学生体会探索下的化学实验教学论文【优质3篇】

学生体会探索下的化学实验教学论文 篇一

近年来，随着教育理念的变革和教学方法的创新，越来越多的学校开始采用探索式的教学方法来进行化学实验教学。探索式教学是一种以学生为中心的教学方式，通过让学生主动参与实验设计和实验过程，培养学生的探索精神和动手能力。本文将从学生的角度出发，探讨探索式化学实验教学的优势和体会。

首先，探索式化学实验教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。传统的实验教学往往是教师示范实验过程，学生仅仅是观察者和听众，容易让学生产生厌倦和被动学习的情绪。而探索式教学强调学生的主动参与，他们需要自己提出问题、设计实验方案、实施实验并观察实验结果。这样的过程可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力，激发他们对化学的兴趣，积极参与学习。

其次，探索式化学实验教学可以提高学生的实验技能和动手能力。传统的实验教学注重教师的示范和指导，学生只需要按照固定的步骤来进行实验。而探索式教学则要求学生自主设计实验方案和操作步骤，培养他们的实验技能和动手能力。学生需要通过实验来验证自己的假设和推理，这样不仅能够提高他们的实验技能，还能培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

最后，探索式化学实验教学可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。在探索式教学中，学生通常需要组队来完成实验任务，他们需要共同协作、讨论和交流，才能解决实验中遇到的问题。这样的合作过程可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的合作意识和组织能力。

总之，探索式化学实验教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的实验技能和动手能力，培养他们的团队合作精神和沟通能力。因此，在化学实验教学中应该逐渐推广探索式教学方法，让学生在实践中学习，培养他们的创新能力和综合素质。

学生体会探索下的化学实验教学论文 篇三

一、完成合作实验的精彩，鼓励动手操作

学生实验往往是三个人一组，共同完成对实验的操作。然而学生实验往往容易形成一个学生做，其他学生观看的局面，使学生不能融洽合作。

教师就要引导学生进行合作，使学生能够配合默契、相互监督和促进。例如，在探究“一定物质的量浓度溶液的配制”时，作为高中阶段一个重要的定量分析实验，学生只有亲身体验实验的操作，才能真正理解实验设计的科学性、合理性。

在学生的操作中，教师要引导学生学会规范操作，学生之间相互观察、评价和讨论，其中有一个小组就针对配制问题进行了讨论。学生甲:利用玻璃棒引流的时候，玻璃棒的下端应该在标线的下方，你这样放在标线上方是不对的。

学生乙:引流的目的是将溶液全部转移到容量瓶中，有什么不对呀?学生的意见也形成了两派，学生之间激烈地讨论起来。面对这种情况，教师从实验原理进行引导，整个实验要注意两个方面:溶质和溶液，不仅要保证溶质全部转移到容量瓶，还要保证溶液为100mL。

这样，使学生明白了玻璃棒如果在标线上面的话会有液体残留，从而影响最终溶液的体积，得到了玻璃棒应该在标线下的正确结论。可见，学生实验不是对实验的模仿，更要融入学生的思想，进行操作、理论和原理上的合作，从而让学生明白规范操作的重要性，提高实验能力。

二、感受探究实验的精彩，融合思维碰撞

探究实验是培养学生分析问题能力、解决问题能力的重要途径。在教学中，教师可以根据教材内容和学生需求，将验证实验或者是化学问题创设为探究实验，通过学生之间的思维碰撞、相互探索交流，实现对化学知识的探究，促进学生对自我的认识和创新，让学生感受探究实验的精彩。

例如，在探究“乙烯的制备”

教师及时引导学生的猜想，猜想其中可能的杂质气体，考虑到溶液中浓硫酸的性质，学生想到了二氧化硫气体，如何设计实验进行检验呢?学生开始分析乙烯和二氧化硫的性质，从而选择了乙烯利用溴水进行检验，二氧化硫利用品红进行检验，但是二氧化硫也会使溴水褪色，故此学生又选择了氢氧化钠溶液除去二氧化硫，从而设置了严密的实验方案。实验步骤:将生成的气体依次通入品红溶液、氢氧化钠溶液、品红溶液、溴水，并观察实验现象。

学生对自己创设的实验感到非常兴奋，在实验操作上也非常认真，根据自己的实验，学生对其中的二氧化硫杂质进行了验证，同时验证了乙烯的生成。

四、体会书写实验的精彩，升华归纳能力实验报告是学生对实验的总结和升华，是学生理清思维、反思整合的有效途径。在教学中，教师要指导学生根据自己的实验操作撰写实验报告，对实验原理、仪器与试剂、实验步骤进行详细的记录，观察到了什么现象?能够得到什么样的结论?操作不当对实验造成的影响?从而使学生全面细致地了解实验、理解原理。

三、总结

总之，实验能力是新时代对人才最基本的要求，是学生将来就业的基础。在化学教学中，实验永远是展示化学魅力的一扇窗，拉近了学生与化学之间的距离，让学生在实验过程中领悟化学，体会化学所带来的幸福，加深学生对化学的感情。