快乐舞蹈教学法在业余青少年华尔兹教学中论文【精简3篇】

快乐舞蹈教学法在业余青少年华尔兹教学中论文 篇一

华尔兹作为一种古老而优雅的舞蹈形式，已经成为了许多业余青少年喜爱的舞蹈之一。然而，在传统的华尔兹教学中，往往过于注重技巧和动作的熟练程度，忽略了学生们的兴趣和参与度。因此，在业余青少年华尔兹教学中引入快乐舞蹈教学法，旨在激发学生们的舞蹈兴趣，提高他们的学习效果。

快乐舞蹈教学法强调学生的主动参与和积极表达。在华尔兹教学中，教师可以通过游戏、音乐和创意等方式，让学生们更加主动地参与到教学过程中。例如，在教学的开始阶段，可以通过引入一些有趣的游戏，如“跳过障碍物”、“模仿动物舞蹈”等，让学生们在游戏中学习华尔兹的基本步伐和动作。这样，学生们可以在快乐的氛围中学习，同时也能够培养他们的团队合作能力和创造力。

此外，快乐舞蹈教学法还注重培养学生的舞蹈表达能力。在华尔兹教学中，教师可以引导学生们通过音乐的节奏和情感来表达自己。例如，在教学的过程中，可以让学生们自由选择自己喜欢的音乐，并鼓励他们通过舞蹈来表达音乐中的情感。这样，学生们可以更加真实地感受到舞蹈的乐趣，并且能够培养他们的自信心和表达能力。

除了以上所述的教学方法，快乐舞蹈教学法还可以通过一些创新的教学手段来提高学生们的学习效果。例如，可以利用视频教学、互动教学等方式来增强学生们的学习兴趣和参与度。此外，还可以邀请专业的舞蹈演员或教师来进行示范和指导，让学生们有机会接触到更高水平的舞蹈技巧和表演艺术，从而激发他们的学习动力。

总之，快乐舞蹈教学法在业余青少年华尔兹教学中具有重要的意义。通过引入快乐舞蹈教学法，可以激发学生们的舞蹈兴趣，提高他们的学习效果。因此，在华尔兹教学中，教师应该注重学生的主动参与和舞蹈表达能力的培养，同时也可以通过创新的教学手段来提高学生们的学习效果。只有在快乐的氛围中学习，学生们才能更好地体验到舞蹈的魅力，并取得更好的学习效果。

快乐舞蹈教学法在业余青少年华尔兹教学中论文 篇二

华尔兹作为一种古老而优雅的舞蹈形式，一直以来都受到了业余青少年的喜爱。然而，在传统的华尔兹教学中，往往过于注重技巧的训练，忽略了学生们的兴趣和参与度。因此，在业余青少年华尔兹教学中引入快乐舞蹈教学法，旨在激发学生们的舞蹈兴趣，提高他们的学习效果。

快乐舞蹈教学法在业余青少年华尔兹教学中的应用，有效地让学生们更加主动地参与到教学过程中。在传统的华尔兹教学中，往往以教师为中心，学生们只是被动地接受知识。而快乐舞蹈教学法强调学生的积极参与和表达。例如，在教学的开始阶段，教师可以通过引入一些有趣的游戏和活动，如“模仿动物舞蹈”、“跳过障碍物”等，让学生们在游戏中学习华尔兹的基本步伐和动作。这样，学生们可以在快乐的氛围中学习，同时也能够培养他们的团队合作能力和创造力。

快乐舞蹈教学法还注重培养学生的舞蹈表达能力。在华尔兹教学中，教师可以引导学生们通过音乐的节奏和情感来表达自己。例如，在教学的过程中，可以让学生们自由选择自己喜欢的音乐，并鼓励他们通过舞蹈来表达音乐中的情感。这样，学生们可以更加真实地感受到舞蹈的乐趣，并且能够培养他们的自信心和表达能力。

除了以上所述的教学方法，快乐舞蹈教学法还可以通过一些创新的教学手段来提高学生们的学习效果。例如，可以利用视频教学、互动教学等方式来增强学生们的学习兴趣和参与度。此外，还可以邀请专业的舞蹈演员或教师来进行示范和指导，让学生们有机会接触到更高水平的舞蹈技巧和表演艺术，从而激发他们的学习动力。

综上所述，快乐舞蹈教学法在业余青少年华尔兹教学中具有重要的意义。通过引入快乐舞蹈教学法，可以激发学生们的舞蹈兴趣，提高他们的学习效果。因此，在华尔兹教学中，教师应该注重学生的主动参与和舞蹈表达能力的培养，同时也可以通过创新的教学手段来提高学生们的学习效果。只有在快乐的氛围中学习，学生们才能更好地体验到舞蹈的魅力，并取得更好的学习效果。

快乐舞蹈教学法在业余青少年华尔兹教学中论文 篇三

快乐舞蹈教学法在业余青少年华尔兹教学中论文

　　论文摘要：运用文献资料法、专家访谈法、数理统计法和实验法，结合心理学、教育学等学科知识, 对华尔兹传统教学方法和快乐舞蹈教学方法进行实验对比研究。研究结果认为，两种教学方法教学效果差异性具有显著性差异，即快乐舞蹈教学方法优于传统教学法。本文旨在依据“快乐舞蹈教学法”思想，提出改进华尔兹教学的方法。

　　论文关键词：青少年,华尔兹,教学法,快乐舞蹈教学

　　1.前言

　　国际标准舞（体育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表现形式而言，前者循规蹈矩，端庄典雅，有如古诗一般；而后者生动活泼，飞扬绮丽，可以新诗比拟，因而在教学中教学方法也略有不同。然而华尔兹教学中，往往存在这样的一个误区，教师教给学员的各种各样舞蹈花样，且教学气氛略显沉闷。然后学员学习，模仿、练习，学员只是一味地按固定沉闷的模式被动学习。“快乐舞蹈教学法”是最近几年在华尔兹教学改革中兴起的一种新型的教学方法，它是指在教学过程中充分调动教师教与学生学的积极性，使教师乐于教学、学员充分接受、使全体学员在师生融洽、互动、配合的过程中愉快地发展，并在学习过程中始终充分融入舞蹈，从中体验乐趣，它强调以快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学员享受舞蹈，掌握技术

　　2.研究对象与方法

　　2.1研究对象

　　选择广东国家育苗青少年俱乐部青少年华尔兹入门A班对照组学员20人（男女各10人），华尔兹入门B班实验组学员20人（男女各10人）。所有学员均为未接受过华尔兹舞蹈的培训，且年龄均在10岁以下。

　　2.2研究方法

　　2.2.1文献资料法

　　以“青少年”、“华尔兹”、“快乐舞蹈教学法”等为关键词，检索了GOOGLE、中国期刊网、SPOFOR和SPORTDiscus等数据库资料以及其它相关著作，获取了大量相关研究资料和统计数据。

　　2.2.2专家访谈法

　　走访专家进行专业技术知识和教学技巧咨询以及交流。

　　2.2.3教学实验法

　　实施实验法,分别施以旧的教学方法和快乐舞蹈教学法在相同的教学条件下，教授相同的教学内容，实验时长16周。一方面将两个教学方法在同一评定小组的评判下取得的教学成绩进行差异性T检验；另一方面进行小范围的问卷调查，研究快乐教学方法与提高成绩之间的相关关系。

　　3研究结果与分析

　　3.1结果

　　为了确保接受不同方法教学前的学员是否处于同一标准的身体素质基础，在实施不同教学前，对实验组和对照组的每个学员的各项身体素质进行了相关的测验，并对测验结果进行差异性T检验，结果(表1)表明：虽然实验组和对照组的不同的班级，但在进行教学方法的实验比较之前，两个组别成员的身体素质没有明显的差异。

　　学员之间要相互配合，扬长避短、取长补短，使自己的.舞蹈动作日趋成熟完善。教学中老师要有目的、有选择的教学内容，对教材进行精心设计教案、突出重点、分解难点、结合舞蹈本身特色让学员在愉悦轻松的气氛中强身健体，陶治情操，充分发挥学员的主观能动性。

　　3.2.3变华尔兹教学与塑造美相结合

　　快乐舞蹈教学法不是单纯地教授学员动作技术，而是把动作教学与塑造美相结合，在教学中有意识地向学员灌输美学思想和观念，要求学员掌握各舞种动作同时具有一定的审美观，对于形体美、韵律美、音乐美、服装美要有客观而独到的见解，在舞蹈与精神、灵魂的融为一体，使每一个动作都能表达自己的感情，给予人美的享受。

　　3.2.4学员的自我评价和相互评价

　　快乐舞蹈教学在华尔兹教学过程中的教学评价是通过自我评价和学员间相互评价来实现的，教师在单元教学过程中已经获得了学生个体生理、心理体验的相关信息，学员也在相互的配合学习中对其他学员的情况有一定的了解，从而激发教师和学生共同积极思考、发挥创新能力、教师不断改进教学方法和组织方法，对学员进行因材施教，提高教学质量。

　　3.2.5学员的体态、语言相互结合

　　体态语言就是用动作、姿态和表情来表达某种感情的一种无声的肢体语言。它具有传情达意的功能，能增强教学效果，提高教学质量。例如某学员完全领悟教师所教的动作时，就会面带微笑，点点头，意思在说：“我已经学会这个动作了！”

　　3.2.6华尔兹的考核形式与方法

　　在华尔兹快乐舞蹈教学中，学员要用统一的音乐，考核的内容为中国体育舞蹈联合会出版的指定教材中铜牌华尔兹10岁以下考级指定组合。并且从节奏，表现力，音乐处理三方面全面的考核学员的动作技能的分数。这样使得考、练、编的随意性小，加强了规范操作，也方便教师更准确客观地评价每位学员，同时也提高了学员对舞蹈学习的积极性和自信心。

　　4结论

　　在传统的华尔兹教学过程中，大多学员的学习仅仅停留在模仿阶段。在“快乐舞蹈教学法”华尔兹的教学中，大多学员的学习比较积极自主，接受内容比较多，优于传统教学过程的教学效果。“快乐舞蹈教学法”教学可以有效地补充传统教学的不足，不仅可以促进学员更加主动、有效的学习,还可以提高学员素质，促进其身心健康，达到全面发展的目的。

　　参考文献

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　　7 彭聃龄主编. 普通心理学[M ]. 北京:北京师范大学出版社, 2001.

　　8 龚正伟主编. 体育教学论[M ] . 北京体育大学出版社, 2004.