的量子化学理论和分子结构研究提供了新的方法和工具。同时，化学的应用领域也得到了快速的发展，例如有机化学、无机化学、生物化学等。
总的来说，化学概念的形成和发展是一个渐进的过程，是人类对于物质世界认识的演化。从古代的哲学思考到中世纪的炼金术，再到近代的科学方法和理论，化学概念的形成和发展离不开人们对于物质的观察、实验和理论推导。随着科学的不断进步，化学概念的形成和发展也将继续深化，为人类认识和利用物质世界提供更多的可能性。
化学概念的形成和发展论文 篇二
化学概念的形成和发展是人类对于物质世界认识的演化过程。在这个过程中，许多重要的概念被提出和发展，对于推动化学科学的进步起到了重要的作用。本篇论文将探讨化学概念的形成和发展的过程，并重点介绍了一些重要的化学概念。
在古代，人们对于物质的认识主要是基于观察和实验。例如，古希腊哲学家们提出了四大元素的概念，即土、水、火、气。这一概念认为所有的物质都是由这四种元素组成的，不同物质之间的差异是由元素的比例和排列方式决定的。这一概念在古代科学中起到了重要的作用，并对后来的化学概念的形成产生了一定的影响。
到了中世纪，炼金术的兴起推动了化学概念的发展。炼金术师们通过对金属和其他物质的实验研究，逐渐认识到物质的组成和性质是可以改变的。他们提出了许多关于物质转化和合成的理论，例如炼金术师们相信通过特定的操作可以将廉价的金属转化为黄金，这一观点促使了后来化学反应和化学合成的研究。
到了近代，随着科学方法的发展和实验技术的进步，化学概念的形成和发展进入了一个新的阶段。在18世纪，法国化学家拉瓦锡提出了“元素”的概念，他认为所有物质都是由一种或多种元素组成的。这一概念的提出为化学的分类和研究提供了基础，使得化学的研究从实验和经验的层面上升到理论和系统的层面。
随后，英国化学家道尔顿提出了原子论，他认为所有物质都是由不可分割的微粒——原子组成的。原子论的提出不仅解释了化学反应的本质，还为后来化学理论的发展奠定了基础。原子的概念使得人们能够更好地理解物质的组成和性质，并且为化学的定量研究提供了基础。
在20世纪，量子力学的发展推动了化学概念的进一步发展。量子力学揭示了微观世界的奇妙规律，使得人们对于原子和分子的结构有了更深入的认识。量子力学的发展为化学的量子化学理论和分子结构研究提供了新的方法和工具，使得人们能够更好地理解和预测物质的性质和行为。
总的来说，化学概念的形成和发展是一个渐进的过程，是人类对于物质世界认识的演化。从古代的哲学思考到中世纪的炼金术，再到近代的科学方法和理论，化学概念的形成和发展离不开人们对于物质的观察、实验和理论推导。随着科学的不断进步，化学概念的形成和发展也将继续深化，为人类认识和利用物质世界提供更多的可能性。
化学概念的形成和发展论文 篇三
摘 要：化学概念是人们对物质发生变化本质属性的认识，根据概念描述的对象，可分为验证性和非验证性两种，据此，概念教学可采取两种不同的途径，即发现式和接受式。
关键词：化学概念 形成 发展
化学概念是人们对物质发生变化本质属性的认识。只有理解、掌握了化学概念，才能牢固、系统地掌握化学基础知识和基本技能，进而揭示化学变化的规律。所以，化学基本概念一直是中学化学教学的中心内容和重点内容。
由于概念本身属性和各种条件的限制，不可能所有概念用同一方法。根据概念描述的对象，可分为验证性和非验证性两种，据此，概念教学可采取两种不同的途径。
第一种途径，可采用发现式教学为主的策略。
根据化学教材的具体内容，编拟出有序的和关键的问题，再让学生带着疑问去动手实验，在教师指导下，让学生对新感知的现象进行分析，将现象中的主要的、本质的、同一属性的抽象概括，形成概念，这种途径是通过实践探索来实现的，即由生动的直观到抽象的思维来形成概念的过程。如强弱电解质、原电池、电解池等概念的形成是采用这种途径。采用这种途径使学生既练就了化学实验的技巧，又帮助学生形成了概念。
第二种途径，即接受式教学模式。
有些化学概念出于概念本身的特征和内容，不能用直观的实验教学来完成，这种概念抽象，可以采用教师讲述课文、恰当运用图表、模型、多媒体，或对事物现象口语描述，或利用表象（记忆表象、想象表象）判断推导新的知识，从而达到揭示概念的内涵本质，帮助学生认识和掌握这类概念。讲授时尽量结合学生已学过的知识加以迁移。这样，既知概念间联系，又知概念间区别；既知共同的特征，又知本质的属性。以免使学生对概念混淆不清，含糊其词。这里不是从生动的直观开始，学生没有对客体直接的感受，而主要是听教师的语言的描述和讲解，或引导学生判断推理形成概念。这样的事例在教学中很多，如原子及原子组成，分子和分子的形成等概念。
以上方法不是绝对独立的，有时是二者交叉运用才能达到建立概念的目标。或者采用其他的方法，但要明确不是为方法而方法，关键是如何才能在学生头脑中建立起概念的框架。
在帮助学生形成概念时还应注意以下几点。
第一，概念的形成具有时间性的特点，它不是停留不前的，随着学生知识的增长与深化，学生的化学概念也是循序渐进逐步发展的。
例如，“氧化——还原”概念的教学，是在学习氧气性质的时候，学习了解了什么是氧化反应，学习氢气性质的时候，学习了解什么是还原反应，等到学习了原子结构、核外电子的排布、分子的形成和化合价以后，学生才有可能从电子转移的观点建立起“氧——还”概念。学习了有机化学以后，知道了加氢去氢反应也属氧还反应，此时学生从另一个角度又进一步理解了“氧——还”概念。因此教师在课时教学中，对概念目标的确定要有远近、深浅之分，要有梯度，学生在不同的知识区间达到何种目标，要制定得科学合理。 第二，帮助学生建立起概念后，还应及时进行强化，趁热打铁，从概念的内涵和外延加深对概念的理解。
内涵是一个概念所包含的本质属性的总和，是掌握概念的关键；外延是一个概念所确立的对象范围，是激发学生思维的“催化剂”。如，讲授气体摩尔体积，其定义内涵包括：“标准状况，1mol气体，占有的体积都约为22.4升。”这些不可缺一，定义的外延则包括：“任何气体”。很显然，从外延看，液体或固体物质就不适应。
第三，在概念教学中，注意其严密性与灵活性。
在观课时，看到有的老师讲授概念时，总是一字不漏地板书在黑板上，认为这就是体现了概念的严密性和重要性。事实上，浪费了教师的宝贵的课堂时间，占用了大部分的版面，给学生造成了一种照本死背的误区。应抓住概念的内涵与外延，简明扼要，提纲挈领，几个字即可将概念分析透彻，要做到严而不死，活中从严。
如“物质的量浓度”概念的讲授，采用下列图表比一字不漏板书一个概念而产生的效果要好得多，同时又加强了概念间的联系。
总之，化学概念教学在化学教学中起着重要的基
