试论新课程背景下对学生互评与自评的评价探讨(最新3篇)
试论新课程背景下对学生互评与自评的评价探讨 篇一
在新课程背景下，学生互评与自评成为了评价学生综合素质的重要手段。学生互评与自评不仅可以培养学生的自主学习能力和合作精神，还可以促进学生的自我认知和提高学习效果。本文将从不同角度探讨学生互评与自评的评价。
首先，学生互评与自评可以培养学生的自主学习能力。在传统教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动思考和独立解决问题的能力。而通过互评与自评，学生需要对自己的学习成果进行评价，思考自己的不足之处并提出改进措施。这样一来，学生可以更加主动地去了解自己的学习情况，并主动掌握学习进程，从而提高学习效果。
其次，学生互评与自评可以培养学生的合作精神。在互评的过程中，学生需要相互评价，及时给予建设性的反馈和指导。这样一来，学生不仅可以学会倾听他人的意见，也可以学会尊重他人的观点。同时，学生也可以从他人的评价中发现自己的不足之处，并根据反馈意见进行调整和改进。通过这种互动交流，学生之间的合作意识得到了培养和加强。
最后，学生互评与自评可以促进学生的自我认知。通过自我评价，学生可以更加客观地了解自己的学习情况和水平。他们可以认识到自己的优点和不足，从而找到自己的学习方向和提高空间。同时，学生也可以通过互评了解他人对自己的评价，从而更好地认识自己在团队中的角色和作用。这样一来，学生可以更加全面地认识自己，为自己的成长和发展定位。
综上所述，学生互评与自评在新课程背景下具有重要的意义。它们不仅可以培养学生的自主学习能力和合作精神，还可以促进学生的自我认知和提高学习效果。因此，我们应该加强对学生互评与自评的重视和引导，为学生的全面发展提供更加有效的评价手段。
试论新课程背景下对学生互评与自评的评价探讨 篇二
在新课程背景下，学生互评与自评成为了评价学生综合素质的重要手段。学生互评与自评不仅可以培养学生的自主学习能力和合作精神，还可以促进学生的自我认知和提高学习效果。然而，学生互评与自评也存在一些问题和挑战。本文将从两个方面对学生互评与自评的评价进行探讨。
首先，学生互评与自评存在着评价标准的主观性和不公正性的问题。在互评和自评的过程中，学生往往会受到自身主观意识和价值观的影响，导致评价结果的主观性。同时，由于学生之间的差异性，不同学生对同一标准的理解和应用也存在差异，从而导致评价结果的不公正性。因此，在进行学生互评与自评时，需要明确评价标准，并加强对学生的评价结果进行监控和调整，以确保评价的客观性和公正性。
其次，学生互评与自评也存在着学生评价能力的不足。尽管学生互评与自评可以培养学生的评价能力，但在实践中，学生往往对自己和他人的评价存在一定的偏差和局限性。一方面，学生可能因为个人情绪或偏见而对自己或他人过于苛刻或宽容，从而影响评价结果的准确性。另一方面，学生可能因为自身认知能力的限制而无法全面客观地评价自己或他人。因此，我们应该加强对学生的评价能力培养，提高他们的评价水平和准确性。
综上所述，学生互评与自评在新课程背景下具有重要的意义，但也存在一些问题和挑战。我们应该加强对学生互评与自评的引导和培养，明确评价标准，确保评价的客观性和公正性。同时，我们也应该重视学生的评价能力培养，提高他们的评价水平和准确性。通过这样的努力，我们可以更好地发挥学生互评与自评的作用，为学生的综合素质发展提供更好的支持和指导。
试论新课程背景下对学生互评与自评的评价探讨 篇三
试论新课程背景下对学生互评与自评的评价探讨
【论文关键词】 体育教学 学生自评 学生互评
【论文摘 要】 目前,在体育教学中对运动参与、健康、适应多种形式与方法的评价,收到了一定的效果,但由于缺乏可操作性而难以推广,由于三者融入教学活动的全过程,而教学中学生的自评与互评也与教学过程形影不离,实践发现通过对学习过程的互评与自评的评价,能很好地促进三者的发展并能对三者进行有效的评价,使其可操作,效果佳,宜推广。
一、“运动参与、心理健康、社会适应”评价观点的提出
目前,大家对“运动参与、心理健康、社会适应”目标,如何进行科学有效的评价还没有达成共识,观点各异,主要是因为分割三者而进行评价,这使我们一线教师在教学时很迷惘。参照高校专家的研究,如孙有平等同志的评价系统,对心理健康、社会适应的评价权重过大,操作复杂;而唐时虎的评价有了改进,“由教师根据学生在课中表现出的乐观程度、情结控制与调节能力、克服困难的勇气,以及和合作态度等情况给予评价,通常情况,学生没有明显的心理疾病或心理障碍可给予9分。”这种方法一是因为大家相差不大,没有区分出学生的真实情况;二也不能更好地对学生心理健康与社会适应能力进行有效的与培养。三是教师对全体学生这三方面的评价是个别的片断或总体印象而不是全过程,因此不全面也不理想。
笔者认为,运动参与、心理健康、社会适应目标的评价,可以转化为对学生评价(自评与互评)能力进行评价,因为通过对学生学习过程的自评与互评再评价,而使三者的评价有了交集,更体现了“以人为本”的教学理念。因为如果学生在教学过程中能不断地进行自评与互评,说明他在主动参与而不是被动参加,使运动参与有了广度也达到了一定的深度;如果学生评价准确而又中肯同样也会反映出学生的心理健康与否;学生的互评能被对方接受的程度同样也能反映出学生的社会适应能力和社会适应能力的发展水平。
二、学生评价能力现状及原因分析
(一)学生的评价能力现状
在体育教学实践中,由于学生评价的出发点与目的不同,评价的水平能力,评价的态度、结果等都不尽如人意。表现在体育课堂教学中,我们面临的问题是学生不会评价,学生或不着边际地乱说一气,或只言片语不中要害,或支支吾吾不知所云,或以自我为中心,自我夸大,或类群效应,或私人关系,或附和权威,或以偏概全等等。是心灵之窗,这也能反映出学生的心理健康程度。
(二)原因分析
造成以上问题的原因是多方面的,笔者认为最关键的原因有以下四点:①没有培养学生积极的评价态度。态度决定一切,体育教师要善于观察学生的评价态度,引导、鼓励学生积极地参与评价,大胆进行评价。②对进行的评价未有达成共识的标准。评价要做到言之有据,言之有物,好在何处,差在何方,怎样帮其解决,不能过偏,不负责任的评价,对不足之处定要言之有物、有度,实事求是,语言委婉、中肯。③没有建立自我、同学和教师三维的评价修正制约机制。④教师不善于传授给学生另一种神态与体态评判语言的评价。如一个手势、一个眼神、一种表情、一个微笑、一个点头等神态与体态语言。只有与上述的语言的评价相互补充,多从正面引导、鼓励,善于发现学生学习、评价过程的闪光点,让真情、亲情融于教学与评价的全过程,才能让掌声、笑声充满课堂,喜悦、自信、收获成功写在脸上。
三、要教会学生评价的技术策略
1.正反对比策略。明确技术的评价标准,现在体育模块教学中,是以学会一定的.技术为载体的,其中的知识、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、社会适应等都是围绕技术的学习展开的。因此学生只有明白了技术的评价标准,把自己、同学的学习与之比较,才能开展评价,教师通过正确的技术与学生在学习时易出现的错误技术对比让学生深入理解技术评价标准,建立学习评价的出发点与平台。
2.范评引路策略。即通过教师示范的评价指导学生评价的方面、体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等五个方面,使学生的评价与教师的评价对照并逐步使学生的评价水平提高,从学法指导的角度来看,范评指导这一过程也是一个运用教法渗透进行指导的过程。通过教师的范评可以引导学生把握评价的时机与不同情况下的评价方法,给学生以评价的标准,培养学生在评价过程中思维的敏捷性和灵活性,从而做到以教师范评为基础,让学生明确自我发展的目标和发展的需要,从而为学生实现主动性的评价和创造性的评价提供可能。
3.评价点拨结合策略。教学过程中教师的主导作用很大程度上就表现为教师的相机诱导及点拨,同样,在指导学生评价的过程中,也应该有意识地由教师或学生对学生的评价进行及时的点拨和评价。具体操作中可指定一学生进行评价作例,引导学生指点,及时引导学生思考:现在应该如何评价呢?让学生根据这一学生的评价进行合理的分析,指出存在问题,从而激发学生参与评价的热情。在这里,“点”充分建立在学生的实际基础上,“点”的过程,也就是引导学生及时补正、完善,并逐渐趋向完美的过程。所以评与点的结合过程,是一个不断发现问题,解决问题的过程,在这一过程中能帮助学生进行合理建构,协助学生自主学习,从而培养学生评价的全面性,提高学生的鉴赏水平和处理信息的能力。
4.自评习惯策略。通过评价发展学生的
5.互评尝试策略。在教学过程中教师要有意安排学生进行评价尝试,让所有的学生都有机会进行尝试,使同伴的评价与自己的评价对照,都有修正、完善、补充参与表达的机会,进而在小组中进行评价,最后到全班发言的途径进行评价。这样有利于使全班每个学生都参与进来,消除一些学生在评价时的胆怯心理。由两人互评到小组的评价,在互评中就可以培养学生评价的准确性以及语言的流畅性,增加学生评价的勇气,培养学生评价的兴趣。也有利于培养学生的交往能力。
6.评价考核策略。每一节课把运动参与、心理健康、社会适应都作为评价内容是不可能做到的,也是没有必要的。在经过对学生进行评价培训后,把定性评价进行量化体现,即对每个学习模块都要根据具体内容选择一定的典型的正误技术动作,让所有学生进行评价,并以书面的形式出现,作为对学生运动参与、心理健康、社会适应能力的评价。
四、学生评价能力的提高与“运动参与、心理健康、社会适应”相互促进良性发展
经过教师的指导、培养与训练,学生的评价能力逐渐得到提高与发展,运动参与的广度与深度上了一个新的台阶;学生的心理健康程度逐步提高;社会适应能力逐步增强。而学生的自评与互评能力也得到了进一步提高。
让学生积极参与学习评价的过程一方面是检测被评价者学习效果的过程,另一方面其实也是检测评价者学习效果的过程,因此教学过程中引导学生参与评价不仅能有效地调动学生的积极性,使学生主动地参与学习过程,更能让全体学生在这个动态评价系统中朝着良性的方向科学地发展。因此,我们应注重在教学过程中引导学生科学、合理、客观地进行评价,培养学生的评价能力,以便对学生进行运动参与、心理健康、社会适应能力的评价与发展。
参考文献:
[1]孙有平,罗达勇,陈 宏.普通高校新体育课程成绩综合评价系统的建立与使用[J].体育学刊,2004,11(2):104-106.
[2]唐时虎.对普通高校新体育课程成绩综合评价系统的再思考——兼与孙有平等同志商榷[J].体育学刊,2006(4).
