《计算机文化基础》教学探索与尝试【精彩3篇】
《计算机文化基础》教学探索与尝试 篇一
随着计算机技术的飞速发展，计算机文化已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。作为一门综合性学科，计算机文化基础的教学也面临着许多挑战和探索。本文将就《计算机文化基础》的教学进行一次深入的探索和尝试。
首先，我们需要明确计算机文化基础的教学目标。计算机文化基础的教学目标主要包括培养学生对计算机文化的认识和理解，提高学生的计算机操作和应用能力，培养学生的创新意识和实践能力，以及加强学生对计算机伦理和安全的认识。只有明确了教学目标，才能更好地进行教学设计和实施。
其次，我们需要创设良好的教学环境。计算机文化基础的教学需要借助计算机和互联网等技术手段，因此，我们需要保证教学设备的完善和网络的稳定。同时，我们还需要营造积极向上的学习氛围，鼓励学生主动参与到教学活动中去，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
第三，我们需要采用多种教学方法和手段。计算机文化基础的教学内容较为抽象和复杂，因此，我们需要采用多种教学方法和手段，如案例分析、小组讨论、实验操作等，来帮助学生更好地理解和掌握知识。同时，我们还需要充分利用互联网资源，为学生提供更多的学习资料和实践机会。
第四，我们需要注重学生的实践能力培养。计算机文化基础的教学不能仅停留在理论层面，更需要注重学生的实践能力培养。我们可以组织学生参加一些计算机文化相关的实践活动，如参观计算机企业、参与科技创新竞赛等，来提高学生的实际操作和创新能力。
第五，我们需要关注计算机文化的发展动态。计算机文化是一个不断发展和更新的领域，因此，我们需要关注计算机文化的最新动态，及时调整和更新教学内容和方法。同时，我们还需要鼓励学生参与到计算机文化研究和创新中去，培养他们的科研能力和创新精神。
综上所述，《计算机文化基础》教学需要进行一次深入的探索和尝试。只有通过不断的实践和创新，我们才能更好地培养学生的计算机文化素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
《计算机文化基础》教学探索与尝试 篇二
计算机文化基础的教学是一项很重要的任务，它关乎到学生的综合素质和未来的发展。然而，在教学过程中，我们也面临着一些挑战和困惑。本文将从教学方法、教材选择以及评价方式等方面进行探索和尝试。
首先，对于教学方法的选择，我们可以采用启发式教学法。启发式教学法是以启发性问题为引导，通过让学生自主探索和发现，引发他们的思维和学习兴趣。在计算机文化基础的教学中，我们可以设计一些具有启发性的问题，让学生通过思考和实践，来逐步理解和掌握计算机文化的基本概念和原理。
其次，对于教材的选择，我们可以选用一些具有实用性和趣味性的教材。计算机文化基础的教学内容较为抽象和复杂，因此，我们需要选用一些通俗易懂的教材，以便学生更好地理解和掌握知识。同时，我们还可以选用一些生动有趣的教材，如计算机文化相关的故事、漫画等，来激发学生的学习兴趣。
第三，对于评价方式的选择，我们可以采用多元化的评价方式。计算机文化基础的教学不仅仅要注重学生的知识掌握，更需要注重学生的实际操作和创新能力。因此，我们可以采用多种评价方式，如课堂表现、实验报告、项目作品等，来全面评价学生的学习情况和能力。
最后，我们还可以通过教学研究和实践交流来不断改进教学。教学研究可以帮助我们更好地了解学生的学习特点和需求，从而调整和改进教学内容和方法。同时，我们还可以通过与其他教师和学校的交流合作，分享教学经验和教学资源，共同提高教学质量。
综上所述，《计算机文化基础》教学需要进行一次深入的探索和尝试。只有通过不断的实践和创新，我们才能更好地培养学生的计算机文化素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
《计算机文化基础》教学探索与尝试 篇三
《计算机文化基础》教学探索与尝试
摘 要：信息时代，计算机能力的培养对于当代大学生是很有必要的。作为基础课的《计算机文化基础》担当着基础的任务。本文介绍了教学过程中从摸清学生底子，到分层设计教学，以及对学生实践进行分组辅导，以及课后的思考，证书考试辅导，所进行的各种探索与尝试。
关键词：计算机文化基础 分层设计 分组辅导 计算机能力
二十一世纪是信息时代，二十一世纪的大学生应该具备熟练运用计算机的能力。我们学校的学生入学都先开设《计算机文化基础》这门基础课，以确保学生具有该能力。那么如何让学生在最短的时间内，具备最基本的运用计算机能力，并为其他专业课打下基础呢?
一、了解学生的基础是开展因材施教的前提和保障
摸清学生的底子，才能更好地对学生因材施教。来自不同地区的学生，入学前对计算机的接触也差别很大，针对不同情况制定不同的学习计划及上机实践计划，这将对学生的学习进步起到很重要的作用。
比如09级，有的学生从小学就接触计算机，对基本操作应该没有问题。而有的学生只是会考时学过一些应考知识。面对参差不齐的学生，只有设计好每堂课的内容，才能让学过的有收获，没有学过的能跟上。所以提前摸底是很重要的一个环节。
二、教学内容的分层设计，让学生充分体验学习的成功
分层设计就是在教学过程中，教师根据学生的不同基础与接受能力，为满足学生个别学习的需要而采用的.各种形式或手段进行的差异教学。其实质就是面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展，达到课程的要求。分层教学就是在摸清学生差别的基础上，进行分层，根据不同层次学生实际实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，提高学生的学习自觉性。分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，使自己主动地接受知识。
三、分组辅导的教学方法大大提高了教学效果
《计算机文化基础》课程一半以上的时间是上机实验，所以利用好实验课这是学生学好这门课的关键。我在实践中主要用分组辅导法进行辅导，一直以来课堂效果都不错。
分组辅导法，在许多学科中都有应用，都是根据学生的特点及课堂的特点，进行分组辅导。
我也根据这门课的特点及学生的特点进行了分组。分组的依据是我在教学过程中观察所得：我发现这个年龄段的学生在实验过程中遇到问题和困难，更愿意先跟同学讨论和询问，而不是老师。有时他会反复地去求证，也不愿意问老师。根据这一点，学生上机时，让他们根据自己的喜好自己决定自己的座位，选择自己的邻居和前后同学。这样为学生的讨论和求助提供了前提。上课时我尽量地引导他们互相关注，每布置一个任务，我就要求做完的同学关注下周围的同学，并给予未完成的同学适当的提醒与帮助。如果普遍的困难，我会有针对性地给几个同学讲解，然后让他们去给周围的同学讲解。这样既节约了时间，提高了课堂的效率，也提高了同学间互帮互助的意识，使得同学间学习气氛更浓厚了。
四、课内与课外的有效结合深化了学生对知识的掌握
陶行知先生说：“教是为了不教。”我们的学生学习目的就是能用已学会的知识解决问题，而不是总依赖课本和老师的讲解。所以作业应该是让学生思考后解答，而不是简单的课堂知识的重复。所以在作业的设置及要求上，既用到课堂所学内容，又不是练习的简单重复，而是知识的深化提高。这样学生在做作业时，既复习了课堂所学，又解决了实际问题，锻炼了自己独立思考解决问题能力，学会了解决问题的方法。
五、获得证书证明能力
现在的学生就业时，招工单位为了了解学生的能力，都要验看学生的各种证书。而我们的学生为了证明自己的计算机能力，在学完了《计算机文化基础》课程后，可以参加教育部的全国计算机等级考试，或者是信息产业部和原国家信息化推进工作办公室组织的全国信息化工程师考试，获得相应的证书。
通过前面的几个环节，学生通过考试一般没有问题，但为了更好地通过考试并取得优秀的成绩，我们一般考前也进行相应的模拟训练。这些认证网络上都有很多相关信息，让学生上网查询相关资料，然后老师帮忙给过滤下，留下有用的信息，指导学生正确地面对这些考试，并能顺利通过。
全国计算机等级考试，一般是每年的4月和9月各考一次。我们学校早就申请为考点，很方便学生参加考试。考试大纲和我们的教学大纲基本一致，所以我们在授课时，也将各模块对应的考试模拟题分阶段练习。这样先分后总地练习，对于学生参加考试效果更好，而且上课时学生也因为有了明确目标而练习干劲更足。
全国信息化工程师考试也是同样，我们先让学生了解考试要求，然后结合教学把考试内容渗透到每一个部分教学中，让学生在提高能力的同时，也具备了应试能力。
总之，教学过程是一个针对不同学生不断探索实践的过程。教学没有固定的模式，我把这些总结出来，一方面为以后更好地实践提供基础;另一方面，也望各位同仁指出不足之处，以利今后改进提高。
