论交互式电子白板与生物教学的整合【最新3篇】
论交互式电子白板与生物教学的整合 篇一
随着科技的不断发展，交互式电子白板在教育领域中得到了广泛的应用。而在生物教学中，交互式电子白板的整合也展现出了巨大的潜力。本文将探讨交互式电子白板与生物教学的整合，以及这种整合对学生学习效果的影响。
首先，交互式电子白板可以提供生动直观的多媒体教学内容。通过使用交互式电子白板，教师可以展示生物实验视频、模拟实验过程等多媒体内容，帮助学生更好地理解生物知识。与传统的黑板教学相比，交互式电子白板可以更好地吸引学生的注意力，增加学生对生物知识的兴趣，提高学习积极性。研究表明，多媒体教学可以提高学生的学习效果和学习兴趣，使学生更加主动参与到学习过程中。
其次，交互式电子白板可以提供互动性的学习环境。学生可以通过触摸屏幕、使用电子笔等方式与交互式电子白板进行互动，参与到教学活动中。例如，在学习生物实验操作的过程中，学生可以通过交互式电子白板模拟实验操作，进行实时的操作演示和实验数据的记录与分析。这样的学习方式可以提高学生的实践操作能力和科学思维能力，培养学生的创新意识和问题解决能力。
此外，交互式电子白板还可以提供个性化的学习资源。通过交互式电子白板，教师可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习资源，帮助学生更好地掌握生物知识。例如，教师可以根据学生的学习进度和能力差异，提供不同难度的习题和案例分析，让学生根据自己的实际情况选择学习资源。这样的个性化学习方式可以提高学生的学习效果和学习兴趣，满足学生的不同学习需求。
然而，交互式电子白板与生物教学的整合也面临一些挑战。首先是师资力量和教育资源的不足。交互式电子白板的应用需要教师具备一定的技术水平和教学设计能力，同时还需要有相关的教育资源支持。然而，在一些地区和学校，师资力量和教育资源的不足成为了制约交互式电子白板应用的主要因素。其次是学生对交互式电子白板的适应问题。一些学生可能对交互式电子白板的使用方式和操作方法不熟悉，需要一定的时间来适应和掌握。因此，教师需要在教学中适度引导和辅导学生，帮助学生克服使用交互式电子白板的困难。
总之，交互式电子白板与生物教学的整合可以提供生动直观的多媒体教学内容，提供互动性的学习环境，提供个性化的学习资源，对学生的学习效果有着积极的影响。然而，整合过程中也存在一些挑战，需要教师和学校积极应对和解决。相信随着科技的不断进步和教育改革的推进，交互式电子白板与生物教学的整合将会取得更加明显的效果。
论交互式电子白板与生物教学的整合 篇三
论交互式电子白板与生物教学的整合
交互式电子白板技术与高中生物实验教学整合的问题
1.利用白板教学太频繁，完全取代实验操作
高中生物课程三维目标是使学生掌握基本知
2.利用白板展示实验越多越好?
由于白板具有回放、放大功能，能够强有力吸引学生的眼球，加上白板展示实验也能提供规范的实验操作，教学效果好，因此很多教师认为，利用白板展示实验越多越好。其实，在注重短期教学效果的同时，我们更应该强调教育的长期性：如果没有学生的探索兴趣，没有学生动手动脑的机会，如何提高中学生的综合实践能力?对于如何处理实际实验与白板实验的矛盾，我们可以根据教学需求与学校的实际，合理安排二者的比例：如果条件允许，现象直观，应尽可能动手实验;如果现象极短，或不易观察，过于抽象，我们可以先用白板展示，然后进行实验;如果受学校设备等限制，我们只能借助白板进行展示实验;如果实验过于简单，实验的设置只是增加学生的感性认识，我们可以视自己的精力而定，二者兼可应用。总之，并不是白板展示实验越多越好。
3.白板展示实验仅仅是模仿课本实验，缺乏探究
《生物课程标准》的核心理念在于探究，实验开设的根本目的也在于培养中学生的探究意识。人的一生无时无刻不在探究，没有探究的教学是不人性化的教学。如果教师仅仅是因为担心学生损坏仪器，担心学生不遵守纪律，发生安全问题，而不进行实验操作，只通过课件模仿课本实验。那么，这样的白板教学，将会限制学生对学习的主动性和积极性，严重限制学生的思维创新，阻碍学生探究能力的培养，培养的学生也将是没有自己的想法，不敢去实践自己想法的学生，这样的教育是失败的。展示的课件，不能仅仅是模仿课本实验，应该渗入探究性思维。我们应该发挥现在信息化的优势，鼓励学生从网上搜索与实验相关信息的能力，钻研实验的应用与拓展。因此教师对教学也应该反馈，俯下身来倾听学生对实验的看法，探讨分析实验的结果与问题，提出自己对实验的想法与对策，这样才达到教育的目的。
4.在白板技术辅助实验教学的过程中，忽视学生的主体地位
学生是教学的主体，教师是主导，不是课件和白板，教师所做的任何事情都应该围绕这一原则进行。有的老师虽然能熟练利用了白板技术，但这个课堂总是教师“做报告”、“一言堂”，教师“放电影”，学生“看电影”，以至于丰富多彩的白板平台，最终不能拉住学生的眼球，使学生对实验失去了兴趣，没有了动力。教学中，如果是验证性实验，或者实验原理较难理解，课前我们要布置学生预习。课堂中我们可以将本实验的重难点直接展示，让学生有的放矢，要尽量多提问题，使学生多思考。内容展示后，要通过练习及时反馈，以便摸清学生的掌握情况。总之，教师要时刻记住学生才是教学的主体。对于交互式电子白板与高中生物实验教学整合过程中出现的问题，白板教学应回归理性，进行优化，教师应增加实验的专注度、可见度、可信度。
交互式电子白板技术与高中生物实验教学整合的优化
1.白板要展示出要求，并且提高实验的专注度
整合过程中出现的问题，最主要的原因是学生观察实验中目标不明确，教师要求太模糊。教学中，我们可将实验要求进行展示出来，并且提高实验的专注度。此外，白板支撑的环境较多，可以与电视、数码显微镜和投影仪等装备相连，结合使用，可以大大提高原有观察效果。以“使用显微镜观察生物”为例，该实验的问题是观察的生物太多，观察方法太简单，但对后面学习又很关键。我们可以将数码显微镜搬进教室，将多种生物图像展示到白板，提高学生的专注度，使他们能迅速认识各种细胞的特点，为后面学习细胞的结构和功能做铺垫。
2.白板展示实验要增加实验的可见度
白板的突出功能是交互性和放大等功能，有些实验本身就很难做，学生未必做得成功。如“细胞中DNA和RNA的.分布”实验，由于实验需要制片、烤干、冲洗等难以操作的环节，多数学生是做不到结果的，即使做到了，也不容易辨认。教学中，我们可以利用自身做的结果，展示到白板上，要求学生辨别红色和绿色区域，说出各代表细胞的什么结构，然后通过放大图像的红色区域和绿色区域，使学生很快理解：原来RNA主要散乱分布于细胞质中，DNA主要分布于细胞核中。通过这些处理，使学生观察到一些难以观察到的实验现象，克服实验视野“模糊”的问题。
3.白板播放的录像要提高实验结果的可信度
古代教育家荀子曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之;学至于行之而止矣。行之，明也!”事实也确实如此。在教学中，我们经常听到学生说：“我听了，忘记了;我看了，记住了;我做了，理解了。”我们使用了白板进行实验教学，关键还要引领学生走进生机盎然的科学实验殿堂，让学生们投入到真实的情景中，在老师的引导中增强实验的可信度。
人民教育出版社为推动新教材实验的进行，录制了各实验的录像光盘，对教师利用课件进行实验教学，落后地区无法完全开设实验等方面给以了充分的考虑。但由于实验是一个连续过程，对于实验的重难点和关键点并未强调，学生看后就好比是走马观花，难以把握。教学中，我们需要采取一定的处理方式：在展示前，进行必要的剪切，去除无关的视频;对需要放大的图像进行处理，突出实验原理;对实验容易忽视的部分，要进行慢放，对时间太长的节段，可以快放，这样才能达到实验目的明确、重难点突出的目标。
