学前教育专业毕业论文【推荐6篇】
学前教育专业毕业论文 篇一
标题：幼儿园教师在家庭教育中的角色
摘要：本文通过对幼儿园教师在家庭教育中的角色进行探讨，旨在深入分析幼儿园教师在培养幼儿全面发展中的作用，以及如何与家长合作，共同促进幼儿的健康成长。通过文献资料的收集和整理，结合实地观察和访谈，本文得出结论：幼儿园教师在家庭教育中扮演着重要的角色，他们应积极主动地与家长进行有效的沟通和合作，共同制定教育目标和家庭作业，以促进幼儿的全面发展。
关键词：幼儿园教师；家庭教育；合作；沟通；全面发展
引言：幼儿期是人的一生中最为关键的时期，对幼儿的全面发展起着至关重要的作用。家庭是幼儿最早的教育场所，而幼儿园则是幼儿进一步拓展知识和发展能力的重要环境。幼儿园教师作为幼儿的第二任教育者，其在家庭教育中的角色尤为重要。本文将从幼儿园教师的角度出发，探讨他们在家庭教育中的作用，并提出一些有效的合作方式。
一、幼儿园教师在家庭教育中的作用
1.1 提供丰富的教育资源和环境
在家庭教育中，有些家长可能因为各种原因无法为幼儿提供丰富的教育资源和环境。而幼儿园作为幼儿的第二教育场所，应提供丰富多彩的教育资源和环境，以帮助幼儿全面发展。
1.2 培养幼儿的社交能力和情感管理能力
在幼儿园中，幼儿可以与其他幼儿互动，学习与人相处的基本规则和技巧。幼儿园教师应引导幼儿与他人建立积极的关系，培养他们的社交能力和情感管理能力。
1.3 协助家长制定教育目标和家庭作业
幼儿园教师应与家长进行有效的沟通，了解家庭教育的需求和目标，协助家长制定适合幼儿的教育目标和家庭作业，以促进幼儿的全面发展。
二、幼儿园教师与家长的合作方式
2.1 建立良好的沟通机制
幼儿园教师应与家长建立起良好的沟通机制，及时了解幼儿在家庭教育中的情况，在幼儿园和家庭之间建立起紧密的联系。
2.2 提供家庭教育指导和支持
幼儿园教师可以为家长提供相关的家庭教育指导和支持，帮助家长了解幼儿的发展特点和需求，提供实用的教育方法和技巧。
2.3 共同制定教育目标和家庭作业
幼儿园教师与家长应共同制定幼儿的教育目标和家庭作业，确保幼儿在家庭教育中得到良好的指导和支持。
结论：幼儿园教师在家庭教育中扮演着重要的角色，他们应积极主动地与家长进行有效的沟通和合作，共同制定教育目标和家庭作业，以促进幼儿的全面发展。
参考文献：
1. 张丽霞. 幼儿园教师在家庭教育中的作用[J]. 幼儿教育学刊, 2015(1): 15-18.
2. 张明. 幼儿园教师与家长合作的策略研究[J]. 幼儿教育学刊, 2017(3): 36-39.
学前教育专业毕业论文 篇二
标题：游戏化教学在幼儿园教育中的应用
摘要：本文通过对游戏化教学在幼儿园教育中的应用进行研究，旨在探讨游戏化教学对幼儿学习的影响，并提出一些有效的游戏化教学策略。通过文献资料的收集和整理，结合实地观察和访谈，本文得出结论：游戏化教学能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，促进幼儿的全面发展。
关键词：游戏化教学；幼儿园教育；学习兴趣；主动性；全面发展
引言：游戏是幼儿喜爱的活动，也是他们主动探索世界的方式之一。游戏化教学将游戏元素融入到教学中，能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。本文将从游戏化教学的角度出发，探讨其在幼儿园教育中的应用，并提出一些有效的游戏化教学策略。
一、游戏化教学对幼儿学习的影响
1.1 激发学习兴趣
游戏化教学能够通过有趣的游戏活动激发幼儿的学习兴趣，提高他们参与学习的积极性。
1.2 提高学习积极性和主动性
游戏化教学能够让幼儿在游戏中主动参与学习，提高他们的学习积极性和主动性。
1.3 促进全面发展
游戏化教学能够通过多元化的游戏活动，促进幼儿的全面发展，培养他们的各种能力和技能。
二、游戏化教学在幼儿园教育中的应用策略
2.1 设计有趣的游戏活动
幼儿园教师应设计有趣的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，提高他们参与学习的积极性。
2.2 创设良好的游戏环境
幼儿园教师应创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏资源，让幼儿在游戏中主动参与学习。
2.3 整合游戏与教学内容
幼儿园教师应将游戏与教学内容有机地结合起来，通过游戏活动达到教育目的，促进幼儿的全面发展。
结论：游戏化教学能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
1. 刘晓明. 游戏化教学在幼儿园教育中的应用[J]. 中国幼儿教育, 2016(4): 35-38.
2. 李红. 游戏化教学对幼儿学习的影响[J]. 幼儿教育, 2018(2): 28-31.
学前教育专业毕业论文 篇三
一、《学前教育学》课程整体设计理念
（一）课程设计理念
高职教育所有课程的设计都要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，同时也要适应我国技术进步和更新的要求，切实培养学生的创新精神和创新能力。在课程理念设计中，我们始终坚持理论知识学习，侧重能力培养，融“教、学、做”为一体，立足综合性、实践性、创新性和职业性四项原则。作为一门集幼儿五大领域（科学、健康、艺术、社会、语言）教育教学内容于一体的综合性课程，我们要充分发挥《学前教育学》课程自身综合性的优势和亮点，调动学生积极性，在课堂上尊重学生的主体地位，引导学生发散思维，师生合作，提高学生创新能力；同时选取与幼儿园五大领域相对接的教学内容，在安排学生动脑动手活动（如探索幼儿园社会教育的活动方式与内容、幼儿游戏活动创编规则和形式、制作幼儿园教学课件、儿童歌曲舞蹈视频化、儿童文学创编故事化、手工教具制作卡通化）、幼儿园教学实践模拟演练（如模拟幼儿课堂、故事角色扮演）方面给予倾斜，努力做好教育与“生产”的对接，从而满足职业岗位需求。
（二）课程目标设计理念
《学前教育学》课程作为一门理论性、综合性、创新性和实践性都较强的课程，我们将其情感目标设定为：培养学生具备正确的儿童观，具备热爱幼儿、热爱幼教事业的职业精神，勤奋钻研的敬业精神，严谨负责的责任意识和团结协作的团队意识等。将其知识目标设定为：引导学生了解现代学前教育基础理论，掌握科学的学前教育观和教育方法，了解学前教育的相关政策法规，掌握科学的学前教育规律、方法以及育儿知识等。在能力目标设计上，我们要求学生能够具备运用所学学前教育理论解决实际教育教学问题的能力；具备科学的育儿能力；优秀的学前教学、管理、教研能力和评价能力，可以科学合理编制幼儿园课程，制定教育计划，并选择适合的教学方法与形式，有效设计组织幼儿教学和游戏活动，科学评价幼儿园课程方案和幼儿发展水平，具有终身学习能力和职业发展能力。
（三）课程思路设计理念
1.课程内容项目化。选择对学生未来从业具有实际应用价值的内容作为课程的具体内容，用综合性的项目串联、反映、优化知识，将知识、能力相互联系和衔接，做到理论、知识、能力相辅相成，用理论催生能力，在能力培养过程中巩固知识，以有效培养学生的职业应用能力。我们将课程划分为五大项目：学前教育基础知识项目，学前教育基本要素项目，学前教育教学项目，学前教育衔接项目，幼儿教师必备技能项目。
2.任务分配具体化。在每一个项目下，具体、明确地设置任务。如：项目二——学前教育的基本要素项目，设置学前儿童观、学前教育观、幼儿教师角色、幼儿教师专业发展、如何建立和发展良好的师幼关系等五项任务；项目三——学前教育教学项目，设置幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿园教学、幼儿园日常活动、幼儿园环境创设等五项任务；项目四——学前教育衔接项目，设置幼儿园与家庭的合作衔接、与社区的合作、与小学教育的衔接等三项任务；项目五——教师必备技能项目，设置教师观察能力、沟通能力（与幼儿、家长、幼儿之间的沟通）、制定教育活动方案能力、组织教育活动和反思教育教学活动的能力等共七项任务。
3.教学方法多样化。主要教学方法包括：传统授课法和示范教学法以及以此为基础而衍生的案例分析法，以学生为主体的任务驱动法、社会实践法、小组讨论法、情景模拟法及角色扮演法等方法。要做到授课精练；观摩学习，善总结反思；模拟练习，多强化实践。综合运用多种教学方法，合理安排“案例分析——设疑：小组讨论——讲解/模拟——指导/实践——巩固提升”，或“任务驱动实践——发现问题——小组讨论——讲解/示范——实践巩固”，或“观摩——重新创编——情境/角色表演——自评/他评——讲解总结——强化巩固”等教学模式，组织教学活动，提高课程效率。
4.能力培养过程化。在课程项目教学中始终强调教学做一体化，引导学生积极思考，乐于实践。以学前教育教学项目——幼儿游戏任务为例，教学过程由幼儿游戏概念、功能引入——游戏观察记录方法学习，自己动手设计游戏活动方案——指导小组模拟游戏活动等组成。再如，以学前教育教学项目——幼儿园日程生活为例，教学过程由教授幼儿在园一日生活内容理论——观看附属幼儿园一日生活实例录像——自己写出心得感想——幼儿园实践——反思——写一份幼儿一日生活安排的建议等组成。通过项目任务的模块化、具体化，将“教学做”贯穿在课程教学的每一项任务中，确保学前教育专业学生的职业能力培养。
5.考核评价阶段化。作为基础理论课，需保证期末书面闭卷考核60％的比例，以基础知识和基本理论、案例分析和教案撰写为主，并在此基础上，将其余40％的分值科学合理地运用到课程教学的各个阶段，课堂出勤率、课堂表现、小组作业、个人作业分别占考核成绩的10％，充分调动学生日常学习的积极性，以此督促学生认真准备小组讨论和情境模拟、实践活动等作业任务。
二、《学前教育学》课程设计理念
教材资源包括李生兰教授的《学前教育学》，桂景宣的《学前教育概论》和黄人颂的《学前教育学》。其他课程资源主要有《幼儿游戏与表演》《儿童文学欣赏与表演》《幼儿舞蹈与创编》等。数字化资源包括省级、院级精品课程网址中的素材，国家及各省学前教育网等网站中的课程、活动视频及附属幼儿园实践教学提供的光盘案例素材。实践资源包括学院专业项目活动实训室、校内外两大综合实训基地及附属幼儿园实习资源。
三、《学前教育学》课程建设思路
（一）努力提高教师专业发展水平
课程改革向深度推动需要教师的专业发展，高职学前教育专业教师应在课堂教学的基础上，多参加国内外各级培训，总结教学经验，反思教学过程中的不足，努力提高教育教学水平和科研水平，为课堂教学对接学生未来的幼儿园实际教学管理提供助力。
（二）推进院校教材编订改革
在学院学前教育专业已编订的精品教材《学前儿童卫生保健》《学前教育科研方法》《学前儿童社会教育》《儿童文学鉴赏创编讲演》《儿童歌曲弹唱》的基础上，结合高职院校人才培养目标，从学院实际、理论教学需要和培养学生实际应用能力出发，编订学前教育理论专业教材，以项目为模块，以具体任务作为完整课程学习的过程，重点培养学前教育专业学生的实践教育教学能力和幼儿园组织管理能力。
（三）高职院校与幼儿园合作深度发展
一线教师进校，学生实践进园。邀请幼儿园优秀一线教师进讲堂，传授最直观、生动的教育心得和教学案例；安排学生进幼儿园开展实践活动，提高学前教育理论课程的教学职业化程度，锻炼和提升学生的职业素养。
学前教育专业毕业论文 篇四
《乐理》是音乐基本理论课程，它主要学习有关声乐的性质、记谱法、调式调性、和弦等方面的基础知识。《视唱练耳》主要是训练学生的识谱能力和建立音高、调式、和声概念的学前教育基本技能课程。基本乐理、视唱的教学是研究音乐语言的过程，这个过程有点单调乏味，所以很多学生对乐理、视唱、的喜爱度不高，导致学生知识掌握不扎实;教师应该借助现代化的教学辅助手段，增加教学的信息量。加之多元化的授课方法，既能激发学生对乐理的学习兴趣，又能培养学生的综合、自主学习的探究能力。同时教师应该鼓励学生多动脑思考，并有计划地组织一些讨论记忆的方法，调动学生积极性，培养学生自觉编码的意识，从而提高学生的自我认识能力。
根据新课标、课改的要求已将原本独立的《乐理》、《视唱练耳》整合为一门课程，从而更好的将理论知识与视听实践有机结合在一起，从而真正做到理论指导实践。因此，教学效果、教学质量都有了明显的提高，所以合并这两门课程是高专学校音乐教学发展的趋势。通过学习加强学生基本音乐理论运用于实践的能力，有效培养和发展学生音乐听觉的记忆能力和音乐的感受力。
就我校的实际情况而言，学生大多是零基础的并且都已十六、七岁了，想要练成固定音高是非常困难的事情，但这又是必须面临解决的现实问题。怎样来有效解决就需要我们教师进行深思和探索，在这种情况下《乐理》、《视唱练耳》两门课程的整合是十分必要的。充分利用音程、和弦等乐理方面的知识来解决《视唱练耳》方面的困难，利用计算的方法加以实施突破。进而更科学有效的培养学生的基本视谱、听音技能，帮助学生建立调式和声印象和调式和声意识等，这些具体的教学方法都是需要我们教师来进一步研究和探索的。
一、为了更好的进行乐理课程的教学，大致把课程目标细化为三个层面
1、知识目标：认识和了解与音乐先关的基础理论知识，使学生掌握基础的音乐理论，丰富、拓展学生的音乐视野及知识面，丰富自身的音乐素养。
2、能力目标：在掌握基础音乐理论的基础上，能够将理论转化为应用实践的能力，从理论层面完善并指导实践技能，使学生在实践活动中实现专业化成长。强调理论必须能应用于实践技能，使学生在掌握基础音乐理论的基础上，积极的.培养理论应用于实践的能力，在理论层面完善并指导实践技能，使学生在实践活动中实现专业化成长。强调理论应用于实践的重要性，即：“能力”的培养，这也是高职教育的一大特色。
3、情感价值目标：在
课堂教学中使学生真正感受到本课程教学的价值与意义，激发学生学习音乐、热爱音乐的兴趣，提高学生的专业素质与非专业素质。“情感价值”的表现形式之一就是对兴趣的培养，兴趣是最好的老师，与其被动去教，不如主动去学。所以，应从教学理念上首先把培养学生的学习兴趣摆在首突出课程要位置，使学生充分认识到学习《基本乐理》课是必须的、必要的、具有兴趣的。兴趣是学习的前提，能力提高的保证。突出《基本乐理》课程的“能力目标”和“情感价值目标”，学生则乐意去听，去记，去思考，学习气氛活跃了，课堂的效率也提高了，《基本乐理》课程的价值和意义也得到相应的体现。可见，三者有机的融合，本身的“能力”和“价值”，这一点必须从理念上加以明确和注重。
二、为了提高视唱、练耳教学效果
教师可以用形象思维描述音级的声音特点，引导学生发挥自身想象力，用形象思维把掌握调式音级的音准和音高及其倾向和解决，最终达到通过音乐审美来学习调式音级的目的。从审美角度学习和声音程。教师可以通过提示学生注意音程色彩的存在，充分发挥自己的音乐想象力，以避免不注意整体音响而盲目找音，也可以引导学生有意识的运用音程性质的音响色彩去听、去唱、去记。同时，教学过程中，教师可以利用多媒体去听一些经典、熟悉的音乐片段，提出问题，让学生带着问题去听，然后说出自己的想法，最后教师再谈一下自己的看法。这样可以激发学生学习旋律音程色彩感的兴趣，在愉悦、放松中学习音乐，从而提高学习效率。对于节奏训练需要系统的有目的性的正确的掌握节奏感，强化身体各个部分之间的关系，培养学员的记忆里。需要以科学合理的方法进行节奏训练。从而真正提高乐理、视唱练耳课程的教学质量。
三、结束语
综上所述，乐理、视唱练耳课程的建设和发展，关键在于教学理念的改革与创新。应从根本上纠正本课程传统教学理念中的弊端，既不能墨守成规，又不能趋之若鹜;应进一步完善乐理、视唱练耳课程的性质、目标、方法和规律，抛弃“教条化、本本化”的僵化思想和单纯的“为学理论而教理论”的教学理念，做很好学科定位，创新思维，尝试探索不断创新的教学理念以及新的教学方法和手段，促进本课程的进一步完善和发展。从而真正让学生从被动学习转化为主动学习，达到学以致用的效果。
学前教育专业毕业论文 篇五
在2014年至2015年期间，学前教育专业毕业生的就业工作在学院领导与招就处的关心指导下，主动适应新的形势，积极开拓就业渠道，加强就业指导与服务工作，圆满完成了2015届毕业生的就业工作。
一、2015届毕业生基本情况及就业基本情况
我系2015届学前教育系学前教育专业毕业生共计749人，其中女生738人，男生11人，签订就业协议人数为728人。专升本录取45人，西部计划1人，自主创业1人。部分学生参加陕西各地招教考试、特岗教师招录，共有14人通过招教考试，24人通过特岗教师考试。
总体来说，我系2015届毕业生就业整体较为顺利。在签订就业协议的学生当中，流向最多的就业单位类型依次是民办幼儿园、公办幼儿园、儿童教育机构、升学提升学历等。2015届毕业生中，签订公办幼儿园的毕业生人数为87人，民办幼儿园325人。
从学生的就业区域分布来看，主要集中地区在关中地区，共有351人在西安、咸阳、宝鸡等关中城市，占毕业生的46.9%。通过数据可以看出，毕业生的就业地区倾向性较为明显，大部分学生更愿意在西安等大中城市就业。
二、就业工作推进的举措
(一)实施多种证书制度，努力提升学生就业竞争力
为促进学生职业生涯发展，提升学生综合素质，促进学生就业竞争力的提高，我系制定了《关于实施多种证书制度的规定》。多种证书是指学生在毕业前应该取得的证书。具体分为三类：第一类是基本证书，包括国家普通话、教师资格证、大学英语等级证书、计算机等级证书等;第二类是基本技能证书，包括“三笔字”、美术作品、手工与玩教具制作、舞蹈能力、钢琴等级等;第三类是基本职业资格证书，包括蒙氏、少儿英语、营养师、保育员、奥尔夫音乐教学法等。
(二)积极完善就业服务与指导体系
1.依托终南教育论坛这一平台，主动邀请幼儿园一线教师主讲，分阶段举办涵盖行业认知、就业面试技巧、工作经验交流等相关主题讲座活动。同时，依托校外实践基地，顺利开展下园见习与教育实习活动。
2.重视就业指导课的教学工作。通过指导课对就业形势、方针、政策与制度进行解读，提升学生的求职能力，并对就业心理问题进行疏导。我系近年十分重视对就业指导课授课教师教学能力的培养，选派参加全国高校职业生涯规划TTT培训课程，提升任课教师在职业生涯规划与大学生就业指导与服务的理论与教学水平。
3.加强就业信息一体化建设。一方面，利用宣传栏与系级网站及时发布汇总用人单位招聘信息、各类公开考试公告等;另一方面，通过使用QQ群，微信群等网络载体，在学生中进一步扩大就业信息宣传力度，做到就业信息的及时发布与更新。
(三)积极拓宽就业渠道
近年来，我系依托已建的基地园，积极举办学前教育专业专场招聘会，每年为毕业生举办大型学前类专场招聘会与单场宣讲招聘活动，为广大毕业生提供就业平台。在2014年至2015年的招聘活动中，我系依托校外实践基地，邀请西安市内外的优秀公办、民办幼儿园前来选聘毕业生。学前类专场招聘活动不仅为我系就业工作的顺利开展奠定了基础，也为我们拓宽毕业生就业渠道，实现实践就业一体化奠定了基础。
三、就业工作仍需改进的方面
从2015届毕业生就业的整体情况可以看出，学前教育专业毕业生就业整体情况基本良好，具有专业对口率高、区域分布明显等特征。但目前我系的就业工作仍存在一些问题和需要改进的地方：
(一)毕业生职业生涯规划与发展意识仍需提高。近年来，由于学前教育专业用人单位需求量较为充足，特别是新建幼儿园需要大量师资，毕业生整体就业压力较小。但由于学生的职业生涯规划与发展意识上仍存在不足，导致学生在初次就业后更换单位或跳槽的频率较高，不利于学生自身职业生涯的发展。
(二)就业单位质量层次一般，就业意向单一化倾向严重。毕业生签订用人单位整体质量一般，就业去向主要还是以地方性的民办幼儿园为主，与高层次幼儿园签订协议的人数只占到全系人数的15%左右。
(三)学生就业区域过于集中，缺少服务社会基层和农村地区的思想意识。用人单位主要集中在西安市和关中地区。
(四)学生创业意识有待提高。2015年的毕业生中只有1名学生选择毕业后自主创业，绝大部分学生的求职意向主要为直接就业，学生整体在创业意识方面仍有待加强。
学前教育专业毕业论文 篇六
如今，对学前教育专业学生信息素质的培养已成为时代发展和社会进步的必然。当前我国高职学前教育
专业学生的信息素质培养仍有许多亟待完善的地方，无法满足社会对综合素质人才的需求。本文从当前高职学前教育专业学生信息素质的培养出发，对其重要性、存在的问题进行了研究论述，本文最后给出了相应的建议和对策。
“信息素质”一词最早起源于美国，如今，人们普遍认为信息素质是人必须具有的能够结合相关信息解决当前问题的能力。作为学前教育事业的接班人，高职学前教育专业的学生必须具备完善的信息素质，从浩瀚的信息海洋中高效辨别自己需要信息的同时，又遵守相关的道德约束，及时、有效的整理、归结信息，为我所用。
一、高职学前教育专业学生信息素质培养的重要性
许多国家对于信息素质的培养都高度重视。在美国，信息素质已成为一个人的基本技能，正如读、写、算等技能一样;英国大力开展网络远程教育，以便更广泛地对公民进行信息素质教育;澳大利亚高等教育委员会则强调信息素质是大学生课程体系中的四个必要元素之一。此外，还有韩国的信息素质认证制度等，都是对信息时代信息素质培养的积极响应。
二、高职学前教育专业学生信息素质培养中存在的问题
(一)信息意识淡薄，信息素质认识不足
一方面，高职学前教育专业学生的信息素质教育未引起足够的重视，许多高校的领导和教务部门信息意识淡薄，对大学生的信息素质培养没有足够的重视;另一方面，高职学前教育学生的自觉性较差，探索精神不足，对信息的需求缺乏渴望，敏感性和洞察力较低。有的学生虽然拥有电脑，但是通常是被用来看视频、玩游戏的，发挥的信息效用极少，对学生信息素质的帮助也很小。此外，对信息素养内涵理解也存在误区，简单地认为信息素养就是会操作计算机和会借阅书刊资料。
(二)信息知识不够系统、合理
高职学前教育专业学生的信息知识不成系统、不够丰富很大程度上是受学校课程安排的影响。在信息素质教育中，教师本人既需要接受信息教育，又是信息素养教育的承担者。教师自身的信息素养直接关系到信息素养教育的成败。
(三)信息获取技能和自觉性较差
当前，高职学前教育专业的学生受教育环境和个人习惯等因素的影响，其信息获取的途径很少，除了在课堂上老师传授知识获取之外，当遇到问题时，第一想法是问百度、查谷歌，面对浩如烟海的信息资源却常常无从下手，收集到的信息杂乱而又通常不具权威性。还有学生对图书馆的信息检索系统不够了解，使用不够熟练，分析、鉴别信息的能力也有限，造成很大程度的资源浪费。
三、高职学前教育专业学生信息素质培养的建议
(一)增强高职学前教育专业学生的信息意识
全面提高大学生信息素质是一个系统工程，涉及到许多方面，应当首先强化信息意识。具体到高职学前教育专业的学生而言，信息意识就是培养他们对信息所具有的敏锐的感觉力，对新的或有重大价值信息的感触。面对大量的信息，不仅要关注信息本身，还应该有对信息的敏感，以主动的、积极的心态去接触信息、挖掘信息、利用信息和批判信息，在无形之中形成强烈的信息意识。
(二)提升高职学前教育专业学生获取信息的能力
现代大学课程的典型特点是学科交叉融合，各种信息之间彼此都有直接和间接的关联，所以信息的获取方法和途径是大同小异的，没有本质上的区别。学校可以从课堂出发，通过开设专门的信息获取相关的课程，帮助学生获得更多的信息获取途径和方法，并让他们理论结合实际，将习得的信息获取能力应用到生活中去，实现学以致用。同时，还应该注意培养学生的自主学习能力，启发他们主动的去寻找信息获取途径和方法，通过对信息获取能力的培养，实现学生信息素质的提高。
(三)注重高职学前教育专业学生信息道德的培养
当今社会的价值取向的多元化，使得许多高职学前教育专业的学生缺乏明确的道德标准作为指导。高职学前教育专业学生的世界观、人生观和价值观还有很大的可塑空间，他们对信息的甄别、判断很大程度上会受到外界的干扰。有鉴于此，高职院校应该积极加以正确的指导和帮助，引导大学生正确的对待各类信息，提高大学生的信息道德，抵制不良的道德行为并勇于同有违信息道德的行为作斗争。积极培养学生形成正确的道德观念，在获取、使用和传播信息时，规范自身的行为，不肆意妄为，不危害他人，不参与不良信息的传播。
