论新课改理念下高中英语课堂的有效教学(经典3篇)
论新课改理念下高中英语课堂的有效教学 篇一
随着新课改理念的引入，高中英语课堂的教学方式和教学目标也发生了很大的变化。在新课改理念下，高中英语课堂注重培养学生的综合语言运用能力和学习策略，促使学生主动参与课堂，提高学习效果。本文将探讨新课改理念下高中英语课堂的有效教学方法和策略。
首先，在新课改理念下，高中英语课堂的教学目标是培养学生的综合语言运用能力。传统的英语教学注重词汇和语法的灌输，忽略了学生的实际语言运用能力。而在新课改下，教师应该注重培养学生的听说读写能力，并将这些技能结合起来进行综合性的语言运用。例如，在听力训练中，教师可以通过播放录音材料，让学生进行听力理解和交际练习，提高学生的听力技能和口语表达能力。在阅读训练中，教师可以选取一些与学生生活相关的文章，引导学生进行阅读理解和写作训练，培养学生的阅读和写作能力。通过这种综合性的语言运用训练，可以更好地提高学生的语言能力。
其次，在新课改理念下，高中英语课堂注重培养学生的学习策略。学习策略是指学生在学习过程中所采用的方法和技巧。在传统的英语教学中，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动学习的能力。而在新课改下，教师应该引导学生学会使用各种学习策略，提高学习效果。例如，在听力训练中，教师可以教给学生一些听力技巧，如预测、推断和笔记等，帮助学生更好地理解和记忆听力材料。在阅读训练中，教师可以教给学生一些阅读技巧，如扫读、略读和详读等，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。通过培养学生的学习策略，可以提高学生的学习主动性和学习效果。
最后，在新课改理念下，高中英语课堂注重学生的主动参与和互动。传统的英语教学中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动接受者。而在新课改下，教师应该营造一个积极活跃的课堂氛围，鼓励学生的主动参与和互动。例如，在听力训练中，教师可以设置一些听力任务和问题，让学生进行小组合作和讨论，提高学生的听力理解和口语表达能力。在阅读训练中，教师可以引导学生进行小组合作和角色扮演，让学生在阅读中理解和表达。通过学生的主动参与和互动，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
综上所述，新课改理念下高中英语课堂的有效教学需要注重培养学生的综合语言运用能力和学习策略，促使学生主动参与和互动。教师应该灵活运用各种教学方法和策略，提高学生的学习效果。只有这样，才能真正实现高中英语课堂的有效教学。
论新课改理念下高中英语课堂的有效教学 篇二
随着新课改理念的推行，高中英语课堂的教学模式和方法也发生了很大的改变。在新课改理念下，高中英语课堂注重培养学生的综合语言运用能力和学习策略，通过创设情境和提供真实语言环境，促使学生主动参与课堂，提高学习效果。本文将探讨新课改理念下高中英语课堂的有效教学方法和策略。
首先，在新课改理念下，高中英语课堂的教学模式是以学生为中心的。传统的英语教学往往以教师的讲解和指导为主，学生只是被动接受。而在新课改下，教师应该充分发挥学生的主动性和积极性，让学生在课堂上扮演更加积极的角色。例如，在听力训练中，教师可以让学生自己选择听力材料，并通过小组合作和角色扮演的方式进行听力理解和口语表达练习。在阅读训练中，教师可以引导学生进行小组合作和讨论，培养学生的阅读理解和写作能力。通过学生的主动参与和合作，可以提高学生的学习效果。
其次，在新课改理念下，高中英语课堂注重创设情境和提供真实语言环境。传统的英语教学往往注重词汇和语法的讲解，忽略了学生的实际语言运用能力。而在新课改下，教师应该通过创设情境和提供真实语言环境，让学生在课堂上进行真实的语言交流。例如，在口语训练中，教师可以设置一些情境和任务，让学生进行真实的口语交流，提高学生的口语表达能力。在写作训练中，教师可以引导学生写一些与学生生活相关的文章，培养学生的写作能力。通过创设情境和提供真实语言环境，可以让学生更好地掌握和运用英语。
最后，在新课改理念下，高中英语课堂注重培养学生的学习策略和自主学习能力。学习策略是指学生在学习过程中所采用的方法和技巧，而自主学习能力是指学生能够独立进行学习的能力。在传统的英语教学中，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动学习的能力。而在新课改下，教师应该引导学生学会使用各种学习策略，提高学习效果。例如，在听力训练中，教师可以教给学生一些听力技巧，如预测、推断和笔记等，帮助学生更好地理解和记忆听力材料。在阅读训练中，教师可以教给学生一些阅读技巧，如扫读、略读和详读等，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。通过培养学生的学习策略和自主学习能力，可以提高学生的学习主动性和学习效果。
综上所述，新课改理念下高中英语课堂的有效教学需要注重以学生为中心，创设情境和提供真实语言环境，培养学生的学习策略和自主学习能力。教师应该灵活运用各种教学方法和策略，提高学生的学习效果。只有这样，才能真正实现高中英语课堂的有效教学。
论新课改理念下高中英语课堂的有效教学 篇三
论新课改理念下高中英语课堂的有效教学
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【摘 要】随着新课改的深入开展，“高耗低效”的传统教学显然已经不能满足现代教育发展的要求，能够取而代之的则是“有效教学”。在教学实践中逐步尝试“有效教学”成为高中英语教师当前的重要任务。本文探讨了教师应如何实施有效教学，以实现提高学生的英语综合运用能力和培养其自主学习能力的目标。
【关键词】新课改 高中英语课堂 有效教学 自主学习
一、引言
追求有效教学的核心问题就是教学的效益，即在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。它包括教师有效地教和学生有效地学两个方面。教师有效的教是前提，学生有效的学是根本和落脚点。有效课堂教学强调在课堂40分钟内最大限度地提高教学效益，以此来促进教学成绩大面积提高。反对课内损失课下补、课外损失校外补那种单纯靠延长教学时间，加大作业量来提高成绩的做法。同时，要以教师和学生的健康、稳定、持续发展为本，反对以摧残师生身心健康为代价，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
二、有效教学的理论基础
姚利民把“有效教学”解释为：“教师通过教
三、有效教学的实施
1.激发学生学习英语的兴趣和动机，是课堂有效教学的关键。①有效导入。导入是课堂有效教学过程中最基本、最重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入巧妙得当就能营造浓厚的学习氛围，提高学生积极参与语言交流的热情，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学习的积极性和学习兴趣，课堂活动也得到很好地开展。因此，教师应该运用多种导入手段，把握一定的原则，优化Lead-in的设计，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与到教学过程中，进一步提高英语课堂教学的有效性。②有效提问。有效教学是在学生“想学、要学”的基础上展开的，教师要十分注意激发学生的学习动机。德国教育家赫尔巴特曾说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”学习动机是决定学习成败的关键。当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中，教师通过有效提问， 可以获取教学双方的信息及反馈。在课堂提问的情景下， 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学策略做出及时的调整，从而确保教学有效性。学生通过回答老师的提问， 获取学习的信息及反馈， 找出学习的疑点和盲点， 有利于自我调控。③有效创设教学情境。心理学研究表明，兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的、积极的、热烈的，才有可能全身心地参与到学习中去。因此，在教学中，教师要根据高中生的兴趣爱好、心理特点、认知规律以及教学内容的实际，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2.倡导合作交流，是高中英语课堂有效教学的载体。合作交流就是新课改理念下课堂教学中学生学习的一种新方式，是除师生之间的互动外，生生互动极为重要的一环，学生之间可以面对面的交流、沟通、促进。课堂合作交流可以充分体现学生在学习活动中的主体作用，更好地激发学生学习的主动性、积极性，使他们积极主动地参与到整个教学过程中。在合作学习时，学生总是兴趣盎然、热情很高。经过数年教学观察发现，学生自主参加某项学习活动，而不是被迫去做这项活动，他们就会对这次活动表现出极大的兴趣。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”例如在教学高中英语必修第一册（上）Unit11 The Sounds of the World的 Warming up时，把学生分成四组进行听音乐猜音乐类型的比赛，采用讨论式小组合作学习的学习方式交流音乐方面的'知识、爱好和技能，同时引导学生扩大音乐兴趣的范围。此外再结合学生喜欢唱歌、模仿性强的特点，继而让每组选派代表并结合所播放的音乐片段用英语说出所听到的音乐种类并试唱一二句。这种在教师指导下的小组合作学习，学生兴趣盎然，热情很高，学习效果出人意料的好。这样的学习，学生学得积极主动，学得愉快，语言知识掌握得灵活丰富、更扎实、更牢固。
3.激励评价，是高中英语课堂有效教学的保证。在教学中，教师要充分发挥有声语言和无声语言等肢体效应，让学生感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激起学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生更加积极主动地学习。①在课堂评价中激励。教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答，即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答， 教师应立即纠正， 纠正速度越快， 越有效。②在作业批改评价中激励。教师也应运用激励评价，渗入情感因素，激发学生学习的内驱力，培养积极的情感态度，为学生的终身学习创造条件。对优等生的作业评价提出表扬时，要不失时机地通过评语向他们提出更高的要求。中等学生属于能上能下的群体，对他们的评价要倍加肯定和督促。对于较后进的学生，教师在指出每一处错误时，应当对他们的作业注意连续观察，有进步就要及时给以肯定。
实践证明，在英语课堂教学中，充分体现以人为本，联系学生的生活实际和已有知识水平，创设良好教学情境，运用激励性评价手段，倡导合作交流，关注学生的情感，激发学生学习英语的兴趣和动机，发掘学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生由孤立学习向合作学习转变；让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功；帮助学生认识自我，促进学生主动、全面发展是新课改理念下高中英语课堂有效教学的有力保证。
