在双语课程普遍开展背景下的专业英语课程改革论文【通用3篇】
在双语课程普遍开展背景下的专业英语课程改革论文 篇一
随着全球化的不断发展和国际交流的日益频繁，专业英语的重要性在职场中变得越来越突出。在双语课程普遍开展的背景下，专业英语课程改革势在必行。本文将探讨专业英语课程改革的必要性以及具体的改革方向。
首先，专业英语课程改革的必要性在于提高学生的实际应用能力。传统的专业英语课程侧重于语法、词汇等基础知识的教授，而忽视了学生在实际工作中所需的交流能力和专业素养。因此，专业英语课程需要更加注重实际场景的模拟和实践，培养学生在职场中运用英语进行有效沟通的能力。
其次，专业英语课程改革还应注重培养学生的跨文化交际能力。随着全球化的推进，不同国家和地区的企业之间的交流变得越来越频繁。跨文化交际能力成为了企业招聘人才的重要指标之一。因此，专业英语课程应该加强对不同文化之间差异的了解和尊重，培养学生在跨文化环境下进行有效交流的能力。
此外，专业英语课程改革还需要关注学生的自主学习能力的培养。传统的教学模式注重教师的教授，学生则被动接受知识。而在双语课程的开展中，学生需要更主动地参与到学习过程中。因此，专业英语课程改革应该引入更多的互动教学方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养其自主学习的能力。
最后，专业英语课程改革还需要注重教师队伍的建设。教师是课程改革的关键环节，他们的教学理念和教学方法直接影响着学生的学习效果。因此，学校应该加强对专业英语教师的培训和评估，提高其教学水平和教学能力。
总之，在双语课程普遍开展的背景下，专业英语课程改革已经势在必行。改革的方向包括提高学生的实际应用能力、培养学生的跨文化交际能力、注重学生的自主学习能力的培养以及加强教师队伍的建设。只有通过改革，才能更好地适应职场的需求，培养具有国际竞争力的人才。
在双语课程普遍开展背景下的专业英语课程改革论文 篇二
随着全球化的进程不断推进，国际交流和合作变得日益频繁。在这样的背景下，专业英语课程的改革变得尤为重要。本文将从课程内容、教学方法和评估方式三个方面讨论专业英语课程的改革。
首先，专业英语课程的改革应该从课程内容的更新和调整开始。传统的专业英语课程侧重于语法和词汇的教授，而在实际工作中，学生更需要具备实际应用能力。因此，专业英语课程应该注重实际场景的模拟和实践，培养学生在职场中运用英语进行有效沟通的能力。此外，课程内容还应该与学生所学专业相结合，使其在专业领域中能够灵活运用英语。
其次，专业英语课程的改革还需要关注教学方法的创新。传统的教学模式注重教师的传授，学生被动接受知识。然而，在双语课程的开展中，学生需要更加主动地参与到学习过程中。因此，专业英语课程应该采用更多的互动教学方式，如小组讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣和动力，培养其自主学习的能力。
最后，专业英语课程的改革还需要关注评估方式的改革。传统的评估方式主要以考试为主，注重对学生知识的检验。然而，对于专业英语课程而言，单一的考试评估方式无法全面评价学生的实际应用能力。因此，专业英语课程的改革应该引入更多的实践性评估方式，如口头报告、实际操作等，以更好地评估学生的综合能力。
总之，在双语课程普遍开展背景下，专业英语课程的改革势在必行。改革的方向包括更新和调整课程内容、创新教学方法以及改革评估方式。只有通过改革，才能更好地培养具备实际应用能力和国际竞争力的人才。
在双语课程普遍开展背景下的专业英语课程改革论文 篇三
在双语课程普遍开展背景下的专业英语课程改革论文
专业英语是架设在基础英语学习和专业领域英语实际应用之间的桥梁。目前大部分高校开展了双语课程教学。在这种双语课程普遍开展的大背景下，是否还有必要开设独立的专业英语课?如果有必要，又应进行哪些必要的改革?本文探讨了在双语教学课普遍开展背景下的专业英语课程改革。
专业英语是架设在基础英语学习和专业领域英语实际应用之间的桥梁。目前几乎所有的高等理工科院校都设有专业英语这门课，其目标是使学生能够熟练阅读国外相关的专业资料，培养学生听、说，读、写科技英语的能力。这门课程的特点决定了专业英语课程的教学与其他的专业课程密切相关。
从2001年开始，在教育部主导下，各高校积极开展和推进双语教学工作，作为推动高等教育国际化的重要内容。大部分高校从学科基础课到专业课都陆续开展了双语教学。在这种双语课程普遍开展的大背景下，是否还有必要开设独立的专业英语课?如果有必要，又应进行哪些必要的改革?这里笔者就以本人执教的“无机非金属材料专业英语”为例，探讨一下在双语教学课普遍开展背景下的专业英语教学课程改革。
一、在双语课程普遍开展背景下设置专业英语课程的必要性
尽管双语课程使学生在一定程度上接触了专业英语，但开设一门独立专业的专业英语课程仍是非常必要的。原因可归纳为以下三点：(1)尽管双语课程已陆续开展，在某些高校甚至已经非常普遍，但并没有覆盖所有专业课，因此存在教学空白。(2)目前大部分高校所开设的双语课程授课语言仍以汉语为主，或汉语、英语结合使用，在这类双语课程中学生所接触的内容主要为“专业词汇”，涉及词句和文体结构的内容较少，不能形成完整的知识体系;培养的能力多局限于“阅读”，对学生听、说、写作等实际应用能力的培养较为欠缺。(3)双语课程的教学目的和教学内容与专业英语不一致。双语课程更注重的是专业知识的传授，教学重点不在专业英语，因此学生的学习重点也并非专业英语，专业英语为“顺带”学习的“弱”知识。
基于上述几个原因，在双语课程普遍开展的背景下仍非常有必要设置专业英语课程，以便填补双语课程的空白，使专业英语的教学更加系统和深入，并在此基础上全方位地培养学生专业英语的实际应用能力。
二、在双语课程普遍开展的背景下专业英语课程的改革
尽管专业英语课程仍有其必要性，但在新形势下，原有的教学内容和模式已无法满足新的需求。经统计，本专业的学生毕业后除35%～45%就读研究生继续深造外，有55%～65%的毕业生直接参加工作，主要从事技术、管理、新产品开发等方面的工作。他们实际最需要的是英语能力，不是阅读各种大部头的英文基础理论的教科书，而是能走在无机非金属材料领域的前言，查阅、撰写各种与科技开发、生
1.实施分阶段教学，并向提高阶段和综合应用阶段倾斜。首先在教学中按照由浅入深、循序渐进的原则，实施分阶段教学。结合专业英语的特点，将教学内容分为三个阶段：基本专业知识阶段、提高阶段和综合应用阶段。其中在基本专业知识阶段主要围绕教材中的课文进行，对课文中的背景知识及语言点作讲解，使学生了解专业英语句法、词法、结构的特点，掌握相关专业词汇，培养学生阅读专业资料的能力，为专业英语的实际应用打好基础。这部分教学主要培养学生阅读和翻译的能力。
提高阶段的教学内容为常用英语科技应用文的阅读与写作。通过这部分内容介绍英语科技应用文的基本内容、文体要求和一般格式。在此基础上介绍相关的写作方法和技巧，分析科技英语写作中常见的问题，从而锻炼学生的翻译和写作能力。在综合应用阶段，让学生根据教师所设定的题目撰写英文并作专题演讲和进行集体讨论，从而对前期所学到的知识进行灵活应用，锻炼写作、口语能力，使专业英语的实际应用能力得到进一步提升。教学内容由“词汇—翻译—写作—应用”四个层次逐步推进。按照上述三个阶段进行教学，可使学生由浅入深地掌握专业英语的知识，既重视基础，又具有培养和拓展学生实际应用的能力和空间，形成有机关联的一个整体。
以往在上述三个阶段的教学中，基本专业知识阶段的教学所占比重最大，一般为60%，提高阶段和综合应用阶段分别占30%和10%左右。这是因为考虑到学生几乎没有接触过专业英语，基础薄弱，因此将教学重点放在了基本专业知识阶段。但是在双语课程普遍开展的背景下，学生在学习专业英语课程之前已经接触并掌握了一定的专业词汇，并具有初步的专业文献阅读能力。因此，有必要适当缩小基本专业知识阶段所占的比例，在教学内容上向提高阶段和综合应用阶段倾斜，在培养学生阅读专业资料的能力的基础上，进一步锻炼学生运用专业英语进行翻译、写作和听说的能力。
2.充分利用教学资源建立以学生为主体的学习模式。众所周知，教学中以学生为主体、以教师为主导的教学模式有助于调动学生的主动性和积极性，培养学生的实用能力。但以往专业英语的教学主要采取教师讲、学生听的以教师为中心的模式。这主要是因为专业英语的学习一方面要求学生有一定的英语基础，另一方面又要了解相关的专业知识，学生往往自主学习的意识不强，在很大程度上依赖教师。但近年来随着双语课程的开展，很多双语课程也借鉴了一些国外先进的教学理念和教学模式。学生在学习专业英语之前已经具有了一定的自主学习意识和能力，此时在专业英语的'教学中开展以学生为主体的模式进行授课即水到渠成。在这个过程中，教师通过设计学习任务或活动来帮助学生有意识地加强任务知识和策略知识的训练。
可尝试在教学中设计一些与专业密切相关的问题，引导学生利用专业英语解决实际问题。如根据课文内容设定题目，在“陶瓷”这一单元中，要求学生就“什么是陶瓷”、“如何生产陶瓷”、“陶瓷的机械性质如何”等问题进行回答和讨论;将学生分组，将他们在实习阶段所参与的实习内容写成小论文，通过专题演讲的形式在课堂上进行展示，再引导学生进行提问和讨论。针对本专业实验室的某种仪器，如X射线粉末衍射仪、万能试验机等写一份英文说明书;等等。把传统的课外活动与课内活动融为一体，实现从“教师讲，学生听，教师口译，学生笔记”的固有教学模式向“以学生为主体，以教师为主导”的模式转变。
此外，以往在专业英语教学中，教师主要围绕教材进行教学。近年来随着高等教育国际化的深入和互联网的普及，校园内可利用的专业英语教学资源也空前丰富，包括图书馆订购的英文期刊数据库，学校内定期或不定期举行的学术会议和学术报告以及互联网资源等。教师可充分利用这些开放的教学资源进行专业英语的教学。采用科技讲座、科技报刊、英语专题演讲、电视电影、网络、多媒体教学设备等营造课堂内外学习和应用英语的氛围，促进专业英语教学水平和教学质量的提高。
例如通过阅读英文专业杂志最新发表的综述论文，可使学生了解某一专业领域的国际最新研究进展。鼓励学生参加国外学者所作的学术报告，通过参加学术讲座不仅能够锻炼学生专业外语的听说能力，也使学生能够了解各学科最前沿的科学问题，激发科研兴趣;并在此基础上组织学生模拟国际学术交流会议;结合教学内容播放一些介绍无机非金属材料合成、加工、应用等方面内容的科普性英文短片;或一些涉及专利、论文、说明书、技术标准、市场报告等专业文献的PPT课件;等等活动。通过这些活动，可扩展学生的知识面，使学生在该领域的听、说、读、写、译的技能得到全面锻炼和提高。
3.考核方式多样性。采用多方面、多角度综合性的考核，全面测试学生综合应用专业英语的能力，具体考核方法为期末考试和平时成绩相结合。其中平时成绩按课堂回答问题、课堂专题讨论、实践应用调查和作业完成情况综合评定。期末考试采用笔试和口试相结合的方法(包括词汇、翻译、综述、文献查阅与朗读、专题演讲)，并且让学生参与到考核标准的制定中来。
综上所述，在当今双语课程普遍开展的背景下仍有必要开设专业英语课程，但需要对原有教学，包括教学进度、教学内容、教学模式、考核方法等进行改革，以满足新形势下对专业英语教学的需要，提高学生的专业英语实际应用能力。
