幼儿科学教育的指导策略论文【最新3篇】
幼儿科学教育的指导策略论文 篇一
引言：
幼儿科学教育是培养幼儿科学思维和探索精神的重要阶段。在这个关键时期，科学教育的指导策略应该能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进他们对科学世界的理解和实践能力的培养。本文将探讨幼儿科学教育的指导策略，以帮助教育者在幼儿园教学实践中更好地引导幼儿对科学的学习和探索。
1. 培养观察力和思维能力
观察力是科学探索的基础，幼儿在观察和思考中培养出对事物的敏感性和独立思考的能力。教育者可以通过提供丰富的观察材料和实践活动，如观察植物生长、观察天气变化等，引导幼儿进行观察和思考。同时，教育者还应该鼓励幼儿提出问题和寻找答案，培养他们的科学思维能力。
2. 提供实践机会
幼儿在实践中更容易理解和掌握科学知识。教育者可以通过实验、模型制作等活动，让幼儿亲身参与并体验科学的乐趣。例如，教育者可以带领幼儿进行简单的水的沉浮实验，让他们亲自观察和记录实验结果。通过实践活动，幼儿能够更好地理解科学原理，并培养出科学实践的能力。
3. 引导问题解决和合作
问题解决和合作是幼儿科学教育中的重要内容。教育者可以通过提出问题和引导幼儿进行小组合作活动，培养幼儿的问题解决和合作能力。例如，在观察昆虫的活动中，教育者可以鼓励幼儿提出问题并组织小组活动，寻找答案并分享观察结果。这样的活动不仅激发了幼儿的学习兴趣，还培养了他们的合作精神和团队合作能力。
4. 整合科学与其他学科
幼儿科学教育应该与其他学科相结合，促进幼儿综合素质的发展。教育者可以通过将科学知识融入绘本阅读、手工制作等活动中，让幼儿在学习科学的同时，培养语言表达、艺术创造等综合能力。例如，教育者可以组织幼儿制作有关昆虫的绘本，并鼓励他们用自己的语言描述昆虫的特征和生活习性。这样的活动不仅加深了幼儿对科学的理解，还促进了他们的语言表达和创造力的发展。
结论：
幼儿科学教育的指导策略应该注重培养幼儿的观察力、思维能力、实践能力、问题解决能力和合作精神。同时，科学教育应该与其他学科相结合，促进幼儿综合素质的发展。教育者在幼儿园教学实践中，应该根据幼儿的发展特点和兴趣，灵活运用这些指导策略，引导幼儿对科学的学习和探索。
幼儿科学教育的指导策略论文 篇二
引言：
幼儿科学教育是培养幼儿对科学的兴趣和探索精神的重要环节。在幼儿园教学实践中，科学教育的指导策略需要充分考虑幼儿的发展特点和兴趣，以激发他们的学习动力和主动参与科学活动的意愿。本文将探讨幼儿科学教育的指导策略，以帮助教育者在幼儿园教学实践中更好地引导幼儿对科学的学习和探索。
1. 创设情境引发兴趣
幼儿对于新鲜事物和有趣情境的兴趣特别高。教育者可以通过创设情境，如展示科学实验、讲述科学故事等，引发幼儿对科学的兴趣。例如，教育者可以带领幼儿观察昆虫，讲述昆虫的生活习性和特点，并与幼儿一起进行简单的昆虫观察活动。通过创设情境，幼儿能够更好地理解科学知识，并激发他们对科学的学习兴趣。
2. 融入游戏和探索
幼儿对游戏和探索的兴趣是天然的。教育者可以通过将科学知识融入游戏和探索活动中，引发幼儿的学习兴趣和主动参与科学活动的意愿。例如，教育者可以组织幼儿进行科学实验游戏，让幼儿在游戏中体验科学实验的过程和乐趣。通过游戏和探索，幼儿能够更好地理解科学原理，并培养出对科学的探索精神。
3. 引导自主学习和思考
幼儿在探索过程中，应该是主动的参与者和思考者。教育者可以通过提出问题和引导幼儿进行自主学习和思考，培养幼儿的自主学习和解决问题的能力。例如，在观察昆虫的活动中，教育者可以鼓励幼儿提出问题并进行自主学习和思考，帮助他们发现问题的答案。通过自主学习和思考，幼儿能够更好地理解科学知识，并培养出独立思考和解决问题的能力。
4. 赋予实践意义和应用价值
幼儿对于实践和应用的兴趣特别高。教育者可以通过赋予科学知识实践意义和应用价值，引发幼儿的学习兴趣和主动参与科学活动的意愿。例如，教育者可以让幼儿制作简单的科学实验器材，并引导他们进行实践活动。通过实践活动，幼儿能够更好地理解科学知识，并体验到科学知识在实际生活中的应用价值。
结论：
幼儿科学教育的指导策略应该充分考虑幼儿的发展特点和兴趣，以创设情境、融入游戏和探索、引导自主学习和思考、赋予实践意义和应用价值等方式，激发幼儿的学习动力和主动参与科学活动的意愿。教育者在幼儿园教学实践中，应该根据幼儿的发展特点和兴趣，灵活运用这些指导策略，引导幼儿对科学的学习和探索。
幼儿科学教育的指导策略论文 篇三
幼儿科学教育的指导策略论文
摘要：人类孜孜不倦的追求着科学，在科学的道路上一路前行，为的是方便人们的生活，促进全社会的发展，而科学意识的培养则需从小做起。本文就幼儿科学教育中的指导策略进行分析，旨在促进教育健康有序的发展。
关键词：幼儿教育;科学教育;指导策略
教育要面向现实生活，才能显示成效.那么，我们如何利用生活这个教材，科学、合理地在现实生活中发挥幼儿特长，激发幼儿对科学活动的兴趣呢？一方面，需要我们根据幼儿特点去选择活动的内容，另一方面，我们也应该积极探索教育幼儿过程中教师角色的转变，使它更容易被幼儿接受。
1贴近生活，以人为本
陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育、没有生活做中心的学校是死的学校、没有生活做中心的书本是死的书本。”我们把它理解为：教育要使幼儿理解生活，教育要利用生活，教育是为了生活。因此，我们在选择内容时首先要强调内容的生活化。
1.1根据幼儿兴趣确定主题
幼儿的科学教育重在感官的充分运用与训练，只有让幼儿不断地运用各种感官，动手又动脑，才能让幼儿不断地发现科学的奥妙，激发其学习科学的兴趣。那么，我们应该如何让幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度，获得科学的方法和科学的精神呢？鼓励孩子“发现”的好奇心和兴趣，帮助幼儿获得一些事实性的知识。让幼儿多听、多看、多操作，让幼儿口动、手动、眼动、脑动、与活动材料充分接触，通过亲身经历获得关于科学的概念，
1.2鼓励幼儿积极探索科学
为了调动孩子爱科学、学科学的积极性，让幼儿参与科学角活动区域，鼓励孩子自己布置，自己设计，孩子们自己动手很兴奋，热烈的讨论，积极的动手，有的边说边指挥俨然一个小小设计师的风范。还可以把科学活动角分为自然景观、观察、养殖、拆装、小实验等等区域。班内孩子分组，每组有组长负责，景观区域，孩子们拿来各种花，并在花盆上写上花的名称，以及简单介绍花的特点，或者种上花籽，观察发芽、成长的过程。养殖角里有小鸽子、小兔子、金鱼、蚂蚱等，孩子们轮流喂养，供大家观赏。家长带来各种不用的电话机、闹钟、锁子等让孩子自由拆装。实验角里孩子们带来电池灯泡等。孩子们在活动中丰富了知识，开阔了视野，掌握了技能，提高了动手能力。在自己喜欢的区域里，他们可以根据自己的意愿和对事物的感知创设自己的天地，他们的观察力、想象力、创造力以及社会交往能力得到很好的发展。
1.3让幼儿体验科学探索活动中的喜悦
让孩子在科学探索活动中体验成功，不仅会给孩子带来成功的喜悦，而且能增强孩子继续探索的愿望和信心。孩子年龄小，没有生活经验，如果此时我们成人给予一定的帮助，就会鼓励孩子探索的信心。比如，孩子喂养的小兔长大的时候，花儿长高的时候，孩子拆好了电话机的时候，发现摩擦起电的时候，孩子们把各种颜料放在一起，兴奋地调出不同颜色的时候，老师及时的表扬、鼓励、肯定，让他们在活动中体会成功的喜悦。
2注重主体活动中的科学内容整合
在科学教育活动中，我们注重各学科之间内容的整合，教会幼儿将已有的知识运用在活动中。如在“中秋节”主题活动中，孩子们通过吃月饼来了解月饼的制作方法，月饼的种类及口味。大班还通过分月饼来让幼儿了解平分等分等数学知识。这样，即让孩子们在语言方面得到了锻炼。同时，又有科学的观察与比较。而且还有数学方面的'知识等等。其内容是综合的，自然而完整地使幼儿在生活情境中获得经验的积累。
3创设环境，激发幼儿科学探究欲望
创设宽松、自由、丰富的活动环境，是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。在“车”的主题中，教师和幼儿开始着手收集有关“车”的资料。要想让幼儿充分利用这些资料，就的让幼儿亲自参与收集、布置。于是教师和家长沟通，取得家长的支持，让家长把家中各种汽车带到园里。在随后的日子里，各种各样的汽车源源不断地汇集而来，走进活动室，随处可以看到小朋友们三个一群、五个一伙共同玩汽车。幼儿通过与环境、教师、家长的互动，不但获得了对车的认知，也为他们以后的探索和创造活动做好了铺垫。
4教师要注重树立新的资源观
为了避免让幼儿做实验时没有合适材料而无法进行科学探究，我们可以发动孩子和家长共同收集、整理实验资源，形成有特色的实验资源库。其实，这些资源在我们的周围随处可见，只要留心收集。比如：废弃的笼子、玻璃瓶、各种各样的瓶子、各类绳子、纸张、图片等，此外，配上必要的温度计、电筒、天平等实验设备，在需要的时候，就可以发挥很大的作用。
5在共同探讨中进行幼儿科学教育指导
在遇到幼儿有问题时，教师尽量耐心解答，或和幼儿一起探究，如果问题超过了教师的知识范围，也不要随意编造答案来应付，而是应该告诉幼儿真实的情况是怎样的，并且可以给他们提供一些进一步探究的途径，为了避免让幼儿做实验时没有合适材料而无法进行科学探究，老师还可以发动孩子和家长共同收集、整理实验资源，形成有特色的实验资源库。
6结语
对幼儿科学意识的培养，有赖于教师科学合理化的引导，在科学教育的过程中，教师应该做到树立新的资源管，贴近生活，以人为本，同时注重主体活动中的科学内容整合，创设环境，激发幼儿生科学探究欲望，在共同探讨中进行幼儿科学教育指导。
参考文献：
[1]鲁晓红.幼儿园科学教育活动指导策略[J].福建教育：d版，2011(2):23-24.
[2]沈国珠.浅析幼儿科学教育中的指导策略[J].上海教育科研，2013(3):84-85.
[3]周青山.不同年龄幼儿科学探索的特点及其教育指导策略[J].好家长，2015(4):3.
