行动学习在教师教学能力培训中的策略探析(精简3篇)
行动学习在教师教学能力培训中的策略探析 篇一
行动学习是一种以行动为基础的学习方法，通过实践和反思的过程，促使教师不断地发展和改进自己的教学能力。在教师教学能力培训中，采用行动学习策略能够有效地提高教师的教学水平和专业发展。本篇文章将探析行动学习在教师教学能力培训中的重要性和实施策略。
首先，行动学习能够激发教师的学习兴趣和动力。传统的培训方式往往是被动接受知识和技能，缺乏主动参与和实践的机会。而行动学习强调教师的主体性和参与性，通过实际操作和反思，让教师亲身经历和感受到教学实践中的问题和挑战。这样的学习方式能够激发教师的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性和主动性。
其次，行动学习能够促使教师不断反思和改进自己的教学实践。教师教学能力的提高需要不断地反思和改进，而行动学习正是为教师提供了这样一个反思和改进的平台。通过实践和反思的过程，教师能够深入思考自己的教学行为和效果，找出不足之处并加以改进。同时，行动学习还能够促使教师与他人进行反思对话，分享经验和教训，从而进一步提高自己的教学能力。
再次，行动学习能够帮助教师形成自主学习的习惯和能力。教师作为教育工作者，应该具备自主学习的能力，不断提升自己的专业知识和教学技能。行动学习通过实践和反思的过程，培养了教师主动学习的态度和能力。在实践中，教师会遇到各种问题和挑战，需要主动探索和学习解决的方法。通过反思，教师能够总结经验和教训，形成自主学习的习惯和能力，从而不断提高自己的教学能力。
最后，行动学习需要有良好的支持和指导。在教师教学能力培训中，需要有专业的培训师和指导者，对教师的行动学习进行引导和指导。培训师和指导者应该具备丰富的教育经验和教学知识，能够帮助教师识别和解决问题，提供有效的反思和改进策略。同时，还需要为教师提供必要的资源和支持，让他们能够顺利地进行行动学习，提高自己的教学能力。
综上所述，行动学习在教师教学能力培训中具有重要的意义。通过实践和反思的过程，行动学习能够激发教师的学习兴趣和动力，促使他们不断反思和改进自己的教学实践。同时，行动学习还能够帮助教师形成自主学习的习惯和能力。然而，行动学习需要有良好的支持和指导，培训师和指导者的角色至关重要。因此，在教师教学能力培训中，应该充分利用行动学习策略，提高教师的教学水平和专业发展。
行动学习在教师教学能力培训中的策略探析 篇三
行动学习在教师教学能力培训中的策略探析
论文关键词：教学能力培训；行动学习；教学策略
论文摘要：教学能力培训的核心是训练教师解决特定教学问题的能力。致力于理论探索与解决实际问题有
0引言
在《What Matters Most: Teaching for America’s Future》的报告中指出:美国的未来，现在越来越依靠教师的教学能力[m。我国为促进教师教育的发展，已经开发了职前和职后一体化的教师教育课程体系，也普遍认识到提升教师的教育观念和教学能力对教育的发展具有重大意义。每个教师都必须知道运用怎样的教学方法来教学生，以使他们具有高水平的智力和社会能力。现在中小学教师素质中更为突出的问题，不是在专业知识的结构上，而是在教学能力上。然而，现有的培训基本上都是针对教学技能的，使教师教学能力得不到有效的训练，从而影响了教师教学效果。
致力于理论探索与实际问题的有机结合，无论是从理论还是实践上看，都非常适合教师的教学能力训练，教师能通过反思和实践研究，促进自身专业化的成长，这无疑为教师教学能力的培训提供了一种值得借鉴的新模式。
1行动学习的涵义
行动学习法产生于上世纪30年代的欧洲，由英国人雷金纳德·瑞文斯(Reginnald Ravens)教授首创。瑞文斯认为“没有行动就没有学习，而没有学习就没有行动”，并提出了行动学习的等式:L=P+Q。其中“L"指的是学习;+P”指的是程序化知识的指导(Programmed Knowledge ) ; "Q”指的是询问，对不明事务的新的洞察力(Questioning Insight)。根据瑞文斯关于行动学习的提法，我们可以看出其认为学习是只有把“指导”与“询问”结合起来，才是完整的、更有效的学习。
马奎特(Marquardt)于1996年将行动学习描述为“涉及一小组人在解决实际问题的同时，不仅关注他们的学习内容，而且关注他们的学习对每个小组成员，乃至整个组织带来益处的过程和有效项目”。其同时提出“行动学习是建立在个体或群体的经验和知识及能够产生创造性新知识的巧妙而新奇的询问的基础之上的”。
爱伦·毛姆福特(Alarl Mumford )等人(1997等)经过行动学习的实践研究，对瑞文斯的学习等式进行了修正，并提出新的学习等式:L=Q1+P十Q2。爱伦·毛姆福特等人认为最有效的学习来自于迫切解决某个问题的驱动力，所以学习是以相关问题、困惑或机会的发问开始，即等式中的“Q1‑。针对某一需要迫切解决的问题，会有一些已经形成的相关知识，具有这些知识有利于问题的解决，所以学习的第二步是获取相关知识，这些知识往往通过指导或讲授的方式进行学习，即等式中的“P"。最初提出的问题和相关知识的结合，会引发对问题的重新定义，激发出更为多样化或更有深度的见解，该过程由团队成员共同促进，即等式中的“Q2”。
通过以上各位学者对行动学习的定义，不难看出学者们对行动学习在以下方面有一致认识:行动学习的基础是反思与行动的相互联系;行动学习是为了解决实际工作中某一特定问题而进行的学习;行动学习是团队成员通过指导或讲授方式获取相关知识的基础上，分享、反思和询问自己的经验并互相碰撞对所需解决的问题产生新的见解或创意，创造性地解决工作中的实际问题，从而不断互相促进、互相学习和提高的过程。可见，行动学习是“在做中学”、“在反思中学”以及“在学习中学会学习”的有机结合的循环过程。
2行动学习应用于教师教学能力培训的优势
在信息技术飞速发展的背景下，世界各国都在积极努力地尝试探讨教师教学能力培训的新方式。我们必须适应新形势，对教师的教学能力训练和培养，来满足广大师生的训练要求。然而，教学能力毕竟不是靠单纯模仿和练习就能获得的动作技能，在其形成过程中，心智活动是起主要作用的。
教学能力培训的核心是训练教师解决特定教学问题的能力。一般而言，技能训练是完成具体的操作，而能力则是与解决问题相关的，是在一定的情境中，运用各种技能，通过解决特定问题而形成的。它是通过在任务环境下，创设特定的情境，提供适合于教师教学能力培训的资源和环境，进行与具体问题相关的包含多个单项技能的综合训练，而不仅仅是单项技能的训练。只有把知识运用到实践活动中，经过技能形成这个环节，才能形成某种能力。
与传统的接受和指导式培训相比，行动学习应用于教师教学能力培训具有以下优势:
2.1突出了教师的主体地位
在行动学习中，教师首先要发现并提出自己工作中的疑难、困惑，在小组交流中坦诚地阐述出来，虚心听取他人的见解，并在学习和工作中进行试验探索，或对他人的学习或工作中的疑难、困惑，经过反思，提出自己的见解。这些活动需要教师发挥主体作用，须有认真负责的学习和工作态度。这种培训方式使得教师以一种完全主体参与，积极负责地进行学习，有效地克服接受学习中的被动性，充分体现了以教师为本的培训理念。
2.2强调培训中教师的反思
行动学习应用于教学能力培训的基本思路是引导教师反思自己的教学活动经验，发现自己教学活动中存在的问题，并引导教师反思，积极参与到培训中来[fs1。行动学习为参训教师反思性对话提供了一个良好的环境，在行动学习的整个过程中，参训教师需要发现并提出问题，并对问题的各种因素进行反思。通过反思，教师的有效经验上升到一定的理论高度，可对教学行为产生积极的影响，同时提高教师发现问题、解决问题的能力，使个人在反思与体验中获得成长性发展。
2.3强调理论与实践相结合
