高中化学探究性实验教学研究(实用3篇)
高中化学探究性实验教学研究 篇一
探究性实验在高中化学教学中的应用
探究性实验作为一种重要的教学方法在高中化学教学中得到了广泛的应用和重视。它通过让学生亲自参与实验操作、观察实验现象、分析实验数据等方式，帮助学生主动探索问题，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的实验技能和科学素养。本文将探讨探究性实验在高中化学教学中的应用，以及其对学生的影响和意义。
首先，探究性实验能够激发学生的学习兴趣和主动性。相比传统的教师讲授式教学，探究性实验能够让学生亲自动手进行实验操作，亲眼观察实验现象，并通过分析实验数据等方式来探索问题的答案。这种学生主动参与的方式，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地思考和探究问题，提高学习的积极性和主动性。
其次，探究性实验能够培养学生的实验技能和科学素养。在探究性实验中，学生需要亲自进行实验操作，这要求他们熟练掌握实验仪器的使用方法，具备一定的实验技能。通过不断进行实验实践，学生能够逐渐熟练掌握实验技能，提高实验操作的准确性和效率。同时，探究性实验还要求学生进行实验数据的处理和分析，培养学生的科学思维和科学素养。通过实验数据的处理和分析，学生可以更加深入地理解化学原理和概念，培养他们的科学思维和实验设计能力。
最后，探究性实验能够增强学生的实践能力和创新能力。在探究性实验中，学生需要自己设计实验方案、选择实验方法和手段，并通过实验操作和数据分析来验证和验证自己的实验假设。这种实践性的学习方式，能够培养学生的实践能力和创新能力。通过实验实践，学生可以锻炼自己的观察力、分析能力和解决问题的能力，培养他们的创新思维和实践能力。
综上所述，探究性实验在高中化学教学中的应用具有重要的意义。它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实验技能和科学素养，增强学生的实践能力和创新能力。因此，在高中化学教学中，应该进一步推广和应用探究性实验，为学生提供更加丰富和实践性的学习体验。
高中化学探究性实验教学研究 篇二
探究性实验在高中化学教学中的教学设计
探究性实验作为一种重要的教学方法在高中化学教学中得到了广泛的应用和重视。教师在进行探究性实验教学设计时，需要根据学生的学习特点和实际情况进行合理的教学设计，以达到更好的教学效果。本文将探讨探究性实验在高中化学教学中的教学设计，以及如何设计出有效的探究性实验教学方案。
首先，教师在进行探究性实验教学设计时，需要根据学生的学习特点和实际情况进行教学目标的确定。教师应该清楚地知道学生在该实验中需要达到的学习目标是什么，以此为基础进行教学设计。教学目标的确定应该具备一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性，同时也要考虑到学生的实际水平和能力，避免过高或过低的目标设定。
其次，教师在进行探究性实验教学设计时，需要合理选择实验内容和实验方法。教师应该根据学生的学习需求和实际情况来选择合适的实验内容和实验方法。实验内容应该具有一定的科学性和实践性，能够与学生的生活经验和实际情况相结合。实验方法应该简单明了、易于操作，并且能够引导学生进行实验设计和数据分析，提高学生的实验技能和科学素养。
最后，教师在进行探究性实验教学设计时，需要合理安排学生的学习活动和教学环节。教师应该根据学生的学习特点和实际情况来合理安排学生的学习活动和教学环节。学生在实验前可以通过观看相关实验视频、阅读实验说明书等方式来准备实验，提前了解实验的目的和要求。实验过程中，教师应该引导学生进行实验操作和观察实验现象，并及时给予指导和帮助。实验后，教师应该引导学生进行实验数据的处理和分析，帮助学生总结实验结果，提高学生的实验技能和科学素养。
综上所述，教师在进行探究性实验教学设计时，应该根据学生的学习特点和实际情况进行教学目标的确定，合理选择实验内容和实验方法，合理安排学生的学习活动和教学环节。只有这样，才能够设计出有效的探究性实验教学方案，提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实验技能和科学素养。
高中化学探究性实验教学研究 篇三
化学是一门以实验为基础的学科.在高中化学教学中实施探究性实验教学，学生不仅能够收获化学知识，而且能够掌握学习方法.在探究性化学实验过程中，学生发现问题、提出猜想、探究验证，进行反思与评价，实现了完整的化学知识学习过程.
一、营造探究性实验氛围
在传统的高中化学实验教学中，无论是演示实验，还是学生实验，学生都是按照教师制定好的思路观察实验和操作实验，难以对实验的目的、原理及步骤进行探究实践.对此，教师必须改进实验教学情境，激发学生的问题意识和探究意识，营造探究性实验氛围，激发学生的求知欲.例如，在“验证亚铁离子”实验中，高中化学教材中采用的是先检验、再氧化、再检验的模式.首先向含有亚铁离子的溶液中加入少量KSCN溶液，发现溶液未变色，则说明不含有Fe3+离子.然后向其中加入氯水，待反应一段时间后，再次加入KSCN溶液.溶液变成血红色，则可以验证原溶液中含有Fe2+离子.在该验证性实验过程中，并不是每个学生都得到了预期的实验现象.教师不妨利用此情境，营造探究性实验氛围.教师可以要求学生进行探究性实验研究，尝试寻找溶液不显血红色
二、联系生活实际，设计探究性实验
实施探究性化学实验，有利于激发学生的学习兴趣.从目前高中化学探究性实验教学来看，探究性实验的设计脱离学生的实际.对此，教师要引导学生选取生活中常见的物品和现象进行实验设计.例如，在讲“基本营养物质”时，为了验证蔗糖水解的产物是葡萄糖，教师可以引导学生设计一个能够说明反应条件的探究性实验.已知，蔗糖水解需要在加热的条件下才能实现，而利用氢氧化铜悬浊液验证葡萄糖的存在还必须在碱性条件下.教师向盛有1mL蔗糖溶液的试管中加入3～5滴稀硫酸，水浴加热5分钟，并提出问题：如何证明蔗糖水解中的产物有葡糖糖？学生提出以下方法：首先取半份原溶液加入Cu（OH）2悬浊液中，然后进行加热.教师按照学生提出的方法进行演示实验，结果没有发现砖红色沉淀.要求学生查阅课本，寻找上述反应的缺陷.不难发现，在加入稀硫酸后，没有进行碱化，导致预期的实验现象难以呈现.于是，另取一份水浴后的蔗糖溶液，并加入过量的NaOH溶液，然后进行Cu（OH）2悬浊液的水浴加热实验.此时，有砖红色沉淀产生，即验证了葡萄糖的存在.
三、布置探究性实验训练
化学训练是化学教学的重要基础.布置化学探究性实验练习，能够帮助学生实现对知识的应用和实践.在新课改背景下，探究性实验考查逐渐成为高考的热门考点，对学生的化学思维、探究能力和创新能力都提出较高要求.在探究性实验教学后，教师要布置适量的训练题，实现探究性实验的延伸应用.例如，在“弱电解质电解平衡”的演示实验结束后，为了明确外界条件与平衡移动的影响，教师可以布置如下探究性实验训练.已知，稀氨水在一定温度下实现了电离平衡.此时，如果加热稀氨水，其中氢氧根的浓度是怎样变化的？学生的答案主要分为两类.一类学生认为，溶液中的c（OH-）呈增加趋势.溶液中电离平衡方程为NH3?H2ONH4++OH-.由于弱电解质电离过程吸热，则在加热条件下，平衡向右移动，故c（OH-）呈增加趋势.另一类学生认为，氨水具有其特殊性，在加热条件下，氨水中的氨会转化成气体而逸出，原来的弱电离平衡向反方向进行，导致c（OH-）呈减小趋势.此时，教师拓宽探究性实验训练范畴，要求学生设计实验验证两类猜想的正确性.首先，学生容易想到，c（OH-）即是溶液的pH，可以采用pH测量的方法，验证原可逆反应的平衡移动.学生采用酚酞溶液进行探究性实验，在试管中注入酚酞溶液，再利用气球套紧试管口（防治氨气的污染），然后进行加热氨水实验.若溶液颜色变深，说明氢氧根的浓度增大，反之，说明其浓度减小.
总之，高中化学探究性实验教学是符合新课改要求、符合素质教育理念的教学方式.在高中化学教学中，教师必须意识到学生的主体作用，围绕学生的需求设计探究性实验，优化探究性实验教学.
