基于语块理论的英语词汇教学研究论文(精选3篇)
基于语块理论的英语词汇教学研究论文 篇一
标题：语块理论在英语词汇教学中的应用研究
摘要：本文旨在探讨语块理论在英语词汇教学中的应用。语块理论认为，语言运用中的基本单位是语块而非单个词汇，因此在词汇教学中应重视语块的教学和训练。本文首先介绍了语块理论的基本概念和特点，然后分析了语块理论在英语词汇教学中的应用现状，最后提出了一些针对性的教学策略和建议。
关键词：语块理论；词汇教学；语块教学；语块训练
1. 引言
语言是人类交流的工具，词汇是语言的基本组成部分。在英语学习中，词汇教学一直是教学的重点和难点。传统的词汇教学方法主要注重单词的记忆和拼写，忽视了词汇的实际运用能力。因此，研究如何提高学生的词汇运用能力，是当前英语教学中的一个重要课题。
2. 语块理论的基本概念和特点
2.1 语块的定义
语块是由多个词汇组成的固定搭配，具有固定的语序和固定的意义。语块可以是一个词组、一个短语、一个句子或者一个更大的单位。
2.2 语块的特点
语块具有固定性、自然性和高频性等特点。固定性指的是语块的成分和语序不可随意改变，自然性指的是语块在实际语言运用中非常常见，高频性指的是语块在语料库中出现的频率较高。
3. 语块理论在英语词汇教学中的应用现状
目前，越来越多的研究表明语块理论在英语词汇教学中具有积极的作用。语块教学可以提高学生的词汇运用能力，加强学生的语感和语流能力，提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
4. 语块教学的策略和建议
4.1 教学策略
在词汇教学中，教师可以通过引导学生阅读和听力材料，让学生发现和学习常用的语块。教师还可以设计各种练习和活动，帮助学生巩固和运用所学的语块。
4.2 教学建议
教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理选择和组织语块教学内容。教师还应注重培养学生的语感和语流能力，提高学生的英语口语表达和听力理解能力。
5. 结论
本文对语块理论在英语词汇教学中的应用进行了探讨。通过合理运用语块教学策略和建议，可以提高学生的词汇运用能力，加强学生的语感和语流能力，提高学生的口语表达能力和听力理解能力。希望本文的研究能对英语词汇教学有所启示和借鉴。
基于语块理论的英语词汇教学研究论文 篇二
标题：语块理论在英语词汇教学中的实证研究
摘要：本文旨在通过实证研究探讨语块理论在英语词汇教学中的应用效果。通过收集和分析学生的学习数据，本文比较了传统词汇教学和语块教学对学生词汇运用能力的影响，并通过问卷调查了学生对语块教学的意见和反馈。研究结果表明，语块教学可以有效提高学生的词汇运用能力，并且得到了学生的积极评价。
关键词：语块理论；词汇教学；语块教学；实证研究
1. 引言
词汇是语言的基本组成部分，词汇教学是英语教学中的重要内容。传统的词汇教学方法主要注重单词的记忆和拼写，忽视了词汇的实际运用能力。因此，研究如何提高学生的词汇运用能力，是当前英语教学中的一个重要课题。
2. 实证研究设计
本研究采用了实验组和对照组的设计。实验组接受了语块教学，对照组接受了传统的词汇教学。研究者收集了两组学生的学习数据，并进行了统计分析。
3. 实证研究结果
研究结果表明，接受语块教学的学生在词汇运用能力方面表现出明显的提高。与对照组相比，实验组学生的词汇使用准确性、语法正确性和语流流畅性都有显著的提高。此外，实验组学生的口语表达能力和听力理解能力也有所提高。
4. 学生意见和反馈
通过问卷调查，研究者了解到学生对语块教学的态度和反馈。大多数学生认为语块教学能够帮助他们更好地理解和运用词汇，提高了他们的口语表达能力和听力理解能力。同时，学生也提出了一些改进意见，如增加语块教学的练习和活动。
5. 结论
本研究通过实证研究探讨了语块理论在英语词汇教学中的应用效果。研究结果表明，语块教学可以有效提高学生的词汇运用能力，并且得到了学生的积极评价。希望本研究的结果能对英语词汇教学提供一定的借鉴和启示。
基于语块理论的英语词汇教学研究论文 篇三
基于语块理论的英语词汇教学研究论文
摘要：词汇是语言的三要素之一，是语言学习的基础。目前，高职非英语专业学生英语水平普遍较低，而词汇量的缺乏是制约学生英语水平提高的重要因素之一。本文以语块的定义及分类为出发点，分析语块理论在高职英语词汇教学中的优势及应用，旨在为今后的研究提供理论基础和技术指导。
关键词：语块理论；高职英语；词汇教学
随着世界各国间的交流与合作日益频繁，这就要求我们不仅能向国外介绍我国的本土文化，又能熟悉外国的文化历史。由于我国教学观念上的一些偏见，在进行英语教学的过程中，过分强调英语单词的学习，而忽视了英语词汇的学习，造成大部分高职学生的英语词汇掌握量较少，影响了高职学生在英语学习中的兴趣，严重阻碍了我国文化走向全世界的战略目标的实现，故研究语块理论下高职英语词汇教学是英语教学工作的迫切任务。
一、语块的定义
语块是一种固定的结构，对于这些固定结构，不同的学者使用了不同的术语。Lewis将这些固定结构称之为lexicalchunks（使用语块），Nattinger称之为lexicalphrases（词汇语块）等。尽管这些学者对其称呼不同，但其本身的特征特性是一致的。这些固定结构以整体形式被人们记忆储存，可被人们频繁使用，这些固定结构兼具了词汇与语法特征，具有特定的语法功能。固定结构还具有使用方便的特性。在使用过程中，不需要经过处理加工，可直接整体提取使用。这些就是“语块”。例如，本国人在交流时，语句流畅，这是由于他们的词汇是以语块的形式存储在记忆中，而不是单个的单词形式，保证在使用的过程中，能被整体提取出来，保证资源信息处理顺利进行。研究表明，熟练语言使用者其话语输出中含有的语块一般都比较多，这同样适用于翻译实践。
二、语块的分类
对于语块的分类也有很多种分类方法。本文在研究过程中，主要采取的是DeCrrico和Nattinger的语块分类法。
1.Institutionalisedexpressions（习俗语语块）
该部分语块主要指的是人们在生活的过程中，出现的高频词汇组合。如allofasudden、allbut、alloveragain等。
2.Sentencebuilders（句子组构语块）
该部分语块的形式和意义是固定的，大多数为交际用语、社交公式及谚语等。如Thegoodseamanisknowninbadweather.Youhavetobelieveinyourself.Birdsofafeatherflocktogetherbirdofafeatherflocktogether.
3.Phrasalconstraints（短语架构语块）
这主要是由固定和半固定词组表达的。该语块的词组在一起具有非连续性，可经常搭配使用。在使用的过程中，允许添加或改换某些成分等。如Thebestway...is...，Itislikelyto...等。
4.Word＆Polywords（单词和聚合词）
聚合词一般是由2~3个词组组成，这几个词组间不能被随意分割，或变换位置等，是固定在一起的。如suchas、bytheway、ineffcet、differentof等。根据研究调查表明，我国二语学习者语块能力的掌握程度总体上不容乐观，语块能力直接受具体语言技能及语言综合能力的影响，且与具体语言技能及语言综合能力呈现出正相关的关系。但由于我国二语学习的语块掌握能力薄弱，造成在使用的过程中，二语学习者必须经过重新组合，大脑认知、处理信息的过程，严重阻碍了其学习效率。语块存储的多少还直接影响译者语篇的流利性和准确度。相反，译者在翻译的过程中，过多的思考语块中的某个单词，往往会造成译文生硬，不规范，不清楚，不准确等。
三、语块理论在高职英语词汇教学中的应用
在交际时，人们下意识思考的是词与词的搭配，而不是单独的词汇，然后将这些搭配而成的词表达出来。人们努力去从大的整体方面去看待事物，而不是将其打成碎块。由此可见，我们在学习英语词汇时，不是把词汇孤立起来，而是要强调词汇之间的组合搭配，并能对这种搭配形成深入理解，达到自己能灵活运用的程度。根据上文对高职英语学生词汇学习情况进行分析，很多学生在记词汇时都是孤立记忆，他们不能很好地把词与词之间的搭配组合结合起来对单词理解。这样的学习方式导致学生很难灵活运用单词，所以将语块运用于高职英语词汇教学势在必行。
1.词汇与语法相结合的语块教学
语块让词汇和语法之间形成了有机联系，语块是一个介于词汇和语法之间的结合体。传统的英语教学模式把词汇和语法教学完全分开教学，这种教学模式往往令学生感觉英语学习枯燥乏味，只是单一枯燥的词汇、语法学习。英语的听力和阅读文本中往往包含了很多复合词，多元词汇，惯用的搭配和话语，以及句子和框架引语。这些词汇，惯用的表达方式通过语块的形式学习，至此打破单一的教学模式。比如，当进行动词词汇讲解时，教师需要明确跟学生说明该词汇是及物或不及物动词，以及该词汇做及物动词的时候一些相应的语块搭配。教师在教学的过程中可以把这些词作为语块模式进行归纳总结，以达到让学生高效学习词汇的目的。
2.词汇与情境相结合的语块教学
心理语言学者认为，每个本土语言者都有预制语块库。尽管大多数情况下他们的预制语块库都是相同的，但不同的人会因为年龄、性别、地域、文化和阶层的不同而产生不同的预制语块库。并且这种差异会随着他们在不同领域言语知识的增长而变得愈加明显。这启发我们在进行词汇教学时，应以相应的语境为基础
3.注重语块策略教学
对语块的学习绝对不能盲目和呆板，所以教师应该在语块教学上实施策略教学方式，培养学生的创造能力和自我修养。在进行语块策略教学前，必须让学生了解教学的目的和内容，学生在明确目的的情况下才能有意识地围绕着目标学。此外，可以选择给学生提供语块教学的专门培训，如记忆培训、联想培训、分类培训等，这些培训能对学生起到正面引导作用。
4.实行语块教学方式
在实际教学过程中，需要让学生明确语块学习的重要性，并传授学生学习语块的有效方法，平时多训练学生学习语块，引导学生自主学习语块，尽量给学生传授语块学习的策略，在学生遇到困境时给予及时指导，经过这些步骤以后，学生必然能了解语块的重要性，并能积极配合教师学习语块。此外，还要引导学生学习词汇表，不能让学生在学习词汇表时将语块遗忘，而且对词汇的学习也应全面，不能只知其一不知其二。
四、语块在高职英语词汇教学中的优势
1.利于词汇清晰记忆
语块在记忆上有天然的优势，因为无论在课文还是课外文章，都能经常看到语块，而且它们都以一个整体的形式出现，且频率相当高，学生在学习课文和课外文章的同时也在不断学习语块，在这种循环往复的学习过程中，越来越多的语块就被学生刻在脑中。语块还与情境具有不可分割的联系，方便学生在相似的语境下学习和记忆语块，在遇到相似语境时就能想起与该语境相配的语块，这比单独记单词更有效，毕竟单词无法与语境产生固定的联系。所以，在固定的语境下学生也无法联想到某些单词，就算能联想到，也可能与语境不符或容易遗忘。所以，应摈弃过去让学生只背单词的习惯，而应该积极引导他们记忆语块，这样才能帮助学生摆脱单词的困扰。
2.利于词汇准确使用
单独的词汇不容易被学生记忆，且在记忆的过程中容易混淆，导致学生在进行口语交流或者书面表达的过程中，经常会出现用词不当的现象发生，严重影响了学生的自信心，也降低了教师教学的效率和质量。语块能解决这一难题，教师在进行教学的过程中，应充分利用语块与情境的关联性，运用情境来学习语块，这样可有效降低用词不当的发生率。如bebackof是缺席的意识，假如学生能掌握这个语块，那么在学习的过程中，就没有必要去深究各个单词的意思。大量记录语块。由于语块可作为整体单位存储于心理词典，并能整体提取，这大大减轻了语言处理过程中的认知负担，这就会使学习者有更多的精力注意语言内容和组织，加快理解和组织语言的速度，从而提高语言的流利性，保证语言使用的正确性及提高交际的得体性。
五、结语
词汇是兼具词汇和语法特征的语言结构，是语言的基础，所以我们应当把词汇作为英语教学的重点之一。教师要以积极有效的方式引导学生进行词汇学习。而采用语块教学是词汇教学的理想方式，当把语块与语法和语境结合起来进行教学时，学生对词汇的记忆和存储变得更加高效；同时，当他们在口语和写作的时候会更流畅、更地道地进行英语表达。
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