英语教学的论文(最新6篇)

英语教学的论文 篇一

如何提高学生的英语口语能力

摘要：英语口语能力是学习英语的重要方面。然而，许多学生在英语口语方面存在困难。本文旨在探讨如何提高学生的英语口语能力，包括创建真实的语言环境、激发学生的兴趣和积极参与以及使用有效的教学方法等。

关键词：英语口语能力、真实语言环境、学生兴趣、教学方法

引言：英语口语能力是学习英语的重要组成部分。然而，许多学生在英语口语方面遇到了困难。这可能是因为学生缺乏与母语为英语的人交流的机会，或者他们没有足够的动力和兴趣来提高口语能力。因此，教师在英语口语教学中起着重要的作用。本文旨在探讨如何提高学生的英语口语能力。

创建真实的语言环境：学习英语的最佳方式之一是将学生置于真实的语言环境中。教师可以通过创造一个英语角或组织英语角活动来模拟真实的语言环境。在英语角，学生可以与其他学生或母语为英语的人进行对话，提高他们的口语能力。此外，教师还可以使用多媒体工具，如录音或视频，来让学生听到真实的英语对话，帮助他们更好地理解和模仿。

激发学生的兴趣和积极参与：学生对英语口语的兴趣和积极参与是提高口语能力的关键。教师可以通过引入有趣和实用的话题来激发学生的兴趣，并通过让学生参与角色扮演、小组讨论和辩论等活动来促进他们的积极参与。此外，教师还可以鼓励学生利用社交媒体和在线论坛与其他学习者交流，以提高他们的口语能力。

使用有效的教学方法：在英语口语教学中，教师应使用有效的教学方法来帮助学生提高口语能力。一种常用的方法是交际法，它强调学生在真实情境中进行交流。通过与其他学生或母语为英语的人交谈，学生可以提高他们的口语能力。另一种方法是任务型教学法，它通过让学生完成特定任务来促进他们的口语能力。例如，教师可以组织学生进行讨论或演讲，以提高他们的口语表达能力。

结论：提高学生的英语口语能力是英语教学的重要目标。为了实现这一目标，教师可以通过创建真实的语言环境、激发学生的兴趣和积极参与以及使用有效的教学方法来帮助学生提高口语能力。这将使学生更自信地与他人交流，更好地应对现实生活中的英语交流需求。

英语教学的论文 篇二

如何提高学生的英语写作能力

摘要：英语写作能力是学习英语的重要方面。然而，许多学生在英语写作方面存在困难。本文旨在探讨如何提高学生的英语写作能力，包括培养学生的写作兴趣、提供实用的写作技巧和使用有效的教学方法等。

关键词：英语写作能力、写作兴趣、写作技巧、教学方法

引言：英语写作能力是学习英语的重要组成部分。然而，许多学生在英语写作方面遇到了困难。这可能是因为学生缺乏写作的兴趣，或者他们不知道如何正确地表达自己的想法。因此，教师在英语写作教学中起着重要的作用。本文旨在探讨如何提高学生的英语写作能力。

培养学生的写作兴趣：学生对英语写作的兴趣是提高写作能力的关键。教师可以通过引入有趣的话题和写作任务来激发学生的写作兴趣。此外，教师还可以鼓励学生阅读优秀的英语作品，并让他们参加写作比赛或写作俱乐部等活动，以培养他们对写作的兴趣。

提供实用的写作技巧：学生需要掌握一些实用的写作技巧，以提高他们的写作能力。教师可以教授学生如何组织思路、使用适当的句型和词汇、以及编辑和校对自己的作品。此外，教师还可以向学生提供写作模板和范文，以帮助他们更好地理解和运用写作技巧。

使用有效的教学方法：在英语写作教学中，教师应使用有效的教学方法来帮助学生提高写作能力。一种常用的方法是过程写作法，它强调写作过程中的思考和反馈。通过提供写作任务、引导学生进行头脑风暴和草稿写作，并提供及时的反馈，学生可以逐步提高他们的写作能力。另一种方法是同行评审，它鼓励学生相互评估和修改自己的作品。通过与同伴进行写作交流，学生可以从中获得宝贵的反馈和建议。

结论：提高学生的英语写作能力是英语教学的重要目标。为了实现这一目标，教师可以通过培养学生的写作兴趣、提供实用的写作技巧和使用有效的教学方法来帮助学生提高写作能力。这将使学生更自信地表达自己的想法，并更好地应对现实生活中的英语写作需求。

英语教学的论文 篇三

　　“翻转课堂”（Flipped Class）是以学生自主学习为中心，师生互动学习的一种教学模式，它将微型化、个性化的微课资源有机整合成为我国信息化教学改革的新方向，设计“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模型。那么，它在我们的英语教学中如何应用？下面我结合英语教学中比较难处理的阅读教学和语法教学来谈谈翻转课堂的应用。

　　一、在英语阅读教学中的应用

　　（一）通过课前任务型个性化阅读培养学生自主学习能力

　　课前教师让学生进行自主阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行快乐阅读，让自主学习阅读变成“悦读”。快乐阅读也应是有目的性的阅读，因此，教师可在课前下发任务单，如让学生根据所读的课文内容自主利用多媒体手段寻找与课文内容有关的视频资料等来辅助阅读内容的理解，自拟几个有关课文内容的问题等，这样既鼓励了学生对语言学习进行独立思考，又培养了学生自主学习的能力。

　　（二）课堂中开展针对性的阅读指导，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”

　　在翻转课堂中，学生已经在课前进行了阅读内容的学习，仍然以圣诞节课文为例，学生在进入课堂学习之前对圣诞节课文的大意已经有所了解，但不同的学生对阅读内容有着不同的疑难问题，因此在课堂中，教师可以通过回收课前下发的任务单并查看学生完成情况的方式发现并帮助学生解决个性化的问题，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”，以此加快英语阅读教学课的进程，提升阅读效率。

　　（三）运用开放性、拓展性的问题机制激活学生个性化的思维，让课堂成为学生展示的主人

　　翻转课堂中的英语阅读教学，首先课前已基本扫清了课文翻译障碍，课堂中教师不必将理解课文大意和知识点的讲解放在首位，所以课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和语言点的课外拓展。教师可以要求学生练习知识点的应用，也可以要求学生复述课文或缩写课文，提升学生的口语和写作能力。而且翻转课堂教学方式的最终目的还是为了让学生能够运用语言进行沟通和交流，教师必须提供大量的语言材料和学生自主展示的机会，并鼓励学生大胆参与教学、积极主动地进行课堂展示、勇于发表观点和看法，最大程度地提高语言运用能力，让学生成为课堂真正的主人。

　　二、在英语语法教学中的应用

　　（一）家校翻转

　　家校翻转主要是指学生在家里通过观看相应的语法微课视频，自主学习并完成导学案。教师根据学生课前微课学习、完成导学案的情况分析出该语法项目的教学重难点，及时对课堂进行二次备课，以提升课堂效果。以人教版新目标九年级Unit 3单元的语法项目“宾语从句”为例，阐述如下：

　　1、教师备课。教师根据学生的认知水平，以基础为主、适当拓展的原则自备宾语从句的微课，并制定相应的导学案。

　　2、学生自主学习。学生在家里通过观看教师视频或家校联系平台自主观看宾语从句的微课视频，反复学习，并完成教师下发的导学案。这样，学生的学习不再拘泥于课堂，学习时间的安排、学习进程的快慢都由学生来自主安排，学生有了更多的自主学习权。

　　3、课堂反馈学习。基于学生的课前语法学习，教师不再独霸课堂的讲授，而是把课堂还给学生，让学生来展示所学的宾语从句语法知识点。学生讲，学生反馈导学案的解决情况，教师做到真正意义上的答疑解惑，让学生的课外学习在课内得到提升和内化。

　　（二）课内翻转

　　课内翻转主要是指教师在课内处理语法项目的一种方式方法。教师通过自制微课等资源库下载所需要的语法微课，让学生在学校微机室电脑上进行微课自主或合作学习的一种形式。它主要是针对部分寄宿制学校，学生无法在家自主学习而开展的教学形式。以初三语法项目感叹句为例阐述。

　　1、课前备课。教师自制或下载感叹句微课，制定导学案。

　　2、学生自主学习和合作学习相结合，内化语法项目。教师通过带学生到微机室上网进学习平台自主学习微课，并和同班同学合作学习，讨论较难理解的语法点，如如何运用好感叹句的“一断二省三换位”的做题思路进行合作学习，互帮互助，答疑解惑以取得较好的学习效果。

　　3、课堂反馈和课后检测相结合。教师通过让学生自主学习感叹句微课的自主展示效果和导学案完成反馈情况对该语法项目的重难点进行突破讲解，并设置个别课后检测的练习，达到复习巩固的目的。

　　翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程，在英语阅读教学和语法教学中起到了解放课堂、提高学生自主学习能力、提升教学成效的作用，使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势。

　　参考文献：

　　[1]赵江涌.个性化英语阅读能力的培养[J].石家庄职业技术学院学报,2008(1).

　　[2]陶丽.翻转课堂让英语教学回归本质[J].英语画刊:高级版,2014(1).

英语教学的论文 篇四

　　1、引言

　　随着世界经济全球化的迅猛发展，国际交往日益频繁，外语教学的任务也早已由原先的教会学生学会语言过渡到培养跨文化交际的应用型人才。“语言是文化的载体，是文化不可分割的一部分”（束定芳、庄智象，2001：144—145），如果对文化背景、文化的模式和标准不甚了解，那就不是所谓的真正学好一门语言。“学习语言的过程就是了解和掌握该语言的文化的过程，教师应该通过所教授的语言了解其文化，使所有不同水平的学生对自身文化及目标语文化均有所了解”。

　　2、跨文化意识的内涵

　　culture一词来源于拉丁文cutura，意为“耕作、教育、培养、发展”，文化是“人作为社会的一员所习得的，包括知识、信念、艺术、道德、法律、习俗及其他能力与习惯在内的复杂整体”（Tylor，2010）。语言不仅反映了一个民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。根据语言学家Hanve（y1979）的观点，跨文化意识是指“跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化的异同的敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。”英语教学中的跨文化意识则包括四个方面：

　　①对本国及英语国家的地理、历史、文学、音乐、艺术及教育等文化概念的了解和认识；

　　②对本民族和英语民族行为文化所包含的事实的了解和所体现的信念、价值观等的认识；

　　③继承和弘扬本民族文化的优秀精华，吸收其他民族文化中的有益部分，促进各民族文化的健康发展和相互融合；

　　④通过本民族文化和英语民族文化的交融，促进自身素质的提高，形成正确的价值、人生观，促进人格的健康发展。

　　3、中职生跨文化意识培养的重要性与必要性

　　随着市场经济的快速发展，国际交往与合作的迅猛增多，企业的对外交往已属常态，社会对应用型、技能型和复合型人才的需要日益迫切。应用性是中职生鲜明的职业特色，中职生若要在日趋竞争激烈的现代社会站稳脚跟，能够进行跨文化的语言交流是发展的必然趋势。2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》要求，也特别提出英语课程要“培养学生的文化意识”，要求“要在九年义务教育基础上，引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观”。但是中等职校存在着一个普遍的现象，那就是英语教学中注重语言输入，忽视文化输入。其实，英语教学不只是停留于语言教学层面，同时也是跨文化输入的过程。通过在日常的英语教学过程中，对英语国家的人文地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等文化知识的点滴渗透，注重学生跨文化意识的培养，帮助学生了解英语民族的思维方式和思维习惯，从而深刻理解英语所蕴藏或承载的思想内涵。这些对培养学生的开放意识、促进跨文化交际能力的提高、推动综合语言运用能力的提升都具有举足轻重的意义。

　　4、跨文化意识培养与渗透的方法原则

　　课堂是教学的主阵地，学生跨文化意识的培养应渗透在每一堂课中、每一次活动中，本着“增进融和，尊重不同文化之间的差异”原则，教师可通过多种教学方法和手段，结合知识，联系活动，创设情境，形成文化氛围，以此培养学生在多元文化社会中跨文化的适应能力。概括说来，跨文化意识培养及渗透的主要方法有如下四种：

　　（1）展示法

　　实物展示往往具有直观、直截了当的效果。针对所学内容，教师利用地图、照片、图片或视频短片等辅助材料进行展示，可以让学生更加清晰地认识与理解异国文化。例如，在教授《浙江省中等职业学校课本英语》第二册Unit 3 Section C Different People Different Answers一文时，展示法的运用不仅具有直观生动、一目了然的优点，而且也达到了深刻理解、牢固掌握的教学目标。该课文主要讲述了如果你到了国外，向当地人问路是一件很有趣的事情。比如，每当你问“去车站的路怎么走”这一问题时，你总能发现在不同的国家，指路方式各不相同。随后，文章以美国、日本、希腊、墨西哥四个国家作为典型，用实例证实针对同一问题，四个国家的人们会给出截然不同的四种风格的回答。本章本身蕴含着丰富多彩的异域文化，首先四个国家位于不同的大洲，通过I’m good at reading maps这一环节，教师运用直观的地图，让学生首先对这四个国家的地理位置形成直观的认识。然后，老师通过充分利用阅读材料，深挖其背后隐含的文化背景知识，特别是人文景观和具有文化代表性的形象和标志，如美国的Hollywood、日本的Mount Fuji、希腊的Akropoli以及墨西哥的Independent Monument。总之，借助地图、照片、图片或视频短片等，可以让学生在耳濡目染中形成良好的跨文化意识。

　　（2）对比法

　　辩证法认为，事物总是相比较而存在的，有比较才有鉴别。通过对比中西方文化差异，学生体会母语和目的语语言结构与文化之间的异同。教师可以通过生存环境与社会环境、宗教信仰、风俗习惯以及历史典故等方面的比较，让学生感受文化的存在，从而获得一种跨文化交际的文化敏感性。

　　5、结语

　　语言是文化的一部分，要想真正学好一门语言，必须对母语文化和目的语文化的差异有所了解。英语教师应该结合当前中职课改的要求，有效运用多种教学方法，将中西文化差异相关知识巧妙地融入到日常英语教学之中，以这种润物细无声的形式培养学生的跨文化敏感性，增强跨文化意识，从而提高跨文化交际能力。

英语教学的论文 篇五

　　摘要：

　　英语教师在教学过程中一定要重视研究教师的“教”以及学生的“学”的最佳方式：引导学生做好课前预习；引导学生积极参与课堂活动；提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣；注重授课形式的多样化；转变教师角色、与学生共同探讨；运用现代教育技术、优化教学过程，以达到最有效的教学效果，努力培养学生自主、合作和探究的学习能力。

　　关键词：

　　方式的转变、课堂活动、自主合作、探究

　　随着我国基础教育课程改革顺利、有序的推进，新课程正一步步地走进学校，走进课堂。教师的教学方式及学生的学习方式都发生了很大的变化。新课程先进的教育理念，倍受老师们的认可。提供给学生好的学习方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。面对新课程的要求和农村初中英语教学现状，我在平时教学实践中不断尝试，通过转变自己的教学行为及学生的学习方式，从而革新了我们的英语课堂教学，全面提高了我校英语的教育教学质量。那么，在初中英语教学中如何转变教师的“教”与学生的“学”的方式呢？我主要从以下几方面来谈谈：

　　1、引导学生做好课前预习

　　一些同学认为，课前预习没有必要，反正教师上课要讲，何必事先耗费头脑，浪费时间，这是一个错误的认识。其实通过预习，我们可以对即将学习的新课做到心中有数，知道哪些内容自己能懂，那些内容自己不懂，这样听课时就有了针对性，能够抓住学习的重点和难点。所以每堂课前，我都会设置“导学提纲”，以一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面给学生加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。这样也为课堂双边互动学习打下基础。

　　2、引导学生积极参与课堂活动

　　在课堂上，要鼓励学生独立思考，勇于质疑问难，积极参与每项课堂活动。有的学生由于受知识年龄等限制：有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解，不愿质疑问难。所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。通过这种形式，不仅使学生的知识和能力得到迁移，而且提高了学生英语应用能力，促进了情感、态度与价值观的整体发展。

　　3、提供良好的学习氛围

　　激发自主学习的兴趣在教学过程中，我会根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，激起学生要学的兴趣。教学中教师不但要精心设计教学过程和练习，还要在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。这样，学生就会体悟到成功的喜悦，对英语的好奇心以及学习的兴趣就会不断增强，觉得英语不再是那么枯燥、乏味。

　　4、注重授课形式多样化的原则

　　如果教师的授课方式缺少变化，学生就会觉得课堂枯燥乏味。而注意授课形式的变化，经常让同学感到有新鲜感，有利于激发他们的学习热情，极大地提高他们学习英语的主动性，锻炼学生的语言运用能力。

　　对于较容易的对话或短文，鼓励学生登台讲解是调动积极性、锻炼胆量的一种好方式。不定期地组织学生授课，要求每位同学都充分准备。教师必要时予以指导，此种教学组织形式不仅活跃课堂，学生的英语表达能力也得到了锻炼。其次，对于一些生动、有趣的剧本、故事，教师可建议学生表演出来。

　　5、转变教师角色

　　与学生共同探讨新课程倡导建立自主合作探究的学习方式对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，过去那种传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的那种沉闷和严肃的教学活动将被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋。要大胆放手，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。

　　在课堂上，要让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中。在课堂上要有“宁停三分，不抢一秒”的气魄，让学生自己的自主性得到充分发挥，使学生真正参加到教学中去创造性地学习。

　　6、运用现代教育技术、优化教学过程

　　传统课堂教学古板，僵化，不利于用实践操作。我们应采用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，来创造英语教学的生活化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动。从而优化教学过程，提高教学质量，增强教学效果。

　　总之，在新课程理念指导下，“教”的方式应服务于“学”的方式。教师应当不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能提高学生的学习兴趣，才能培养学生具有开拓精神和创新意识，逐步形成求异创造能力，并形成良好的情感，态度与价值观，促使每个学生都得到充分发展。

英语教学的论文 篇六

　　一、丰富教学内容，培养学生兴趣

　　鉴于此，为了有效对初中英语教学质量进行提升，初中英语教师应做到以下几个方面。首先，初中英语教师应摆脱教材束缚，对教学内容进行丰富。初中英语教师在教育教学中应意识到，学生才是课堂主体，将教学内容与学生实际相联系，获得学生的认可才是提高学生英语成绩的最佳方法。其次，注重学生兴趣的培养，学习兴趣的培养可以从多个角度入手：

　　第一，教师可以迎合学生爱好，对教育教学进行安排；

　　第二，教师可以与学生进行沟通，同学生做朋友，通过拉近与学生距离的方式，让学生感受到教师自身的魅力，进而融入到课堂学习之中；

　　第三，对学生进行鼓励教学，让学生在英语学习的过程中找到成就感。

　　二、加强教师管理，促进素质提升

　　虽然随着现代教育教学的不断发展，教师已经从课堂的主导者逐渐变成课堂的辅助者，但是无论教师位置怎样变化，其都肩负着对学生的引导及教育作用。因此，不断提高教师的业务素质，应是各级学校关注的重点。就初中英语教学而言，初中英语教师在进行教育教学的过程中，经常会表现出一定弊端。首先，部分初中英语教师对创新教学方法认识不足。对教育教学进行创新已经成为现代课堂教学展开的必然途径，但是一些受传统教育思想影响的初中英语教师，在面对新的教学方法时，经常会产生潜意识的排斥，使得初中英语课堂出现创新性不足的问题。其次，部分初中英语教师缺乏应有责任感。教师被认最光荣的职业，教师肩负着培养祖国未来人才的重任。因此，如果教师在进行教育教学过程中忽视了自身的责任，对学生进行敷衍教学，懈怠教学任务，就会造成学生学习成绩的下降，并且对学生的成长产生不良影响。由于教师在教育教学中占据特殊位置，因此在进行初中英语教学的过程中，我国初中学校应从以下几个反面入手，对初中英语教师的教学质量进行把握。

　　首先，初中学校应加强对初中英语教师素质的提升。对初中英语教师素质的提升，应注重两个方面：

　　第一个方面是对初中英语教师的业务水平进行提升，定期或者不定期地组织初中英语教师进行学习与交流，以提升专业素质；

　　第二则是对初中英语教师的创新能力进行提升，这方面的能力应从转变教师教学思想的角度入手，让其形成现代教育观念。同时，学校可以组织教师到相关院校进行参观学习，以方便初中英语教师汲取更多创新经验。其次，初中学校应加大对初中英语教师的管理。这种管理主要应从制定考核制度、完善监督体系等方面入手。通过内部测评、外部监督的方式，使得初中英语教师对自己的教学情况有所了解，有效地减少教师不负责任现象的出现。

　　三、革新教学手段，拓展教学路径

　　现行的初中英语教学手段有一定的单一性弊端，使得学生对课堂教学的认可度不断降低。通过对初中英语教学手段进行研究，我们发现其存在以下几个方面的问题。第一，英语教学脱离生活实际。英语教学是一门实用性语言教学，其主要目的是帮助学生对英语知识进行掌握，进而将英语应用于实际生活中。但是目前的初中英语教学，过分以考试为目的，进而忽视了初中英语教学的本质，使得绝大部分学生对英语的掌握仅存在于书本中，真正到了现实生活中，连基本的交际用语都难以应用。

　　第二，缺乏语言学习的氛围。初中英语教师为了让学生对英语知识进行有效掌握，一般在课堂教学上会采取汉语化的英语教学。除了对教材内容进行英语朗读外，师生间的交流均以汉语进行，这使得课堂教学过程中的语言环境受到破坏，使得学生失去进行实际应用的机会。在今后的教育教学过程中，初中英语教师应摆脱功利式的教学方式，回归英语教学的本真，对学生的英语实际应用能力进行提升。为此，初中英语教师应革新教学手段，拓展教学路径。现代化的教育教学方法层出不穷，多媒体教学已经成为现代教育中的重要组成部分，初中英语教师应积极地将多媒体教学引入初中英语课堂之中，通过借助现代信息科技，带领学生进行英语短片的观看、英语知识的学习，以此帮助营造出良好的英语学习氛围。教师还应将英语教学与实际的生活相联系，例如在学习“How do you get to school?”这一课时，教师就可以让学生从自己的实际出发，用英语介绍自己是如何来学校的，选择了怎样的交通工具？为什么选择这样的交通工具？通过这样的方式，学生可以更加容易地融入课堂教学之中。

　　四、结语

　　综上所述，初中英语教学是学生学习英语的基础，学生在初中阶段学习英语的主要任务就是进行单词的积累、基础知识的掌握，以及进行简单的日常英语口语交流。因此，初中英语教师应积极地对初中英语教学进行优化，以促进英语教学目的的达成。