浅谈随班就读智障儿童的教育策略【精简3篇】
浅谈随班就读智障儿童的教育策略 篇一
随着社会的进步和教育观念的更新，越来越多的智障儿童有机会融入普通教育环境中接受教育。随班就读是一种重要的教育策略，旨在提供适合智障儿童的学习环境和教学方法，帮助他们实现自我发展。本文将从教育环境、教学方式和支持措施三个方面探讨随班就读智障儿童的教育策略。
首先，在随班就读智障儿童的教育策略中，搭建一个适合他们学习的教育环境至关重要。这个环境应该包括适应他们学习特点的教室布置，比如提供安静、整洁的学习环境，以减少干扰和刺激；提供易于理解的学习材料和工具，以满足他们的学习需求；设置合理的座位安排，以便教师能够更好地关注和指导每个学生。此外，教室中还应该有充足的教学资源，如视听设备和辅助学习工具，以帮助智障儿童更好地理解和掌握知识。
其次，针对随班就读智障儿童的教学方式也需要进行相应的调整。智障儿童通常在认知、言语和社交能力方面与正常儿童存在差异，因此，教师在教学过程中应该采用更加具体、生动和互动的教学方法。例如，可以通过实物、图片、动画等多媒体教学工具来帮助他们理解抽象的概念；在教学中注重口头表达和身体语言的训练，以提升他们的交流能力；通过小组合作和角色扮演等方式促进他们的社交互动。此外，教师还应该注重培养智障儿童的自主学习能力，鼓励他们主动思考和解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。
最后，为了确保随班就读智障儿童的学习效果，还需要提供相应的支持措施。教师可以与专业的特殊教育教师合作，共同制定个别化的学习计划和教学方案，以满足每个学生的学习需求和发展潜力。此外，学校还可以设立专门的辅导班，为智障儿童提供额外的学习指导和辅助教育。同时，家长的积极参与也是非常重要的，他们可以与教师保持密切的沟通，了解孩子的学习情况，并在家里提供相应的学习支持。
总之，随班就读是一种有益于智障儿童的教育策略。通过搭建适合他们学习的环境、采用适应他们特点的教学方式以及提供相应的支持措施，可以帮助智障儿童更好地融入普通教育环境，实现自我发展。教育部门、学校、教师和家长应共同努力，为智障儿童提供更好的教育资源和支持，让他们享有平等的受教育权利。
浅谈随班就读智障儿童的教育策略 篇二
随着社会的进步和人们对教育的关注，越来越多的智障儿童有机会在普通教育环境中就读。随班就读是一种让智障儿童与正常儿童一起学习的教育方式，为他们提供了更好的发展机会。在这篇文章中，我们将讨论随班就读智障儿童的教育策略，包括教师培训、同伴支持和家庭合作。
首先，教师培训是随班就读智障儿童教育策略的关键。教师需要接受专业的特殊教育培训，了解智障儿童的学习特点和需求，掌握相应的教学方法和技巧。他们应该能够根据智障儿童的不同能力和学习风格，制定个别化的学习计划和教学方案。此外，教师还应具备耐心、关爱和理解的品质，能够给予智障儿童充分的支持和鼓励。通过专业的培训和不断的学习，教师可以更好地满足智障儿童的教育需求，提高他们的学习效果。
其次，同伴支持也是随班就读智障儿童教育策略的重要组成部分。智障儿童在与正常儿童一起学习的过程中，往往面临着来自同伴的挑战和困难。为了帮助他们更好地融入班级和学校生活，教师和学校可以组织一些活动，促进正常儿童与智障儿童之间的交流和互动。同时，教师可以培养正常儿童对智障儿童的友善和关爱，鼓励他们主动帮助和支持智障儿童。这种同伴支持有助于智障儿童建立自信心和自尊心，提高他们的社交能力和学习动力。
最后，家庭合作是随班就读智障儿童教育策略的不可或缺的一部分。家长是智障儿童最重要的支持者和榜样，他们应该积极参与孩子的学习和教育。家长可以与教师保持密切的沟通，了解孩子的学习情况和需求，并在家庭中提供相应的学习支持。此外，家庭还应该营造一个积极的学习氛围，鼓励孩子自主学习和探索，激发他们的学习兴趣和动力。通过学校和家庭的紧密合作，可以为智障儿童提供更好的学习和发展环境。
总之，随班就读是一种有益于智障儿童的教育策略。教师培训、同伴支持和家庭合作是实施随班就读教育策略的重要方面。通过这些措施的配合和落实，可以帮助智障儿童更好地融入普通教育环境，实现自我发展。教育部门、学校、教师和家长应共同努力，为智障儿童提供更好的教育机会和支持，让他们享有平等的受教育权利。
浅谈随班就读智障儿童的教育策略 篇三
浅谈随班就读智障儿童的教育策略
中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）06-0075-02
我校是一所普通小学，2009年招收了三名残疾儿童，其中智障儿童徐文分到了我班。徐文分到我的班上，我没有嫌弃、歧视他，把他的坐位安排在前排正中，徐文在班级里得到了老师和同学们的关爱，感受到了集体的温暖。三年来，徐文的学习素质得到了提高，求知的欲望变强烈了，家长对他的成绩非常满意。回想自己三年来的教育历程，我觉得采用以下教育策略是我获得成功的关键。
一、给予鼓励
鼓励是调动儿童积极性、塑造儿童良好行为的重要机制。研究表明，尽管智障儿童的认知有缺陷，但是，他们仍具有一定的荣誉感与自尊心，有一定的成就动机。对他们行为的奖励就是对他们行为的认可，鼓励与强化，从而对智障儿童的行为起鼓励作用。采用鼓励赞扬的话语，让智障儿童体验自信，多鼓励赞扬儿童，对智障儿童的点滴进步给予肯定鼓励，以真诚的爱心为基础，用欣赏、激励等良好的情感手段，使智障儿童感受到自己能受到重视。平时，对于我班上的徐文同学，我给予了他口头表扬、物质奖励、特别权力等。有一次，我发现他在帮老师收作业本，他挨个挨个问同学们作业做完了没有，然后把收的作业本放得整整齐齐，态度非常认真。我灵机一动，当场表扬了他，并委任他为语文学习委员，负责收发语文作业本。以后，他到老师办公室的机会多了，同学们都用羡慕的眼神看着他，他很开心，学习的热情更高了。有时，他到我的办公室还问我几个学习方面的问题。
二、降低要求
心理学研究表明，成功的经验能提高智障儿童的自信心，相反，失败的经验则会降低儿童的自信心。因此，让智障儿童获得成功，体验成功，能帮助智障儿建立较为稳固的自信心。教学要根据学生的实际，才能有所收获，对智障儿童徐文来说，就更如此。徐文与正常儿童相比，难以达到教学大纲的要求，要想让徐文能跟上教学，必须在一定时间内降低对徐文的要求，使他体验成功，稳固他的自信心。所以，我先让徐文只回答最简单的问题，只完成最简单的作业，只做最少的习题。一段时间后，使其接受能力，逐渐加量至正常，而他的自信心也得到了稳固。
三、引导思维
智障儿童学习感到困难，不是由于他的.知识不够，而是由于他的方法不对。例如，徐文读高年级了，还不会写作文，甚至不会开头。对于他，我主要是引导他思维。教他学会拿到一个题目后提问，从时间、地点、人物、起因、经过、结果等方面问起。每问一个方面，就记下几个最关键的字词句，以免忘记，然后，围绕关键字词句扩句，展开，一篇文章就出来了。其次是教他说话。语言对智障儿童的思维发展能起到很好的作用，拿到一篇文章的题目后，先引导他用口头的语言说一个词，进而一句话、一段话，带动他的思维，使他在写作文的时候有话说。再次是教他收集材料。在这方面，我让他准备了一个收集本，平常在看作文书或者是其他资料的时候，遇到优美的词、句和段落，整理好之后收集到收集本上，然后经常拿出来温习，这样就可以扩宽知识面，使他在写作文的时候不头疼。
四、伙伴帮助
智障儿童随班就读，除了老师要多给予关爱以外，班上的正常生也是我们可用的一个很好的人力资源。智障儿童随班就读在学习上、生活上困难会多些，我们可以为智障儿童安排2-3名学习伙伴，让他们在一起做游戏、玩耍、学习，这样不仅有助于智障儿童的心理、情感上的满足，还能促进智障儿童学习素质的提高。除了这些，我还有意在班队会上开展“学雷锋，树新风”活动，让同学们学习雷锋助人为乐的精神，然后采用“一帮一”结对子的方式，让其他学生帮助他，对他伸出爱之手，帮助他做好一件事，诸如写好一个字，说好一句话，教他读一篇短文等。朋友们的帮助使他感受到了同学的友爱，感受到了集体的温暖，感受到了真正的平等。
五、增加趣味与直观
“教学有法，教无定法，贵在得法”。选择教学方法一是要依据教学目标的内容，二是要考虑学生特点。对于小学生来说，有趣的直观的教学能
六、引导自学
我在辅导智障儿童徐文时，有时考虑让他自学，尽量缩短“扶”的时间，锻炼他的独立能力。例如，在教徐文读课文时，我逐步教他学会拼汉语拼音，学会查字典、词典。同时，我还借给他一些少儿图书，让他阅读，培养他的自学能力，使他在学得轻松，学得开心。
总之，我针对随班就读智障儿童的特点，关心、亲近、诱导、帮助徐文，使他在我班轻松愉快地随读至今。
