浅谈项目教学法在会计教学中的运用【通用3篇】
浅谈项目教学法在会计教学中的运用 篇一
在当今社会，教育的目标已经不再仅仅是传授知识，更加注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。项目教学法作为一种注重学生参与和实践的教学模式，已经在各个学科的教学中得到了广泛应用。本文将从项目教学法的定义、特点以及在会计教学中的运用等方面进行探讨。
首先，项目教学法是指通过学生参与实际项目的设计、实施和解决问题的过程来促进学生综合能力的培养的一种教学模式。与传统的课堂教学相比，项目教学法更加注重学生的主动参与和实践操作，能够更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力。
其次，项目教学法具有以下几个特点。首先，项目教学法注重学生的主动参与，学生在项目中扮演着主导角色，通过实际操作和解决问题的过程来获取知识。其次，项目教学法强调学科知识与实践的结合，能够更好地培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。再次，项目教学法注重学生的团队合作能力，学生在项目中需要与他人合作，共同完成任务，并学会与他人有效地沟通和协作。
在会计教学中，项目教学法也得到了广泛应用。首先，通过项目教学法可以让学生更加深入地理解会计知识。传统的会计教学注重理论知识的传授，而项目教学法则能够通过实际操作和解决实际问题的过程，让学生更加深入地理解会计知识，并将其应用于实际情境中。其次，通过项目教学法可以培养学生的实践能力。会计是一门实践性很强的学科，通过项目教学法可以让学生在实际操作中熟悉会计的各种操作和流程，培养学生的实践能力。再次，通过项目教学法可以培养学生的解决问题的能力。会计工作中常常会遇到各种问题和挑战，通过项目教学法可以让学生在实际操作中解决问题，培养学生的解决问题的能力。
综上所述，项目教学法在会计教学中的运用有着重要的意义。通过项目教学法可以让学生更加深入地理解会计知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。因此，在会计教学中应该积极推广和应用项目教学法，为培养具有实践能力和解决问题能力的会计人才奠定基础。
浅谈项目教学法在会计教学中的运用 篇二
在当今社会，教育的目标已经不再仅仅是传授知识，更加注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。项目教学法作为一种注重学生参与和实践的教学模式，已经在各个学科的教学中得到了广泛应用。而在会计教学中，项目教学法同样具有重要的意义。
首先，项目教学法可以帮助学生更加深入地理解会计知识。传统的会计教学注重理论知识的传授，学生只是被动地接受知识，难以真正理解和应用。而通过项目教学法，学生可以主动参与项目的设计和实施过程，通过实际操作和解决问题的过程来获取知识，从而更加深入地理解会计知识。例如，在学习会计核算的过程中，可以设计一个小型企业的会计核算项目，让学生通过实际操作来理解和应用会计核算的知识。
其次，项目教学法可以培养学生的实践能力。会计是一门实践性很强的学科，传统的教学模式难以真正培养学生的实践能力。而通过项目教学法，学生可以在实际操作中熟悉会计的各种操作和流程，培养学生的实践能力。例如，在学习会计软件的使用过程中，可以设计一个企业的实际会计软件操作项目，让学生在实际操作中熟悉会计软件的使用。
再次，项目教学法可以培养学生的解决问题的能力。会计工作中常常会遇到各种问题和挑战，传统的教学模式难以培养学生的解决问题的能力。而通过项目教学法，学生可以在实际操作中遇到各种问题，并通过解决问题的过程来提升自己的解决问题的能力。例如，在学习会计报表分析的过程中，可以设计一个企业的财务报表分析项目，让学生在实际操作中分析和解决财务报表中的问题。
综上所述，项目教学法在会计教学中的运用具有重要的意义。通过项目教学法可以帮助学生更加深入地理解会计知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。因此，在会计教学中应该积极推广和应用项目教学法，为培养具有实践能力和解决问题能力的会计人才奠定基础。
浅谈项目教学法在会计教学中的运用 篇三
浅谈关于项目教学法在会计教学中的运用
关键词：项目教学法 会计教学 任务设计论文摘要：实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。在会计教学中引入项目教学法，特别是在职业技术院校里，如果在教学过程中教师创设项目活动情境，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成项目活动的方法和过程，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，并且在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。
多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导
（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高——这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养（四）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。
评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的`反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。
项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。
（二）工作任务。以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。
（三）相关知识。仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。
三、项目教学法实施的组织与控制
（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。
（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。四）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么。”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。
四、项目教学法在教学中的思考
项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
［1］徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.
[2]李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2002.11.
[3]上海职业技术教育研究所.关于行为导向教学方法的研究[J].职教论坛，2002.
