论文格式要求与(优选3篇)

论文格式要求与 篇一

在学术界，论文格式要求是非常重要的，因为它直接影响着读者对论文内容的理解和评价。下面将介绍一些常见的论文格式要求。

首先，论文的封面应包含论文的题目、作者的姓名、学校、学院、导师的姓名以及日期等信息。封面的格式要求一般由学校或学院规定，可以在论文格式要求的指导文件中找到相应的模板。

其次，论文的摘要是对整篇论文的简要概括，应包含研究目的、方法、结果和结论等要点。摘要一般不超过300字，并应该具备清晰简洁、准确完整的特点。

接下来是引言部分，引言应该包括研究背景、研究意义、研究目的和研究方法等内容。此外，引言部分还需要对前人研究成果进行综述和评价，以突出本文的创新之处。

在论文的主体部分，需要对研究方法、实验设计、数据分析等进行详细的描述。同时，要注意使用科学严谨的语言，确保论文的可读性和可信度。

最后是结论部分，结论应该对研究结果进行总结和归纳，并提出相应的建议和展望。结论应简明扼要，言之有物。

除了上述要求外，论文中还需要包含参考文献、图表和附录等内容。参考文献应列出所有引用过的文献，并按照一定的格式规范进行编排。图表应具有清晰的标题和标注，以便读者理解。附录是对论文内容的补充，可以包括一些详细数据、图表或其他补充材料。

总之，论文格式要求是保证论文质量和可读性的基础。熟悉并遵守论文格式要求，是每一位研究者都应该具备的基本素养。

论文格式要求与 篇二

随着科研工作的不断发展，越来越多的人需要撰写论文。然而，不同期刊和学校对论文格式要求各有不同，下面将介绍一些常见的论文格式要求。

首先，论文的页边距要求一般为上下左右各2.5厘米，文章正文一般使用宋体或新罗马字体，字号一般为小四。标题一般使用黑体加粗，居中排列。段落之间要使用段前段后的空行，以保证整篇论文的版式整齐。

其次，论文的引用格式要求一般遵循国际通用的引用规范，如APA、MLA或Chicago等。引用的文献应包括作者姓名、出版年份、题目、期刊或出版社等信息，并按照一定的顺序排列，以方便读者查找参考文献。

接下来是论文中图表的格式要求。每张图表都应有清晰的标题和标注，并应放置在与相关文字相邻的位置。图表的编号应按照出现的顺序进行标注，并应有相应的引用说明。

此外，论文中的公式应使用专门的编辑软件进行排版，并应有清晰的编号和引用说明。公式的符号和单位应符合学科的规范，以确保读者的理解和使用。

最后是参考文献的格式要求。参考文献应按照一定的格式规范进行编排，包括作者姓名、出版年份、题目、期刊或出版社等信息。不同期刊和学校可能有不同的参考文献格式要求，因此需要仔细查阅相关的指导文件。

总之，论文格式要求是确保论文质量和可读性的重要因素。熟悉并遵守论文格式要求，有助于提高论文的学术水平和影响力。

论文格式要求与 篇三

论文格式要求与范文

　　论文修改时候最麻烦也最重要的要数论文格式了，因为是有着严谨的规定的。下面是yjbys小编为您搜集整理的论文格式要求与范文，欢迎阅读借鉴。

　　论文格式要求

　　1、论文中文题目。(二号宋体加粗)

　　2、作者姓名：作者所在单位名称，所在省和城市名称，邮编，如多名作者则分行依次排列。(作者：小四号仿宋;单位等：六号宋体)

　　3、摘要：150～300字，需有简明的研究目的、研究方法、结果、结论等，摘要书写中不能出现“本人”、“本文”等第一人称称谓。(五号宋体，摘要两字加粗)

　　4、关键词：3～8个，每个关键词之间用“;”隔开。 (五号宋体，关键词三字加粗)

　　5、引言:简要说明研究工作的目的、范围、相关领域的前人工作和知识空白、理论基础和分析、研究设想、研究方法和实验设计、预期结果和意义等。引言应言简意赅，不要与摘要雷同，不要成为摘要的注释。(内容均为小四宋体，行距1.5倍下同)

　　6、正文：论文的核心，要求主题新颖，观点明确，有理论高度，有实践基础;论据充分，引文准确，数据可靠;层次分明，文字简练，图表清晰。

　　论文范文

　　论文题目：借助多媒体构建和谐高效的数学课堂

　　摘要：随着计算机辅助教学的不断发展，多媒体辅助教学越来越被重视。实践证明，科学合理地运用多媒体教学手段，可以有效地提高课堂教学效率。因此，在小学数学课堂教学中，我们要充分借助多媒体技术，节省课堂有效教学时间，展现更多的学习资源，提供形象逼真的教学信息，使教学内容由静态变成动态、由抽象变为具体，突破时间和空间的限制，较好地吸引学生的注意力，激发学生学习的求知欲，培养学生的思维能力，提高课堂效率，促使学生全面、和谐、愉悦、高效地发展，让数学课堂变得更加精彩、高效。

　　关键词：借助多媒体　构建　和谐高效　数学课堂

　　21世纪是信息飞速发展的时代，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已被广泛地引入课堂教学，特别对小学数学教学的影响更大、更广泛、更深远。实践证明，在课堂教学中，教师仅靠一张嘴、一支笔与一本教科书是远远不够的。因此，在小学数学课堂教学中，借助多媒体进行有效的教学活动，能吸引学生的注意力，启

　　一、激发学习兴趣，提高效率

　　例如，在教学《圆的周长》一课时，学生很难理解到一个圆的周长约等于圆直径的3.14倍，当然周长计算也是小学数学几何知识教学的一个难点。因此，教学时，我在导入部分设置了一个直观形象、新颖、别致、有趣的学习情境：用多媒体课件出示一个两层的大蛋糕，让学生猜测，假如在蛋糕的边缘放上大小相等的樱桃，两层分别需要几个?然后课件展示实际所放的情况和所需的个数。接着，让学生猜测上、下层在直径所在的位置也摆上樱桃，可能要几个，再进行演示验证。在此基础上，让学生观察上、下层边缘和直径所需樱桃的情况，发现有什么特点，由此得出：边缘所用樱桃的个数是直径个数的3倍多一些。接着在实验操作过程中，用一个硬币在直尺上滚动，当硬币在直尺上滚动一周时，边缘一点在直尺上移动的距离约是3.14厘米;还有一种用绕绳法测量周长的过程。把这些借助于多媒体课件放映出来，银幕上的图像将引起学生极大的兴趣，对圆的直径与周长的关系也就有比较深刻、更清晰的了解，周长计算公式的概括也水到渠成了。

　　而这种思维的感受过程是一支粉笔和一本教科书无法给予的，并为进一步学习周长的知识创设了有效的情境，能够激发学生浓厚的探究新知的学习兴趣和求知欲，让学生在欢乐、愉悦的气氛中获得数学知识。

　　二、突破重难点，提高效率

　　如在教《圆柱体积》这一课时，采用传统教法演示把圆柱切割成小块，并拼凑成近似的长方体，这样既不方便又讲不清，往往演示不好，还会使学生对这一知识产生模糊认识。如何使学生深入透彻地理解这一过程呢?教师可以利用课件对圆柱进行平均分割的演示：出示四个完全相同的圆柱，沿着圆柱底面把圆柱切开，将它们分别平均分割成8份、16份、32份、64份，每次分割后，计算机立刻把它们拼凑起来，然后在屏幕上展示出拼凑的过程和拼合后的效果：拼凑后的图形越来越接近长方体。学生通过观察深刻理解到：等分的份数越多，拼成的图形形状就越接近长方体。从而理解了：如果将圆柱等分成无限份，就一定能拼成一个长方体。

　　比较以后得出：长方体的长相当于圆柱底面周长的一半(πr)，宽相当于底面圆的半径(r)。因为长方体的面积=长×宽×高，所以圆柱的体积=πr×r×h，即：圆柱的体积=sh。这样的动态演示将复杂的知识在图形的不断组合、对比中形象生动地展示出来，降低了学生思维和推理的难度，突破了教学重难点。

　　三、缩短教学时间，提高效率

　　如教学《圆锥的体积》时，在学生感知由圆柱的一个底面缩小变成圆锥时，这个圆锥与圆柱是等底等高的`，然后让学生猜想圆锥的体积与圆柱有什么关系，继而课件验证学生的猜测：用圆锥盛沙子，看看需盛几次才能把圆柱倒满，或者把圆柱里的沙倒到圆锥里，可以倒几次，从而得到：圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的三分之一，圆柱的体积是等底等高的圆锥体积的三倍。接着在变式练习中探究：圆柱和圆锥等底等高时，它们体积的关系;在等高等体积时，它们底面积的关系;在等底等体积时，它们高的关系。这样，可以加深学生的理解，纠正学生的错误理解，同时增加了情趣，降低了理解的难度，将难点趁机有效突破，收到良好的教学效果。

　　总而言之，多媒体技术的应用为数学教学注入了新的生命力，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。把信息技术合理有效地广泛运用到数学教学中，不仅可以有效提高学生的数学素养、调动学生的学习积极性，还可以构建和谐高效的数学课堂。

　　参考文献

　　[1]袁振国 教育新理念.北京：教育科学出版社，2002，71-79。

　　[2]中华人民共和国教育部 数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2001年7月。

　　[3]刘儒德 信息技术与课程整合.北京：人民教育出版社，2003，313-331。

　　[4]王旭媚 信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考[J].数学教育学报，2004，13。

　　[5]朱慕菊《走进新课程：与课程实施者对话》.北京师范大学出版社。