陶行知生活教育论文【精彩6篇】
陶行知生活教育论文 篇一
陶行知是中国教育家和文化人，他提出了许多关于生活教育的观点和理念。生活教育是指通过生活的方式来培养学生的思想品德、实践能力和创新意识。陶行知认为，生活教育应该贯穿于学生的整个学习过程中，并与课堂教育相结合，使学生能够在实际生活中学到更多的东西。
首先，陶行知强调了生活教育的实践性。他认为，学生通过亲身实践和参与实际生活中的活动，才能真正理解和掌握知识。例如，在学习科学知识时，学生可以通过实验和观察来探索科学原理，而不仅仅是听老师讲解。这种实践性的学习方式能够加深学生对知识的理解和记忆，并培养他们的实践能力。
其次，陶行知提倡生活教育与课堂教育相结合。他认为，课堂教育以知识传授为主，而生活教育则更注重学生的实践和体验。两者的结合可以使学生既能学到理论知识，又能在实践中运用和巩固所学知识。例如，在学习历史知识时，学生可以通过参观博物馆、阅读历史文献等方式，将抽象的历史事件转化为具体的生活经验，从而更好地理解和记忆历史知识。
最后，陶行知强调了生活教育的创新性。他认为，生活教育应该培养学生的创新意识和能力，使他们能够在面对问题时能够灵活思考和解决问题。例如，在学习数学知识时，学生可以通过解决实际生活中的问题来应用所学数学知识，从而培养他们的创新能力。
总之，陶行知的生活教育理念强调了实践性、与课堂教育的结合以及创新性。这些理念为我们提供了一种全新的教育思路，使学生在学习中能够更好地理解、应用和创新知识，从而培养他们的综合素质和能力。因此，生活教育应该在教育中得到更多的重视和应用。
陶行知生活教育论文 篇二
陶行知是中国著名的教育家和文化人，他提出了许多与生活教育相关的观点和理念。生活教育是一种以生活为基础的教育方式，通过实践和体验，培养学生的思想品德、实践能力和创新意识。陶行知认为，生活教育是培养学生全面发展的有效途径，应该在教育中得到更多的应用。
首先，陶行知强调了生活教育的实践性。他认为，学生通过实践和体验，才能真正理解和掌握知识。例如，在学习语文知识时，学生可以通过朗读、写作等方式来提高语言表达能力，而不仅仅是死记硬背课本上的知识。这种实践性的学习方式能够加深学生对知识的理解和记忆，并培养他们的实践能力。
其次，陶行知认为，生活教育应该贯穿于学生的整个学习过程中，并与课堂教育相结合。课堂教育以知识传授为主，而生活教育则更注重学生的实践和体验。两者的结合可以使学生既能学到理论知识，又能在实践中运用和巩固所学知识。例如，在学习科学知识时，老师可以组织学生进行实验和观察，让他们亲身体验科学的奥妙，从而更好地理解和记忆科学知识。
最后，陶行知强调了生活教育的创新性。他认为，生活教育应该培养学生的创新意识和能力，使他们能够在面对问题时能够灵活思考和解决问题。例如，在学习艺术知识时，学生可以通过创作和表演来发挥自己的想象力和创造力，从而培养他们的艺术修养和创新能力。
综上所述，陶行知的生活教育理念强调了实践性、与课堂教育的结合以及创新性。这些理念为我们提供了一种全新的教育思路，使学生在学习中能够更好地理解、应用和创新知识，从而培养他们的综合素质和能力。因此，生活教育应该在教育中得到更多的重视和应用。
陶行知生活教育论文 篇三
摘要
：《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育应与幼儿的生活相适应，以所生活的环境做基础，对身边的事物和现象进行科学探索。”它要求对幼儿的科学教育不应脱离现实生活。幼儿园要尽量创造条件，让幼儿参加科学实践活动，鼓励幼儿在活动中积极探索，敢于去发现，并从中得到乐趣。在日常生活中，注意观察幼儿的一言一行，从中发现幼儿的兴趣和爱好，鼓励幼儿勇敢地说出自己的想法，并对幼儿进行科学的引导，对幼儿进行科学教育，使幼儿从小就懂科学、爱科学。
关键词
：幼儿；科学活动；生活化
教育为生活服务，生活又离不开科学。科学教育我们要从幼儿抓起，所以在日常生活中，我们要引导幼儿学科学、用科学，鼓励孩子在生活中积极探索发现，敢想敢做。在日常生活中要总结经验，总结适和幼儿教育的方式方法，要以科学为依据，联系客观实际，在娱乐活动中传递科学知识，鼓励孩子勤动手勤思考，大胆发现，并把科学知识渗透到幼儿的日常生活中去，鼓励孩子运用科学知识去进行创造，并能运用所学到的知识解决日常生活中遇到的困难。
一、教育内容生活化
日常生活中对孩子们进行科学教育，科学的内容是至关重要的，由于幼儿的年龄特点，如果没有实物作为参考，只凭抽象的符号和概念他们是不可能接受的，必须要在日常生活中接触到具体事物和具体问题，从中积累经验并不断的思考，并且引导孩子用科学的方式和方法进行思维活动，开启孩子的思维能力，进而进行对科学的探索，从而达到认识科学的目的。引导孩子注意观察周围事物，观察它们存在的条件，发生发展等各时期的变化，使他们认识到世间万物变化多端，以身边的具体实物作为科学探究的对象，从中发现其中的奥妙，让他们感受到科学就在自己身边。为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和背景。例如，在大班《环保小卫士》的主题中，我们带领幼儿参观幼儿园外的街道、小区等，感受我们生活的周边环境，当孩子们发现街道上有很多的小摊贩，而且地上有很多垃圾时，孩子们都表示很气愤，他们说“这里可真脏！”“这里应该竖一个牌子，让叔叔阿姨们知道要把垃圾放进垃圾桶。”……等参观结束后，孩子们回到班级里自发的设计了环保宣传栏、环保宣传册。我们还设计了变废为宝的活动，请幼儿帮助一起收集家里的废旧物品，比如破旧的衣服、光盘、薯片桶、纸卷芯等。又如：大班活动《我们的牙齿》?就来源于大班孩子们平时对换牙的讨论。大班孩子正处在换牙
阶段，平时经常能听到孩子们三五成群的聚在一起讨论“我掉了4颗牙了”“我的牙齿还没掉，可以里面已经长新牙了。”“我为什么一颗牙齿都没掉呢？”孩子们对于换牙有着自豪、害怕、担忧等等，因此我们就开展了科学活动《我们的牙齿》，通过这个活动让幼儿了解换牙的秘密，让孩子们不再害怕，知道怎样更好的保护我们的牙齿。综上所说，我们开展的科学要来源于幼儿身边，要从孩子们的问题中来，这样能更好的激发他们参与活动的兴趣，自发的探索学习。
二、营造生活化的科学活动环境氛围
环境作为隐性课程对幼儿的成长有举足轻重的影响。对于幼儿来说，对他们进行科学教育，他们所处的环境是相当重要的。孩子接触的事物只有丰富多彩，思维才会敏捷丰富，才能更好地发挥他们的创造力和想象力，把一些有益的东西和经验变成自己的财富，所以对幼儿园的活动空间要充分合理的进行科学开发。
1、设立科学问题板报
我们可以把问题板报放在孩子们经常活动的地方，把孩子们日常活动中提出的疑问和出现的问题记载下来，科学生动地为孩子们讲解，鼓励幼儿大胆提出心中的疑问，耐心细致的讲解，带动孩子的思维。通过对周围事物的观察，向孩子提问，从而达到开发幼儿的智力的目的。经常开展亲子活动，游戏要多样化，满足幼儿的求知欲望，容易接受新生事物，使幼儿的思想情感更加丰富。
2、建立科学探究室
周围环境的刺激会使幼儿追求科学的欲望更加强烈，培养幼儿的动手能力和独立思考的能力，在实际操作中发现问题，鼓励幼儿如何想出好办法去解决问题。这样就需要有一个良好的实践场所，也就是科学探究室。在探究室放幻灯片，给幼儿讲解光和影的奥秘，声音的传递等。在探究室里准备一些仪器设备机械等，让孩子摸一摸，看一看，从中感知到方的、圆的、大的、小的、高的、矮的、规则的、不规则的的等等，还要准备一些植物和动物的标本，让孩子们了解植物、动物的生长变化，还有科学读物，可以开拓孩子的视野，积累知识和经验，使孩子感受到学好科学的重大意义。
3、创设科学区
科学区主要涉及能让孩子们直接操作和体验的内容，这些内容来自孩子们的身边，例如，通过玩色彩陀螺，了解颜色叠加的变化；通过观察物体放在水中的不同现象，感受沉与浮；通过翻跟头的小胶囊，感受物体重心的转移等等。在“科学区”中，孩子们通过不断的探索学习，经历失败，最后获得试验成功的满足感，调动幼儿的积极性，从而更好的学习科学知识。
三、幼儿科学活动应更好地为生活服务
在科学活动中，一般遵从从生活中来，到生活中去这样的教学理念，引导幼儿发现生活中的问题，然后解决问题，最后再应用到生活中去。比如，大班的孩子对电充满着探究的兴趣，于是，我就准备了很多的材料。其中最简单的游戏，就是将鳄鱼夹、二极管、电池连接，小灯泡就会直接发光。孩子们制作了很多的手电筒，在角色游戏“小小医院”中，孩子们利用手电筒，帮助检查小病人蛀牙情况，喉咙是否长泡等，他们联系生活情况，创设了丰富的游戏情景。综上所述，经常接触生活中的事物不但是幼儿可以直接获取经验的基本条件，还可以为其更好的认识周围的世界提供了前提保障，同时也为幼儿能够清楚的理解到科学对于人们日常生活所具有的实际意义，激发幼儿学习科学的兴趣，从而将所学的知识、经验再运用于生活中去。
陶行知生活教育论文 篇四
摘要：
陶行知先生一生致力于教育领域，并在推动教育质量发展方面做出卓越贡献。其提出的生活教育理念更是让教育打开新的局面，让教育与生活完美衔接在一起。幼儿教育领域同样需要注重生活教育理念的渗透和融合，让幼儿在生活中接受教育，将所学知识融入生活，为幼儿健康成长奠定基础。
关键词：
陶行知教育；生活教育；幼儿教学
陶行知的生活教育理论包括以下三个方面：生活即教育、社会即学校、教学做合一。他认为教育要与幼儿的生活结合联系起来，幼儿园与社会不能脱节，教师的教育与幼儿的学要统一起来。下面以陶行知的生活教育理论为着眼点，简单阐述他的生活教育理论是怎样在幼儿教育中运用实践的。
一、以生活为载体，激发幼儿自主学习的兴趣
幼儿的学习方式是在生活中学习，在游戏活动中学习。由于幼儿是通过直接的经验来认识周围的世界，感知身边的一切事物，所以教育要建立在幼儿已经形成的与之相关的生活经验的基础上。如幼儿在数学领域的学习中，教师要让幼儿明确“保质期”这一概念，那么教师就要让大班幼儿在生活场景中体会什么是保质期。教师首先可以设定一个场景，告知幼儿教师早上喝了一袋酸奶，不知道为什么没多久就肚子很疼，把问题抛给幼儿后，幼儿就会猜测什么原因导致教师产生这样的反应，当幼儿回答很可能酸奶放置的时间太久了，教师就可以切入“保质期”这一概念。然后拿来自己事先准备好的一些小食品，让幼儿看一看，找一找小食品的生产日期，在什么时间内吃是不会危害自己的健康的，这样幼儿不仅可以体会到食品保质期的概念，而且还会对数学概念有一定的认知，会用一些简单的数学方法解决实际生活中遇到的问题。另外幼儿园的区角也可以根据生活的场景来布置。如娃娃家、小超市、小医院等这些区角，可以让幼儿学习怎样与同伴交往，促进幼儿社会化的发展。例如在小医院这一角色扮演区，给幼儿提供了医生和病人等角色，幼儿通过回忆自己在生病时，医生都说了哪些话，有什么样的行为，通过模仿模拟这一生活场景，幼儿会增加生活经验，丰富相关领域的知识，进而提高幼儿与同伴的交往能力和语言表达能力。
陶行知曾说：有了生活教育，就能随手抓来都是学问，都是本领。幼儿以自己熟悉的生活为载体，进行学习，能够产生兴趣，激发自主学习的欲望，真正成为学习的小主人。让教育回归幼儿的生活，让课程回归生活，这也是“生活即教育”理念的体现。
二、创设生活化的教育环境，促进幼儿全面健康发展
幼儿的教育不是要局限在幼儿园中，而更多的是要走出去。大自然、大社会都可以作为幼儿学习的教材。幼儿教育界最近兴起的“森林教育”就是以大自然作为“活教材”，向自然学习，向自然致敬。在没有围墙的森林中，幼儿尽情地体验自然给予的馈赠，爬树，抚摸溪水，观察蜗牛，这些都是在课本中不能得到的，幼儿的每一次亲身体验和接触都会增强他们与环境的互动，幼儿在感知环境中习得了经验。在森林幼儿园中可以教幼儿怎样防范规避未知的风险，在森林中迷路了如何找到回家的路，这样的教育方式比教师在室内通过图片的方式一遍遍地告诉幼儿怎么做更直接，更便于幼儿理解。
陶行知曾说，生活教育是以社会为学校的，自然教室的范围不应该局限在房子里，天地间的任何场所都是可以用來进行教育活动的。需要研究什么内容，那么教室就应该在哪个地方。在大自然中，在社会中让幼儿的感官充分调动起来，解放幼儿的头脑，让幼儿主动去思考；解放幼儿的双手，让他们去触摸；解放幼儿的眼睛，让他们去观察；解放幼儿的嘴巴，让他们自由言说；解放幼儿的空间，让他们回归到大自然中，从学校中走出去；解放幼儿的时间，让他们自由地支配时间。将幼儿的生活环境和教育环境有机渗透，促进幼儿全面的发展。
三、通过幼儿的动手实践，提高幼儿解决问题的能力
在教育活动中，应该给予幼儿更多的时间，让他们对玩教具充分地触摸、摆弄，在实际的操作中不断地尝试错误，获得经验，学会解决问题的能力和技巧。例如，在春暖花开的季节，教师想要生成一个关于艺术领域的活动。那么仅仅通过教师精心制作的PPT，用心准备的各种花儿的实物图片是远远不够的，最好是能带领幼儿在园内寻找各种各样的花儿，教师可以把幼儿园开放的花儿的照片打印出来，让幼儿拿着花儿的图片“按图索骥”，寻找相对应的花儿，这样幼儿就会对春天开放的花儿的颜色、形状、大小有一个清晰的认识，让幼儿成为此次活动的一个主体，通过幼儿自己的实践活动，去认识各种各样的花儿。此外，在“安吉游戏”中，也可以看到幼儿任意地摆弄、操作，不断地尝试。在大型积木建构区幼儿在拼搭，垒高；在沙土区，幼儿在用沙土挖水渠，铲沙子，倒沙子，通过与沙土的接触，可以促进幼儿的眼手协调能力，促进精细动作的发展，还可以丰富幼儿的想象力和创造力的发展；在攀爬区，有滑梯、平衡木、跷跷板、吊桥，都可以带给幼儿不同的体验，幼儿在不断接受挑战，不断地探索，在一次次地探索尝试中，得到发展，得到锻炼。
华盛顿儿童博物馆墙上有一条醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”幼儿在实际操作和探索中，得到了发展，得到了成长和锻炼。在“做中学”，正是我们现在幼儿的教育理念，不是只有口头的教，更重要的是在操作实践中学习。
陶行知先生曾经说过：教育是生活与生活的摩擦，要用生活来教育。陶行知先生的生活教育理论无论在过去、现在还是未来，都是我们教育领域中的一面旗帜，指引教育不要脱离生活，教育与生活相结合。幼儿教育也应该以生活教育理论作为指导，不断挖掘生活教育理论的契机，将生活教育和幼儿的学习过程，学习内容联系起来，真正做到让幼儿从生活中来，到生活中去，在玩中学，做中学，在玩中求进步，在做中求发展。
陶行知生活教育论文 篇五
一、教师教育的价值
陶行知先生曾说：“师范教育可以兴邦，也可以促国之亡。”教师素质的高低决定了民族素质的高低。他曾在《介绍一件大事》中从小学教师的角度阐述了教师的作用。他认为，“小而言之”，小学教员教出的学生之好坏，关系到“全村之兴衰”；“大而言之”，关系到“国运”，“民运”。他不仅仅注意到师范教育对发展教育事业本身的作用，而且从中国的实际情况出发，把师范教育放到挽救贫穷落后的民族，改造旧的社会，创立新的国家的高度上去认识，把师范教育同国家命运和民族前途紧密联系起来。
二、师德教育是教师教育的根本
陶行知在《我们的信条》中指出：“我们从事乡村教育的同志，要把我们整个的心献给我们三万万四千万的农民。我们要向着农民‘烧心香’，我们心里要充满那农民的甘苦，我们要常常念着农民的痛苦，常常念着他们所想得的幸福，我们必须有一个‘农民甘苦化的心’，才配为农民服务，才配担负改造乡村生活的新使命。”这是陶行知在推行平民教育、普及教育的过程中对教育工作者在师德方面提出的具体要求，同时，他更是以自己的实际行动践行了这一理念。被宋庆龄称之为“万世师表”的人民教育家陶行知以其丰富的学识，高尚的人格，堪称中国近现代教育史上人民教师的楷模。陶行知的一生，是在人民涂炭、国家多难、民族危急之秋度过的。他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，与劳苦大众休戚与共，为人民的教育事业鞠躬尽瘁。
教育工作头绪多，形式多样，不仅教学任务繁重，且不少工作难以量化，无法在经济上得到体现，很难取得立竿见影的效果，往往是一种潜移默化的过程，因此，教师是否具有无私奉献意识、是否有较强的责任心显得尤为重要，要想搞好教育必须开展教师继续教育、培训工作，必须建设一支具有良好师德和较高业务水平的师资队伍。
三、师范教育的对象。
（一）
行政管理人员
陶行知指出：教育界所需要的人才可分四种：一是教育行政人员，二是各种指导员，三是各种学校校长和职员，四是各种教员。他说“吾国自办师范教育以来，无论高等师范、初等师范只顾到第四项，只是以造就教员为目的；对于教育行政人员、指导员、校长和职员的训练都没有相当的注意”，以致“大家都以为这种种职务可以不学而能，人人会干，无须特别的训练更无须科学的研究”，“中国学务不发达的原因固多，但是教育行政办学指导人员之不得相当培养也是个很重要的原因”。广义师范教育的基本内容是：“凡是教育界需要的人才都应受相当的培养”。
（二）一线教师
陶行知在《新学制与师范教育》一文中，提出了师范教育的三原则：一是教育要什么人才就培养什么人才；二是教育界的人才要什么，就该教他什么，要多少时候教得了，就教他多少时候；三是谁在那里教就教谁。
随着科学技术的飞速发展，教育工作者必须进行知识的更新与补充，组织学历培训、新教师岗前培训、骨干教师培训为重点的全员培训；开展行政管理人员岗位培训、领导上岗、竞岗培训、提高培训等干训工作，提高教育从业人员的整体素质，这是毋庸置疑的。
四、教师教育的内容
陶行知主张教育要从现实生活出发，通过其职能的发挥以改造社会。他认为师范教育建设也应根据社会实际生活的需要，以训练有生活力的教师，通过有生活力的教师，培养有生活力的新一代，使他们去“征服自然，改造社会”。陶行知主张教什么，就拿什么来训练教师。即“有什么，学什么”，“要什么，学什么”，以大社会、大自然作为教材和课堂。他认为以文字为中心的教育，培养出来的学生是没有生命力和创造力的书呆子。“那种文字之外无教育”和以“讲书、听书、读书”为正统的教育程序必须打破，只有这样才能使师范教育适应社会需要，创造出富于“生活力”的社会改革者。
陶行知认为：“乡村师范学校负有训练乡村教师改造乡村生活的使命”，“我们要想每个乡村师范毕业生将来能负起改造一个乡村之责任”，“不能训练学生培养改造眼前的乡村生活绝不是真正的乡村师范学校。”由此可见，陶行知认为师范毕业生必须具有改造社会的精神和能力，这说明陶行知办师范的目的绝不是培养只能传授书本知识的教书匠，而是要具有建设新中国伟大理想，成为教育家、科学家和社会改革家的人才。
陶行知生活教育论文 篇六
在“五四”以后基础教育的“中国化”探索中曾经发挥了重大的作用，改革开放以来更是成为基础教育改革与发展的活跃元素，成为促使我国基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的一股重要的助推力。陶行知主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论，为我们幼儿教育事业的发展奠定了坚实的理论基础。
一、当代我国幼儿教育的现状及不足
1.我国幼儿家庭教育发展状况非常大的一个特点是“不平衡”，这其实决定于我国不同地区经济发展的不平衡。这反映在幼儿家庭教育的投资方面，也反映在受经济发展的影响而逐步发生变化的家庭对于幼儿在情感和教育方面的功能，以及在经济发展推动下的文化冲击中教子观、儿童观和期望观的不同。同时由于乡村幼儿教育的师资力量不完善，从而导致了幼儿不能受到良好的幼儿教育。
2.我国心理学研究、应用和普及的滞后在一定程度上制约了幼儿教育的发展。我国的教育在实际操作过程中在很大程度上没能体现教育的真正内涵和意义。由于起点低，我国的教育在相当长时间内只是处于基本知识的普及状态，一代代人只重视知识量的积累，却忽视了创造力的培养，忽视了发散思维和创造思维的启发和训练，而这种思维习惯以及思维模式的形成很大程度上来自于适合儿童发展的早期教育。
3.幼儿园作为公共教育机构的功能包括：对幼儿的照料；提供游戏场所、材料、内容等；将幼儿发展与教育的专业知识传授给家长。我们无法要求每一位家长都具备完善的幼儿教育及心理学知识，于是有关机构应当承担起一部分社会责任。如今基于幼儿教育的巨大需求，受众的相关知识匮乏，幼教行业呈现着百花齐放的“繁荣”景象。
二、运用陶行知的教育思想解决当代教育的弊端
1.改进幼儿园课程设置，设想对主题课程的组织与实施
主题开展的成功与失败，幼儿获得的新的整体联系的经验有多少，这与主题开展过程中的诸多因素有关。如教师对主题的理解和演绎会有所不同，围绕主题向外拓展的范围和层次也有所不同等。
教师应围绕主题所涉及的中心话题进行讨论，对主题所涉及蕴含的问题、现象事件等进行交流，充分发表自己的见解，从而制定出相关的教学活动、游戏活动、区域活动以及相关的日常生活活动等，构成整个主题的内容，并要保留符合本班幼儿实际的生成活动的空间。
长期以来，由于诸多因素的影响，使很多幼儿教师几乎形成了完全一样的幼儿教育模式，使教师习惯于模仿而不善于创新。我们可以建立自我评价机制，让老师学会做一名反思型的教师。
每学期，我们要定期开展教研活动，主要形式有：半日活动的组织与实施，围绕主题进行的相关活动的组织与开展；新教师向老教师学习观摩，老教师深入课堂指导新教师等。旨在课程实施过程中发现问题，及时交流、解决，形成了一个良好、向上的教研氛围。
2.加强幼儿园师德建设
第一，从我做起。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我想，只要行政领导们从自己做起，就能对普通教师起到很好的表率作用。因为，你是领导，你就是大家关注的焦点。你做好了，大家也会跟着做。你没做好，大家虽敢怒不敢言，但心里是不服的。
第二，加强舆论监督。“群众的眼睛是雪亮的。”作为上级行政部门，可以建立建全舆论监督机制。对每位教师的师德师风，让同事、幼儿、家长、社会进行共同的监督与评价。
第三，落实并拓宽教师交流的渠道。现在，电话、短信、网络交流已相当便捷，作为幼儿教师，不仅可以在接送幼儿时进行面对面的交流，更可以通过打电话、发短信、网上聊天等形式及时与家长交流沟通幼儿的情况。
以上，是我对如何加强师德师风建设提出的一些意见和看法，我想，肯定还有很多方法值得我们去探讨和实施，希望我们可以共同进步、共同努力。
3.加强幼儿园教师专业化队伍建设
首先，观念是行为的先导，理论是实践的依据，要实现幼儿教师素质的提高，必须以新理论、新观念的学习为首。但是从理论到观念的转化，是教改过程中的一个难点和重点。教师会说会讲新观念，但却不知如何落实。
其次，教研活动是年轻教师成长的摇篮。在活动中，组织教师热情发言，对具体问题各抒己见，可让参加教研活动的老师学到更多。我们每两周一次大教研和不定期的小教研，充分发挥教研组这块主阵地作用，以多种教研形式，开展富有成效的研讨活动。教研活动形式多样，教研内容丰富，教研质量明显提高。在实际工作中，我们经常引导教师换位思考，采用体验式教研解决幼儿学习、发展中的问题，即请教师深入到教育实践中共同解决问题。这样在指导幼儿的活动时，更加具有针对性、实践性。如在抛出“新投放了拼图玩具后教师应如何指导”这个问题后，我们打破了以往空研的形式，请教师先自己玩玩拼图，了解并找到拼图的难点所在，大家结合操作体验踊跃发言，然后再结合幼儿已有发展水平思考应怎样引导幼儿突破难点。
最后，幼儿教师的成长不是虚无的成长，而是与教学行为血肉一体的具体成长。幼儿教师的成长需要经历一个漫长的过程。幼儿园园长应坚持不懈地着力于教师教育专业水平的提高，采取切实有效的措施，不断提升教师的教育素养。我们幼儿教师所需要做的就是踏踏实实地做好每一项工作，当改进工作在一步一步出实效的时候，我们的孩子就是真正的受益人，我们的教师也在这个过程中逐步地成长与成熟。
