中职教师职业幸福感与课堂教学的探究(优质3篇)

篇一：中职教师职业幸福感与课堂教学的探究

中职教师是教育事业中不可或缺的一部分，他们为学生的成长发挥着重要的作用。然而，中职教师的职业幸福感与课堂教学之间的关系却备受关注。本文将探究中职教师的职业幸福感对课堂教学的影响。

首先，中职教师的职业幸福感与课堂教学之间存在着密切的联系。教师的职业幸福感来源于多个方面，包括获得学生的认可与尊重、实现教学目标的成就感以及与同事之间的良好关系等。当教师感到自己的工作得到了认可并且能够取得一定的成就时，他们的职业幸福感就会增加，从而积极投入到课堂教学中。他们会更加热情地教学，更加关注学生的个体差异，更加注重培养学生的创新能力和实践能力。相反，如果教师的职业幸福感较低，他们可能会产生厌倦情绪，对课堂教学的投入程度也会减弱，从而影响学生的学习效果。

其次，中职教师的职业幸福感对学生的学习态度和学习成绩有着重要的影响。职业幸福感高的教师会更加关注学生的学习需求和兴趣，能够更好地激发学生的学习积极性。他们会采用多种教学方法和手段，使学生在愉悦的学习氛围中主动参与，从而提高学生的学习效果。同时，职业幸福感高的教师也更容易与学生建立良好的师生关系，增强学生对教师的信任感，进而促进学生的学习动力和学习成绩的提高。

最后，教育政策和学校管理的支持对中职教师的职业幸福感与课堂教学的关系也有着重要的影响。教育政策的改革和学校管理的创新能够为中职教师提供更多的发展机会和支持，从而提高他们的职业幸福感。例如，学校可以加强教师的培训和培养，提供更多的教学资源和支持，鼓励教师的创新和实践，使他们能够更好地发挥自己的才能和能力。这些措施不仅可以提高中职教师的职业幸福感，也会进一步促进他们在课堂教学中的投入和表现。

综上所述，中职教师的职业幸福感与课堂教学之间存在着紧密的联系。教师的职业幸福感对于课堂教学的质量和效果有着重要的影响，同时，教育政策和学校管理的支持也能够促进教师的职业幸福感，进而提升课堂教学的水平。因此，我们应该重视中职教师的职业幸福感，为他们提供更好的工作环境和支持，从而推动教育事业的发展。

篇二：中职教师职业幸福感与课堂教学的探究

中职教师是教育事业中不可或缺的一环，他们的职业幸福感与课堂教学之间有着密切的联系。本文将探究中职教师的职业幸福感对课堂教学的影响，并提出一些改进措施。

首先，中职教师的职业幸福感对于课堂教学的质量和效果有着重要的影响。教师的职业幸福感来自于多个方面，包括学生的认可和尊重、教学目标的实现感以及与同事之间的良好关系等。当教师的职业幸福感较高时，他们会更加热情地投入到课堂教学中，注重培养学生的创新能力和实践能力，从而提高学生的学习效果。相反，如果教师的职业幸福感较低，他们可能会产生厌倦情绪，对课堂教学的投入程度也会减弱，从而影响学生的学习成绩。

其次，中职教师的职业幸福感对学生的学习态度和学习成绩有着重要的影响。职业幸福感高的教师能够更好地关注学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习积极性。他们会采用多种教学方法和手段，使学生在愉悦的学习氛围中主动参与，从而提高学生的学习效果。同时，职业幸福感高的教师也更容易与学生建立良好的师生关系，增强学生对教师的信任感，进而促进学生的学习动力和学习成绩的提高。

最后，教育政策和学校管理的支持对中职教师的职业幸福感与课堂教学的关系也有着重要的影响。教育政策的改革和学校管理的创新能够为中职教师提供更多的发展机会和支持，从而提高他们的职业幸福感。学校可以加强教师的培训和培养，提供更多的教学资源和支持，鼓励教师的创新和实践，使他们能够更好地发挥自己的才能和能力。这些措施不仅可以提高中职教师的职业幸福感，也会进一步促进他们在课堂教学中的投入和表现。

综上所述，中职教师的职业幸福感与课堂教学之间存在着紧密的联系。教师的职业幸福感对于课堂教学的质量和效果有着重要的影响，同时，教育政策和学校管理的支持也能够促进教师的职业幸福感，进而提升课堂教学的水平。因此，应该重视中职教师的职业幸福感，为他们提供更好的工作环境和支持，从而推动教育事业的发展。

中职教师职业幸福感与课堂教学的探究 篇三

中职教师职业幸福感与课堂教学的探究

　　毋庸讳言，我国的中职教育，在与普高教育的相形之下，仍然面临着诸多困境，特别是社会传统观念对中职教育仍然存在着一些偏见。这不仅直接影响到中职教育的发展乃至生存，还导致社会对中职教师的认可度较低，进而引发中职教师的职业幸福感现状令人堪忧。而提升中职教师的职业幸福感，也就成为不容回避和刻不容缓的课题。这不但有助于改善中职教师的生活质量，而且有利于中职教育的可持续发展与中职学生的有效成长。笔者认为，在当前的现实环境下，要提升中职教师的幸福感尽管有很多治标治本的方法和途径，但是中职教师幸福感提升的主渠道只有一个――课堂!课堂是中职教师职业幸福感的主要源泉，也是中职教师可以自行提升职业幸福感的第一步。

　　一、中职教师职业幸福感与课堂教学现状

　　所谓职业幸福感，是主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、能力得以增长所获得的持续快乐体验。可见，中职教师的职业幸福感，必须从自身从事的中职教育工作中去获取，在工作中去努力实现不同层次的需求获得相应的满足。根据马斯洛的需求层次理论，具体包括自身生存的最基本需要、安全感需要、情感与归属需要、尊重需要、自我实现需要等五个方面。中职教师在这不同层次的需求获得相应的满足之后，才能够较好地实现自己的事业理想、挖掘出自身潜能以及专业水平的不断增长;才能真正提升中职教师的职业幸福感。

　　然而，由于当前中职教师面对的学生，大多数是在中考受挫之后出于无奈才选择了职校。他们很多属于学习基础相对较差、不少学生缺乏学习主动性，而且无视校纪校规、缺乏自信心。所以，就中职学校的现状而言，课堂普遍存在一些学生的行为问题，比如外向攻击型，主要表现为：用出格的言行故意惹人注意、交头接耳、大声喧哗以及争吵、挑衅。还有内向消极型，主要表现为：在课堂上心不在焉、注意分散、沉默寡言，还有看小说、“手机控”、睡觉甚至迟到、早退、逃学等课堂消极行为。这些课堂行为问题不仅影响正常的教学秩序，而且也会导致师生之间产生内耗的恶性循环。在中职学校的课堂教学中，教师往往有一半时间要用在课堂管理上，主要在于处理课堂纪律问题上。而课堂教学一旦管理不到位，教师就可能要面对学校领导的批评指责。这使中职教师普遍感觉压力较大。有些中职教师面对课堂，经常会产生诸如“厌烦”、“无奈”、“疲惫”、“困惑”之类的消极情绪。其具体表现是对工作的热情不高，甚至感觉工作缺乏成就感;对教学也无意创新，只是按部就班;而对学生则是会失去同理心，并进而失去耐心，进行简单的教育或者置之不理，放任自流。

　　在此状态下，中职教师一方面认为自己在课堂上不断地努力付出，但难以找到足够的成就感;另一方面外界社会认可度又不高，其职业倦怠也就油然而生。参照需求层次理论，中职教师由于对职业教育当前现实困境的无奈和对所处学校前景的不确定，加之中职教师的薪资与普教相比较低且无任何其他补助，这些必然导致中职教师的生存需要和安全感的需要难以得到相应的满足。而在情感与归属需要层次方面，则由于存在中职教师对职教行业和中职学校的底认同感，以及教育教学工作中面对学生的疲倦感，所以导致中职教师的情感与归属需要在心理上也无法得到相应的满足。至于尊重需要，面对中职生学习自觉性较差、行为习惯不良的课堂，中职教师在课堂教学工作中其尊重需要也难以获得满足。

　　可见，中职教师不但要时刻注意维持课堂的良好教学秩序，还要将系统的理论性教材处理到学生能够接受的课堂内容。中职教师必须在教材理论、学校管理、学生教育三者之间掌握微妙的平衡。他们往往在工作中尽力付出之后，效果仍然不尽如人意，也将导致中职教师无助感、无能感的产生。当然，中职教师的这些低成就感、低认同感也必然导致他们自我实现之需要趋于黯然。由此可见，中职教师各个层次的心理需求方面都难以令人满意，令人堪忧的中职教师职业幸福感现状名副其实。

　　二、中职教师职业幸福感提升的课堂主渠道

　　作为中职学校教育对象的学生，教师在客观上没有选择的余地。所以一味地强调学生的知识基础弱、行为习惯差，对于提升中职教师职业幸福感并无多大的实际意义。中职教师只有在自身方面多加变革，特别是在自身的课堂教学中努力改进，才有助于提升自己的职业幸福感。具体而言，中职教师提升自己的职业幸福感在教学方面，在课堂中，主要是要解决好以下几个方面的矛盾。

　　1、教材的理论性与学生的现实性之间的矛盾

　　教材是课堂教学的依据，是师生实现教学相长和心理互动的载体。教师如果只考虑如何完成教学内容，而不研究学生学习的最近发展区和学生学习的有效性，课堂就有可能成为教师的独角戏。由于中职教材本身较强的理论性和学生原有水平的局限性，要把教材内容转化为有效的教学内容，教师备课时就必须备教材与备学生同步进行。教师应该把教材复杂理论的.深度作必要的简化，找到课堂教学的切入点，这样才能使课堂教学的内容贴近学生，帮助学生在自己的最近发展区范围内最大可

　　2、教师的主动教学与学生的被动学习之间的矛盾

　　中职课堂教学中，教师的主动性如果不能很好地激发学生的学习兴趣，往往就会限于单向教学的误区，而学生的被动学习也将打击教师的主动性。因而在中职课堂教学中，特别要注意开发学生的知识兴趣点。要是根据不同学生的兴趣爱好、行为习惯、思维逻辑，价值观念，教师进行有针对性的启发，将大大有助于产生课堂教学中的师生共情。教师要是能够自觉地、主动地在创设师生感情共鸣的课堂氛围，教师就能够有效地感染与强化学生学习的自觉性、主动性。中职教师必须避免把课堂教学工作例行公事化，而应该侧重激发学生在课堂上的学习动机，要根据不同学生的能力水平差异、性格因素、家庭背景甚至文化差异，灵活开展贴近社会、贴近生活、贴近学生的课堂教学。这可以帮助学生在课堂上找到自己的归属感，以及对于课堂教学的认同感。

　　3、负向惩罚与正向鼓励之间的矛盾

　　在课堂教学中，一旦发现学生有课堂问题行为之时，教师刚开始都会采取一定措施，而且经常利用副向惩罚的手段处理问题，希望将课堂问题消灭在萌芽状态。有时甚至停下正常的教学过程，断然采取希望立竿见影的公开指责等措施，以图防止课堂向更坏的方向发展。这种不具体分析问题的性质和场合，一味依赖负向惩罚的方法，在部分经常受批评的学生身上往往效果不佳，有时还会激化师生矛盾、导致课堂无序。反之，如果教师在课堂上能够灵活、幽默地加以引导，对于一般违纪行为给与善意暗示提醒，有必要者可采取课后处理的方法。特别是对于试图挑战教师权威的违纪行为，努力去发现学生身上的闪光点，并在适当机会给予正向鼓励。那么，教师充满人文关怀地对他们进行纪律约束管理时，这部分学生的课堂表现往往会有惊人的进步。