生物教学中探究式教学活动探讨论文(实用3篇)

生物教学中探究式教学活动探讨论文 篇一

随着教育教学理念的不断更新和发展，探究式教学活动在生物教学中得到了广泛的应用。探究式教学活动是一种以学生为中心的教学模式，通过让学生主动探索和发现，培养学生的科学思维和创新能力。本文将从探究式教学活动的定义和特点、在生物教学中的应用、以及对学生学习效果的影响等方面进行探讨。

首先，探究式教学活动是一种以学生为主体的教学模式。它强调学生的主动参与和积极探索，培养学生的科学思维和创新能力。在探究式教学活动中，教师不再是知识的传授者，而是学生的引导者和指导者。学生通过实际操作、观察和实验等方式，积极参与到学习过程中，主动探索和发现知识。通过自主学习和合作学习，学生能够更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力和创新思维。

其次，探究式教学活动在生物教学中得到了广泛的应用。生物学是一门实践性很强的学科，探究式教学活动能够更好地培养学生的实践能力和科学素养。在生物教学中，教师可以通过设计一系列的实验和观察活动，引导学生主动参与到实验中，观察和记录实验现象，提出问题和假设，并通过实验数据的分析和归纳，得出结论。通过这种方式，学生能够更加深入地理解和掌握生物知识，培养科学思维和创新能力。

最后，探究式教学活动对学生学习效果有着积极的影响。通过探究式教学活动，学生能够更加主动地参与到学习过程中，更好地理解和掌握知识。在实践中，学生能够积极提出问题和假设，并通过实验数据的分析和归纳，培养解决问题的能力和创新思维。同时，学生通过合作学习，能够培养团队合作和沟通交流的能力。研究表明，探究式教学活动能够提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的综合素质的提升。

综上所述，探究式教学活动在生物教学中具有重要的意义。它以学生为中心，通过让学生主动探索和发现，培养学生的科学思维和创新能力。探究式教学活动在生物教学中得到了广泛的应用，并对学生学习效果产生了积极的影响。因此，我们应该在生物教学中加强对探究式教学活动的应用，提高生物教学的质量和效果。

生物教学中探究式教学活动探讨论文 篇二

随着教育教学改革的不断深入，探究式教学活动在生物教学中的应用得到了广泛的关注。探究式教学活动是一种以学生为主体，通过实践和探究来培养学生的科学思维和创新能力的教学模式。本文将从探究式教学活动的定义和特点、实施过程中的问题和对策以及其在生物教学中的效果等方面进行探讨。

首先，探究式教学活动是一种以学生为主体的教学模式。在探究式教学活动中，学生通过实践和探究来主动参与学习过程，从而培养科学思维和创新能力。探究式教学活动强调学生的主动性和积极性，通过实践和探究来引导学生发现问题、解决问题，并从中获得知识和经验。同时，探究式教学活动还强调学生的合作学习和交流能力，通过小组合作和讨论来促进学生之间的互动和合作。

其次，实施探究式教学活动在过程中可能会面临一些问题。首先，教师在设计和实施探究式教学活动时需要投入大量的时间和精力，需要对教学内容进行深入的研究和准备。其次，学生在探究式教学活动中可能会面临一定的困惑和挑战，需要教师的引导和帮助。此外，探究式教学活动可能会给学生带来一定的压力，需要教师做好心理疏导和指导。

最后，探究式教学活动在生物教学中具有良好的效果。通过实践和探究，学生能够更加深入地理解和掌握生物知识，培养科学思维和创新能力。研究表明，探究式教学活动能够提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的综合素质的提升。此外，探究式教学活动还能够培养学生的实践能力和合作学习能力，提高学生的团队合作和沟通交流能力。

综上所述，探究式教学活动在生物教学中的应用具有重要的意义。它以学生为主体，通过实践和探究来培养学生的科学思维和创新能力。在实施过程中，可能会面临一些问题，需要教师的引导和帮助。然而，探究式教学活动在生物教学中具有良好的效果，能够提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的综合素质的提升。因此，我们应该在生物教学中积极推进探究式教学活动的应用，提高生物教学的质量和效果。

生物教学中探究式教学活动探讨论文 篇三

生物教学中探究式教学活动探讨论文

　　摘要：在生物教学中，采用探究式教学模式，可使学生主动发现问题和解决问题，最后得出结论，并引导学生进行表达和交流。在具体的教学过程中，教师应当以具体的教学目标为基础来挖掘教学材料，并构建教学情境，培养学生探究知识和问题的能力，提升学生发现、分析和解决问题的能力。

　　关键词：生物教学；探究式；问题

　　所谓探究式教学，指的就是教师在向学生传授学习概念和原理时，通过向学生介绍相应的实例和问题来引导学生进行观察、阅读、思考以及讨论，引导学生进行独立研究，进而自主发现相应的原理和知识，因此探究式教学又称为发现法和研究法。在探究式教学过程中教师主要起到引导的作用，学生是教学的主体。

　　一、采用多样化的教学手段调动学生的学习积极性

　　应当采用多样化的教学手段来调动学生的学习积极性：可以让学生自己总结知识；在教师的引导下让学生进行分析；可以让教师进行实验，学生观察。例如，在“肾脏结构”的教学中，为了应用探究式教学，可以设计有针对性的多媒体课件，将肾脏的外形、解剖图片、肾小体图片以及肾小球的图片放置在课件中，观看前首先向学生提出一些问题，让学生带着问题对图片进行观察，然后进行讨论和交流。最后派出学生代表进行讲解，对于学生讲解过程中存在的不足和错误之处，教师应当及时修正。这种教学方式起到了非常好的教学效果，在教师的引导下，学生能够自主进行探究式学习。

　　二、采取小组合作的方式进行探究式教学

　　采取小组合作方式进行探究式学习，应当进行合理的分组，在分组的过程中协调好性别比例。教师要充分分析每个小组成员的具体情况，保证各个小组之间的实力接近。确定小组长，明确小组各个成员的责任和义务，小组长应当能够起到模范带头作用，小组成员之间相互帮助和合作。教师对学生进行引导，鼓励学生积极参与到小组活动中。例如，在“唾液消化”教学中，首先将学生分成不同的小组，每组三个成员，分别负责试管的编号、唾液的收集以及最后的实验，然后采用小组汇报的方式让学生展现实验结果，教师根据试管中颜色变化向学生进行提问。

　　三、构建良好的探究学习环境

　　在进行探究式教学的过程中应当明确每一位学生的责任，保证每一位学生都能够参与到探究式学习过程中，构建良好的探究式学习环境。学生学习积极性的提升在初中生物教学效率提升的过

　　四、开展多样化的探究式课外活动

　　通过开展多样化的探究式课外活动来提升学生的动手和探究能力。在初中生物教学过程中，探究式教学活动的开展频率是比较高的，在设计教学活动的.过程中要以学生的心理需求为基础，确定教学活动具有一定的趣味性和实用性，教学活动的开展不要仅仅局限于教科书和课堂上，而应当开展多样化的探究式课外活动，这些课外活动能够有效扩展学生的知识面，在激发学生学习兴趣的基础上培养学生的创造性思维，例如，在探究“种子萌发的外界条件”的活动中，可以采取辩论式的探究活动方式，让学生辩论种子萌发所需要的外界条件，经辩论以后，再让学生进行观察，明确水、空气以及温度等对于种子萌发的具体影响，这样能够提升学生的积极性，在观察的过程中还能够培养学生的观察和总结能力，培养学生的研究能力。

　　五、完善探究式教学评价体系

　　有效的教学评价体系能够提升探究性教学的效率；不完善的评价过程和方法会降低学生的探究积极性，也无法帮助学生从探究中积累经验。因此初中生物教师应当采用合理的教学评价体系。例如，在学习“小型真菌的生活奥秘”的过程中，采用探究成果展示以及交流的方式对学生的研究学习成果进行评价。首先让学生培养青霉以及葡枝根霉，然后让学生自己制作临时装片，最后对学生所制作的临时装片进行评价。在评价的过程中采用定性评价和定量评价相结合的方法，既要评价学生在实验过程中分析问题以及解决问题的能力，又要对学生所制作的临时装片进行评价。通过这种评价，能够有效激发学生的探究式学习兴趣和积极性，提升学生的探究能力。