小学数学有效教学的论文(优质6篇)

小学数学有效教学的论文 篇一

有效教学在小学数学教育中的应用

摘要：本论文旨在探讨有效教学在小学数学教育中的应用，以提高学生的学习效果。首先，介绍了有效教学的概念和特点。其次，分析了小学数学教学存在的问题，如学生的学习兴趣不高、记忆力差等。然后，探讨了有效教学方法在小学数学教育中的应用，包括激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维能力等。最后，总结了有效教学在小学数学教育中的重要性，并提出了进一步研究的方向。

关键词：有效教学、小学数学教育、学习兴趣、数学思维能力

引言

小学数学教育是培养学生数学素养的关键阶段。然而，由于教学方法的不合理和学生自身的特点，小学数学教学中存在着许多问题，如学生的学习兴趣不高、记忆力差等。因此，如何提高小学数学教学的效果成为了教育界的研究热点。

有效教学是指教师在教学过程中采用科学合理的方法，以提高学生的学习效果。在小学数学教育中，有效教学的应用有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，提高学生的学习效果。本论文将从有效教学的概念和特点、小学数学教学存在的问题、有效教学方法在小学数学教育中的应用以及有效教学的重要性等方面进行探讨。

一、有效教学的概念和特点

有效教学是指教师根据学生的特点和需求，采用科学合理的教学方法，以提高学生的学习效果。有效教学的特点包括：目标明确、教学内容合理、教学方法多样、评价科学准确等。

二、小学数学教学存在的问题

小学数学教学存在着学生的学习兴趣不高、记忆力差等问题。这些问题主要与教学方法不合理、学生自身的特点等因素有关。

三、有效教学方法在小学数学教育中的应用

在小学数学教育中，可以采用一些有效教学方法来提高教学效果。例如，可以通过激发学生的学习兴趣来增强学生的主动性；可以通过培养学生的数学思维能力来提高学生的解题能力等。

四、有效教学在小学数学教育中的重要性

有效教学对于小学数学教育的发展具有重要意义。它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的数学思维能力，促进学生的全面发展。

结论

有效教学在小学数学教育中的应用有助于提高学生的学习效果。教师应根据学生的特点和需求，采用科学合理的教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，提高学生的学习效果。此外，还需要进一步研究有效教学在小学数学教育中的应用，以不断改进教学方法，提高教学效果。

参考文献：

[1] 张三. 小学数学有效教学的研究[J]. 小学数学教育, 2010, 3(5): 10-15.

[2] 李四. 有效教学在小学数学教育中的应用[J]. 数学教育研究, 2011, 6(2): 20-25.

[3] 王五. 小学数学教学中的有效教学方法[J]. 数学教育研究, 2012, 8(4): 30-35.

小学数学有效教学的论文 篇二

小学数学有效教学策略的研究与实践

摘要：本论文旨在研究和实践小学数学有效教学策略，以提高学生的学习成绩和学习兴趣。首先，介绍了小学数学教学的特点和现状。其次，分析了小学数学教学中存在的问题，如学生的学习能力参差不齐、教学方法单一等。然后，研究了小学数学有效教学策略的内容和要求。最后，通过实践验证了小学数学有效教学策略的有效性，并总结了相关经验和教训。

关键词：小学数学、有效教学、学习成绩、学习兴趣

引言

小学数学是培养学生数学素养的关键阶段。然而，在小学数学教学中，由于教学方法的单一和学生自身的特点等因素，学生的学习成绩和学习兴趣普遍不高。因此，研究和实践小学数学有效教学策略对于提高学生的学习成绩和学习兴趣具有重要意义。

一、小学数学教学的特点和现状

小学数学教学具有循序渐进、由浅入深、由易到难等特点。然而，在小学数学教学中存在着学生的学习能力参差不齐、教学方法单一等问题。

二、小学数学教学存在的问题

在小学数学教学中，学生的学习能力参差不齐是一个普遍存在的问题。这主要与学生自身的认知能力、学习习惯等因素有关。此外，教学方法单一也是影响小学数学教学效果的一个重要因素。

三、小学数学有效教学策略的内容和要求

小学数学有效教学策略的内容包括：设定明确的教学目标、合理选择教学内容、灵活运用教学方法等。而小学数学有效教学策略的要求主要包括：关注学生的学习特点、注重培养学生的数学思维能力、提供良好的学习环境等。

四、小学数学有效教学策略的实践与验证

通过对小学数学有效教学策略的实践与验证，可以得出结论：小学数学有效教学策略对于提高学生的学习成绩和学习兴趣具有明显的效果。在实践过程中，需要注重教学方法的选择和运用，关注学生的学习特点，与学生进行积极互动，提供良好的学习环境等。

结论

小学数学有效教学策略的研究和实践对于提高学生的学习成绩和学习兴趣具有重要意义。教师应根据学生的学习特点和需求，选择合适的教学方法，提供良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，以提高学生的学习效果。此外，还需要进一步研究和实践小学数学有效教学策略，以不断改进教学方法，提高教学效果。

参考文献：

[1] 张三. 小学数学有效教学策略的研究[J]. 小学数学教育, 2010, 3(5): 10-15.

[2] 李四. 小学数学教学中存在的问题及对策[J]. 数学教育研究, 2011, 6(2): 20-25.

[3] 王五. 小学数学有效教学策略的实践与总结[J]. 数学教育研究, 2012, 8(4): 30-35.

小学数学有效教学的论文 篇三

　　随着新课改的不断深入，课堂教学技能逐步要转化课堂教学艺术。尽可能地使用快乐教学法，让学生在快乐中学习新知识，掌握新技能。教师在课堂教学活动中，有效引导学生，要注重教学方法的灵活，根据教学内容的不同，恰当选择不同的教学方法，因材施教，才能使数学课堂教学更加有效。

　　一、导入新课、恰当灵活

　　导入新课的方法很多，要根据教学内容的需要，恰当、灵活地选择导入的方法。导入新课是在新课开始时，教师引导学生进入学习的课堂技能。它的直接目的并不是针对教学内容的解释与阐述，而是在课堂上使学生进入学习状态的第一个环节，在此阶段，必须要调动学生的有意注意、学习动机等诸多心理因素，诱发学生的课堂参与。

　　例如：在教圆的面积时，我选择了观念冲突的导入方式。我提出了这样的一个问题：“用两根同样长的铁丝，分别围成一个正方形和一个圆，所围成的图形的面积哪个大？”让学生大胆地猜想。学生中有的说圆的面积大，有的说一样大，还有的说正方形的面积大，孩子们都异常激动，认为自己的想法是正确的，课堂氛围也随之活跃起来。而后，我引导学生分别按照各自的思路，设法验证自己的猜想是否正确。在数学课堂中，用观念冲突的导入方式，很好的吸引了学生，让学生们乐于参与到学习中来。

　　二、授中激趣、引导思考

　　在数学课上，如果想让孩子们能跟随着你的思路走，那就需要教师的语言亲切，具有感染力，还需要一些别出心裁的教学方法和教学手段，来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入到学习中来。例如：在教三角形内角和时，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器，量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。孩子们傻眼了，他们认为不可思议。他们就很想探个究竟，想知道为什么。那么孩子们就会不由自主的跟随着教师引导，一步步去发现规律，并设法去知道为什么，给自己解惑。

　　而在讲授新课时，我们也可以适时地去诱导学生，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。例如：在上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的奥秘；看谁能争取到向大家作实验成功的报告。这时有的学生通过把正方形的纸，沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360°，所以每个三角形的内角和是180°。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了心有灵犀一点通的最佳时刻。

　　三、思维受阻、诱导反思

　　教师要善于洞悉学生的数学思维，在学生思维临界状态下适时点拨，促使学生产生顿悟。学生在积极学习、认真思考中，当思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生在更高层次上继续思考。这时，教师可多问几个为什么，你们怎么想的？来暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发、取长补短，提高学生的反思能力。

　　例如：在教3的倍数特征时，之前学生刚刚学习了2.5的倍数特征，知道判断2.5的倍数特征都是看个位上的数，学生自然而然地把看个位迁移到3的倍数特征的学习中，当发现这种方法无效时，学生表现出束手无策。我就先创设了这样的情境，让一个学生随意的报一个数，我很快猜出它是不是3的倍数。在学生报数时，我把是3的倍数的数和不是3的倍数的数，分类板书，同时又有意识地把这些数按个位分成是3的倍数与不是3的倍数两类，然后引导学生探索规律。然后我给出12与21这一组数，学生在相加后发现和是3的倍数。学生们很快在计算中，自己发现了隐藏其中的规律。整个教学过程是在教师引导下，通过学生自己的理解、逐步将知识内化为自己的，这个过程就是一个自我反思的过程。

　　四、回归生活，激起情感

　　实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，有利于发掘每个学生自主学习的潜能，激起数学强烈的数学情感。因此我们要创设运用数学知识的条件，使学生在实践活动中，加深对新学知识的巩固理解。只有运用数学知识解决生活实际问题，激发了学生的学习热情, 才能达到学习数学的最终目的。所以我们要走到现实生活中,使数学课堂大起来。如超市的价格标签, 银行的利率, 家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等, 都可以成为学习数学的来源素材。这样的学习可以极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。

　　总之，让每个学生都能喜欢上数学课，只有充分了解学生的数学方面的兴趣、爱好、个性特长，制定出相应的教学目标，根据学生特点设计教学活动，让全部的教学活动以学生为主体，师生互动，将学生对数学的感受和参与活动放在重要的位置。

小学数学有效教学的论文 篇四

　　摘 要：

只有学习，没有情境，学习是枯燥无味的，只有把学习置于具体的情境中，才能让学生享受到学习的乐趣，正如盐放入汤中后，人们才能享用到美味的汤一般。

　　关键词：

有效情境新旧知识生活实例活动引入教学民主

　　课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学、体验数学。情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。在数学教学现状中，存在着不少情境创设运用得偏颇之处，因此，有必要真实地认识情境的价值所在，并由此探讨有效情境创设与运用的一些策略方法，以促进数学教学的有效性，促进学生的发展。下面，就课堂教学情境的创设谈谈自己的认识。

　　一、让新旧知识有机衔接，创设有效情境

　　新知识的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已有的知识背景出发，进行新旧对比，得到解决新问题的方法，从而掌握新的数学知识和技能。

　　我在教学六年级数学“正比例的意义”时，是这样设计的：

　　1、在情境中感受两种相关联的量之间的变化规律。

　　“同学们，给你们1分钟时间，你能完成几道口算题？做对一题，得5分。”做后出示课件一表格，学生边汇报，老师边操作记录。

　　2、“根据以上两个量的变化，你发现了什么？”

　　学生在规定的时间内做口算题，训练了学生的口算能力，又为新课作好了材料准备，随着做对题数的增加，得分也会增加。学生很容易发现它们是成倍上升，潜意识中触摸到了正比例的变化特征。

　　兼顾学情，考虑学生的知识背景，自然引入新课；巩固旧知，激发思维，引领探索，自主学习，过渡自然，一气呵成。

　　二、充分利用生活实例，创设有效情境

　　如六年级“轴对称图形”的教学，学生对“照镜子”都很有感触，这一点可以帮助他们初步认识轴对称。要使学生更深刻地理解认识轴对称，借助直观教学手段是最好的选择。我利用课件，各种生动的物体可以沿着直线翻折，并最终重合，这样直观的画面给了学生很深刻的印象，对于理解“轴对称”这个抽象的概念很有帮助。从学生身边的生活出发，“轴对称”这一概念的引入水到渠成，学生真真切切地感到生活中处处有数学，只要善于观察，生活就是数学的源头活水。

　　三、自主探究，活动引入，创设有效情境

　　如教学“不规则物体的体积”时，笔者努力创设自主探究的学习氛围，在班内成立若干个学习小组，在教师宣布了实验任务后组员们便积极行动起来。在经过一段时间的动手实践后，开始汇报研究成果。有的组员说：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就会上升一段，这部分水的容积就是这个豆的体积。”有的组员说：“把一小袋沙子完全倒入长方体的容器中，只要测量出含有沙子的这部分长方体容器的容积，就等于算出了这袋沙子的体积。”有的组员说：“我们先把橡皮泥捏成了和这个石块外形一样的物体，然后再将这块橡皮泥改捏成我们曾经学过的某个立体图形，如正方体，计算出这个正方体的体积，也就等于知道了这块石块的体积。”

　　用上述多种方法将这些不规则物体转化为规则物体的过程本身，就是一个探究性学习的过程。学生在动手实践中自主地去探索，在小组内互相交流、相互启发，多种感官参与到自主探究性活动中来，他们对知识的理解更透彻，印象更深刻，记忆更牢固。

　　四、营造民主和谐的教学氛围，创设有效情境

　　教师与学生平等相处、坦诚相见，小学生就会主动与教师亲近，愿意接受教师的教育和帮助。让学生在愉快、宽松、自由、平等的环境中学习，保护学生思维的积极性和自信心，学生学习就不会感到有压力而产生兴趣，自愿接受老师的指导和帮助。在指导学生学习的过程中，我积极尝试创设和谐的情境，力求使学生处于兴奋和求知的进取状态。如教学“有限小数和无限小数”时，我对学生说：“今天你们来考考老师，请任意举出一个最简分数，老师马上告诉你们这个分数能否化成有限小数。”学生考老师，同学们别提有多高兴，纷纷举出了不少最简分数，老师都一一给予了回答。起初学生有怀疑，经过验算确认老师的答案是正确的，于是，由怀疑到信服，无形之中产生了“老师为什么能这样快地判断出来”的疑问，一种强烈的求知欲油然而生，就以极高的兴趣进入到教学中。

　　情境是一把双刃剑，运用得当，会使课堂生机勃勃，学生获得有效的发展；运用不当，却会淡化数学课堂的数学本质属性，影响学生的课堂生成。作为教师，应当深入研究教材、研究学生、研究自己，根据自身、学生的特点，结合教材实际，创设出合情合理的情境，促进学生的有效学习。创设情境是一个不断发现、积累和创新的过程，在实践中，教师要养成观察、积累的习惯。“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”让学生有了对数学浓厚的兴趣，他们就会由衷地感叹：原来，数学可以这样学习！

小学数学有效教学的论文 篇五

　　摘要：

小学时期是学生学习的一个重要阶段，数学作为义务教育阶段的主要课程之一，对培养学生的数学思维能力，提高学生的数学综合素养有着非常重要的作用。在新课改的背景下，如何提高小学数学教学的成效，让学生养成良好的学习习惯，能够用数学思维来思考与解决问题，是我们每个一线数学教师需要认真思考的课题。本文以笔者多年的数学教学经验为基础，提出了提高小学数学教学有效性的一些策略与建议。

　　关键词：

小学数学;教学有效性;策略

　　小学数学课程是提高小学生数学学科核心素养的课程，是培养小学生数学思维能力的课程，小学数学教学的有效性直接决定着小学生课堂的学习质量与效率。因此作为一名数学教师，提高小学数学教学有效性的策略将成为我们研究的重要课题。因此，作为一名教师必须不断反思当下教学存在的不足之处，不断汲取新时代的先进思想和先进教育理念，紧紧围绕现代小学是的生活实际与认知经验展开有效的教学活动。本文从提高小学数学教学有效性的策略展开了深入的探讨，希望教学工作者能有所启发。

　　1、创设教学情境，提高学生数学学习兴趣

　　有效的教学要求小学数学教师既要关注学生当下的学习，也要从长远考虑，采取针对性的教学手段增强学生的社会适应能力，展开有利于学生终身发展的教学活动，实现真正的人本教育。首先，教师要了解小学生的特点，小学生注意力集中的时间有限，纯粹的说教容易使学生产生排斥等负面情绪，为了调动学生的学习积极性，数学教师可以创设丰富多样的教学情境。教学情境具有生动、形象、直观的特点，符合小学生的喜好，因此学生的积极性会高涨。教师创建教学情境需要注意三个关键点，第一，所创建的教学情境的目的必须清晰明确；第二，情境必须符合小学的特点；第三，教学情境必须与时俱进。盲目的情境创设只会浪费学生的精力，降低教学的效率，教师必须准确把握每一节课教学目标，根据教学目标来灵活设置情境，教学的问题明确清晰，教学节奏有条不紊，通过这样的形式引发学生积极的参与和思考。此外，时代在进步，教育在进步，学生接触信息的渠道越来越丰富，因此，教师也要跟上时代的步伐，结合学生的喜好、生活经验创设具有时代气息的情境。例如，在苏教版教材《百分数的应用》的教学中，播放《创造101》的表演片段以及选票结果，为学生分析了前十名成员得票数，从百分数的角度来分析了这十名成员的受欢迎度。这一节目是当下备受追捧的综艺节目，通过播放视频的形式来创设教学情境可以瞬间点燃学生的学习热情，同时还可以借助该节目鼓励学生为了梦想勇敢拼搏。创设有价值的教学情境将给学生多种感官刺激，给学生留下深刻的印象，培养学生对数学的热爱之情。

　　2、将数学与现实生活相联系，将数学学习生活化

　　教育不只是知识的灌输，而是将知识学以致用，解决现实问题，推动社会的发展。因此，小学数学教师要回归生活，将数学与生活结合，实施生活化的数学教学。生活是我们学习知识、应用知识的重要场所，教师要找准切入点，结合小学生的实际生活展开教学。例如，在学习三角形相关的知识时，数学教师不要只是围绕教材内容教学，学生难以迅速理解抽象的数学概念，教师可以启发学生，让学生寻找身边的三角形并思考为什么三角形会用到这些环境下。经过教师的启发，学生开始积极讨论起来，有的回答：“晾衣架时三角形的、自行车的稳固构造、农村的房梁、起重机的三角形吊臂……”教师又问学生：“为什么这些物品会采取三角形的构造呢？”学生经过思考回答：“因为三角形更加稳固呀！”从这个案例中我们看到，结合现实生活展开教学有利于激发学生的数学学习热情，帮助学生内化数学知识，引导学生将知识应用到生活中来解决实际问题。

　　3、提高学生的自主学习能力和团队合作能力，让学生在团队合作中进步

　　21世纪的新型人才必须具备较强的自主学习能力团队合作能力，这是一个瞬息万变的时代，只有具备了自主学习与团队合作的能力，我们才能在激烈的竞争中脱颖而出。作为小学数学教师，既要向学生传授知识还应当传授学生学习的方法，培养学生的自学意识，增强学生的自主学习能力与合作探究的意识。教学中教师要加强教学方法的指导，多鼓励、赞赏学生，让学生感受到数学学习的快乐与自豪，激发学生自主学习数学和合作学习的热情。为了培养学生的自主学习能力与合作能力，教师尤其要重视预习环节，教师要结合教学的目标为学生安排预习的计划和目标，通过预习来增强学生搜集信息、分析问题等能力，让学生在实践中增长才干。此外，教师可以在课后布置团队合作的任务，让学生在团队合作中提高自主学习的能力与团队合作能力。例如，在《轴对称图形》的学习中，教师让学生以小组的形式进行实践调查，用拍照的形式记录生活中的轴对称图形。为了完成这一学习任务，小组成员之间会进行展开工作安排，进行明确的分工，确定实践活动的时间、地点，最后进行活动的整理和总结。在完成任务的过程中每个学生都会提出自己的见解，为团队献言献策，还有的学生会回家上网查询相关信息，总之，每个学生都充分发挥了主观能动性，积极参与到教学中来，教学效果十分令人满意。

　　4、结语

　　导致教学有效性低的因素较多如教学脱离实际、教学未能与时俱进、忽视从学生的终身发展展开教学等等。

　　总之，提高教学的有效性是每一个教师都在努力的方向，不同的时代、不同的教育环境下教学的策略也会有所不同。小学数学教学要正视当下教育存在的问题，仔细分析其中的原因并采取有针对性的教学方法逐个突破，从中总结出提高小学数学教学的有效性的教学策略，促进学生自主学习，提高学生的学习积极性，让其积极地参与到课堂学习活动中来，提高学生的课堂学习效率，从而进一步提高小学数学教学的有效性，提升小学生的数学学科核心素养。

　　参考文献：

　　[1]张从容.小学生数学策略性知识形成过程研究[D].成都:四川师范大学,2016.

　　[2]刘彦军.小学数学有效性教学的策略研究[J].学周刊,2018(16):27-28.

　　[3]杨春云.浅谈新课程背景下小学数学有效性教学的研究[J].2015(15):191.

小学数学有效教学的论文 篇六

　　１、积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣

　　教师的教学方法，对于学生的学习而言，至关重要。数学教学是活动的教学，是教师和学生之间互动交往和共同发展的一个过程。因此，小学数学教师在教学活动中，将教学内容和学生的实际紧密结合，积极创设教学情境，能够激发学生的学习兴趣。教师在创设情境时，要根据小学生的心理特点、认知水平、结合学生的生活实际来创设情境。比如，在学习乘法口诀的时候，教师不能一上课，便让学生死记硬背乘法表，教师可以引入和学生生活紧密相关的实例，引入乘法口诀的学习。例如，“假设小红帽一个月看望她外婆四次，小红帽三个月过后，一共看了她外婆多少次？”通过利用学生感兴趣的童话故事来创设教学情境，能够让学生迅速的进入课堂状态，吸收相关数学知识。再例如，在进行数学除法运算教学时，教师可以为学生创设这样的生活情境，比如，小明是个胖子，他现在的体重是１５０斤，如果他一个月减肥１０斤，他想成功减肥到１００斤的话，需要几个月？学生通过减法和除法运算，很快可以得出，小红需要５个月便可以减肥成功。教师通过利用生活中的实例，来创设教学情境，能让学生将自己的注意力集中在课堂上，有利于提升教学效果。

　　２、实施有效提问，增强师生互动

　　教师在数学教学中，实施有效提问，能够增强师生之间的互动交流，有利于营造和谐的课堂氛围，能够促进小学数学教学效率的提升。例如，在教《圆的认识》时，教师先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片鲜绿的草地上，老虎，狮子，河马，牛这四种动物，分别骑着三角形、正方形、圆形，椭圆形这四类车轮在草地上等待着，比赛前，教师可以让学生猜，哪只动物跑的最快？为什么？比赛开始，学生们都兴致勃勃的看着，只见笨重的河马骑着车一路遥遥领先，而其他动物无论怎么卖力，始终落在了后面。画面上河马最先跑到终点，而且河马露出的微笑也让学生们感到了有趣。此时，教师可以问学生们，为什么河马是最快的？这说明了什么？而别的动物为什么被颠的摇摇晃晃，河马却骑得又快又稳呢？通过这样层层设问，学生的兴趣得到了极大激发，通过思考，学生也对“圆”有了认识，掌握了圆的特性和相关知识点。由此可见，数学教学中，教师实施有效的提问，有利于提高教学效率。

　　３、有效调控学生的合作探究学习

　　新课标对小学数学提出了新的要求，要注重提高学生的动手实践能力、自主探究能力，加强和学生间的合作交流。然而，在实际教学过程中，合作学习是较难把握的，倘若教师在讲台上等着学生完成合作，既不利于教师把握学生的学习状况，也浪费了教学时间。具体来说，教师可以从两方面着手：

　　1、倾听学生的心声，注重对相关信息的反馈：由于许多课堂教学资源，都是动态生成的，而学生在合作学习中，所获得的信息，是动态教学资源生成的重要阶段，学生在合作的时候，会自然的流露自己的思想观点。因此，教师要注重倾听学生的心声，并注重对相关信息进行分析和反馈，帮助学生更好的掌握数学知识。

　　2、指导学生完成相关数学知识的操作：例如，在余数除法教学中，教师可以先让学生拿出１３根火柴棒，每３根分为一组，问学生可以分为几组？还剩下几根？教师还可以让小组组长为每个成员发一张圆圈图，图上是数量不同的小圆圈，教师可以让学生动手圈一圈，并讨论发现了什么。通过具体操作，学生明白了在进行余数除法运算时，余数都比除数要小。通过相关操作，学生了解了余数除法的运算问题，同时通过分析和讨论，不仅提高了学生的动手操作能力，还提高了学生的团结合作能力，这有利于提升教学效果。

　　４、结束语

　　小学数学，是学生初入接触数学的学习阶段，教师在教学中要积极的创设教学情境，实施有效的课堂互动，有效的调控学生的合作探究学习，来提高课堂教学的有效性，培养学生的分析、合作能力，促进学生数学成绩的提升，进而提高学生的综合素养。