大学英语口语教学现状及对策(实用3篇)

大学英语口语教学现状及对策 篇一

随着全球化的发展，英语口语在大学教育中的重要性日益凸显。然而，当前大学英语口语教学存在一些问题，制约了学生口语能力的提升。本文将探讨大学英语口语教学的现状，并提出相应的对策。

目前大学英语口语教学存在的问题主要有以下几个方面。首先，教学内容过于单一。许多大学英语教材注重语法和词汇的学习，忽略了口语交流的实际应用。其次，教学方法传统，缺乏互动和实践。许多课堂上仅仅是老师的讲解，学生缺乏机会进行口语练习和交流。第三，学生学习动力不足。由于考试导向的教学模式，学生更注重应试技巧，而忽视了真正的口语能力的培养。

针对以上问题，我们可以采取以下对策来改善大学英语口语教学。首先，教学内容应更加贴近实际生活和工作需求。教材可以引入真实场景和对话，鼓励学生进行实际的口语练习。其次，教学方法应更加互动和实践。教师可以采用小组讨论、角色扮演等活动形式，促进学生之间的交流和合作。此外，可以引入一些在线学习平台和多媒体教具，提供更多的口语练习机会。最后，学校可以调整考试评价体系，将口语能力作为重要考核内容，激发学生学习口语的兴趣和动力。

总之，改进大学英语口语教学是一个长期的任务，需要教师、学生和学校共同努力。通过调整教学内容和方法，提高学生的学习动力和实践机会，我们可以有效地提升大学生的英语口语能力，适应全球化的发展需求。

大学英语口语教学现状及对策 篇二

大学英语口语教学在培养学生实际口语能力方面存在诸多挑战。本文将探讨大学英语口语教学的现状，并提出相应的对策。

目前，大学英语口语教学面临的主要问题有以下几个方面。首先，学生的学习动力不足。由于考试成绩的压力和应试教育的影响，许多学生更注重应试技巧，而忽视了实际口语能力的培养。其次，教学方法传统，缺乏互动和实践。许多课堂上仅仅是老师的讲解，学生缺乏机会进行口语练习和交流。第三，教师的培训和素质也需要提高，以更好地指导学生的口语学习。

针对以上问题，我们可以采取以下对策来改善大学英语口语教学。首先，学校可以调整考试评价体系，将口语能力作为重要考核内容。这样可以激发学生学习口语的兴趣和动力。其次，教学内容应更加贴近实际生活和工作需求。教材可以引入真实场景和对话，鼓励学生进行实际的口语练习。此外，教师可以采用小组讨论、角色扮演等互动活动形式，促进学生之间的交流和合作。最后，学校应加强对教师的培训，提高他们的教学水平和口语指导能力。教师可以参加相关的培训课程，学习更有效的口语教学方法和技巧。

总之，改进大学英语口语教学需要教师、学生和学校共同努力。通过调整考试评价体系、改进教学内容和方法以及加强教师的培训，我们可以有效地提升大学生的英语口语能力，培养他们适应全球化发展需求的能力。

大学英语口语教学现状及对策 篇三

大学英语口语教学现状及对策

　　摘要：大学英语教学的主要任务之一是全面提高学生的英语口语水平。但是，目前大学英语口语教学存在着一些问题，使得大多数学生的口语水平很低。本文分析我国大学英语口语教学的口语教学存在的问题，并提出了关于改进大学英语口语教学的几点意见，这对于大

　　关键词：大学英语 问题 对策 英语口语教学

　　随着我国经济的不断发展以及国际交流的日益扩大，英语口语交流变得日益重要，而目前大学生的英语口语能力普遍较低，明显滞后于社会发展的需要，因此如何有效地培养学生的英语口语表达能力变得异常紧迫。针对大学英语口语教学的现状，探究提高学生的口语表达能力及交际能力的对策具有重要的现实意义。

　　一、大学英语口语教学存在的主要问题

　　大学英语教学改革实施以来，取得了很大的进步。但相对于社会对外语人才听说能力的需求，外语教学在对学生“说”的能力的培养上还明显不足。大学英语口语教学问题表现在：

　　1.1英语口语教学没有得到足够重视

　　《大学英语教学大纲》中也提到随着国际交往的日益扩大，要全面提高大学生的听、说、写、译等技能，但是这也并没有增加学校、教师和学生对听、说的重视。学校对口语不重视，教师在这方面也不进行专门指导，使得学生也失去了学习的动力和兴趣。

　　1.2教学观念、内容和方式落后

　　大学英语教学在观念、内容和方式上依然较多地偏重语言知识的传授和积累，忽略语言实际运用能力的培养。偏重对词汇语法等语言点的讲解和强调，忽略口语能力的提高和培养。有些高校口语课教材内容陈旧，如果教师没有自己的创新，再加上教学方法老套，模式单一，则课堂氛围死气沉沉，对学生吸引力不够，无法引起学生足够重视。

　　1.3缺乏语言交际环境

　　英语口语能力的提高依赖于轻松的语言学习环境。我国高校扩招使学生数量急剧增加，这与大学英语授课教师不足的矛盾日显突出，不少高校只好采用大班上课的方式，这样学生在课堂上练习口语的机会就少之又少，而当前大多数英语课堂中存在的问题是缺少让学生用英语表达的机会，这种教学环境违背了语言学习规律，不利于学生口语能力的培养。

　　1.4学生英语语言基础薄弱，对口语表达缺乏信心

　　虽然大学生学习英语已有六七年甚至更长时间，但语言功底依然薄弱，英语基础知识掌握不牢固，词汇量小，语音语调不规范，发音不准确，甚至更多时候表现在用汉语的思维方式构建英语句子，组织英语口语，致使讲起英语来怪腔怪调，口中的英语“中国人听不懂，外国人听不明白”。

　　1.5教师整体素质不够理想，口语教学效果不佳

　　高校连续的扩招给大学英语教学带来的巨大压力，远远超出了现有教师的承受能力。大学英语教师很少有机会出国进修、提高自己的语言能力，“不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高”。另外，英语口语教学研究力量也较薄弱，直接导致口语教学理念和教学模式滞后于口语应用能力培养的需求。

　　二、提高大学英语口语教学的对策

　　教学实践发现学生的'学习兴趣极大地影响着教师的教学效果。因此，要想更好地进行大学英语口语教学，主要任务是将学生吸引到课堂上来，大声地说英语，发挥其能动性，提高他们对口语学习的兴趣。

　　2.1学校重视英语口语教学

　　依照《大学英语大纲要求》改革课程内容，重新调整大学英语课程设置。将口语课程纳入其课程系列的重要组成部分，减少基础知识型课时等。

　　2.2改变教学方法、教学手段

　　大学英语口语教学应充分利用网络多媒体技术反馈即时、可无限重复、不受时间地点限制等优势，调动学生自主学习能力。发挥多媒体教学设施的优势。网络多媒体技术的发展、各种英语教学软件问世，使得口语教学不再局限于课堂内教师对学生的面授。多媒体网络技术集文字、声音、图像、动画于一体，能提供真实的语言材料和交际场景。

　　2.3创造语言环境，确保学生有足够的机会训练口语

　　口语能力的提高是建立在大量可理解的语言输入和语言输出基础之上。学习者需要有大量的机会接触英语、运用英语，这样才有可能提高口语能力。大学英语教学应从不同起点的学生在英语知识和技能方面的个性化发展需求出发，实行口语分级小班教学。教学过程中，要突出学生的中心地位。要积极开辟第二课堂，使学生有更多机会练习口语。有条件的学校可聘请外教从事口语教学，鼓励学生在课外多接触外教。

　　2.4教师要不断提高自身的素质

　　教师在课前充分做好准备，激发学生学习兴趣。在进行口语教学之前，教师应了解学生现有英语水平，确定口语教学内容、形式及训练时间。教师要针对不同的学生特点采用不同的教学方式，力争创造条件让每位学生都能发挥其特长，并能从其他同学身上得到启示，扬长避短。

　　2.5调动学生的积极性和主动性

　　学生应是口语课堂积极主动的参与者。大学生要对英语口语引起足够认识，树立信心，勇于开口，勇于尝试，勇于表现自己。无论英语基础知识牢固与否，性格内向外向，都应抛开一切杂念，积极主动参与课堂活动，以达到提高自身口语交际能力的目的。

　　2.6关注和改善学生的心理素质，激活学生学习口语态度

　　自卑、缺乏自信、怕出错、焦虑是影响学生口语表达的消极情绪。教师要鼓励学生不怕出错、不怕出丑;要采用轻松、多样的教学方式组织课堂教学，营造宽松、愉快的课堂气氛;教学内容安排要循序渐进，使学生有进步感和成就感。此外，教师要敏锐地观察学生的情感状态，注意纠错的艺术和策略，除了针对学生的语言表现给予客观的评价性信息，同时要给予他们情感上的支持和鼓励，要提供一个宽松的课堂环境。教师和蔼可亲的态度，诚挚的关怀和帮助，适时的表扬和鼓励，善意的纠错，有助于激发学生学习口语的内层动机。

　　参考文献：

　　[1] 鲁莉.大学英语口语教学的新思路[J].陕西师范大学学报，2004.

　　[2] 封文和.对大学英语口语教学策略的探讨[J].陕西师范大学学报，2003.

　　[3] 詹红娟.大学英语课堂口语教学方法探讨[J].外语研究，2006.

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