浅谈语文教学中的审美教育论文(最新6篇)
浅谈语文教学中的审美教育论文 篇一
随着社会的进步和发展，审美教育在语文教学中的重要性日益凸显。语文教学应该不仅仅是注重学生对语言知识的掌握，更要培养学生的审美情趣和审美能力。本文将从审美教育的概念、意义以及在语文教学中的应用等方面进行探讨。
首先，我们需要明确审美教育的概念。审美教育是指通过对美的感知、欣赏和评价的培养，使学生形成正确的审美观念和良好的审美品味的一种教育方式。它不仅仅是对美术、音乐等艺术形式的教育，也包括对文学作品的审美教育。在语文教学中，审美教育应该贯穿于整个教学过程中，培养学生对语文作品的感知和欣赏能力。
其次，审美教育在语文教学中的意义不可忽视。首先，审美教育有助于培养学生的情感和情绪的表达能力。语文作品往往通过情感的表达来打动人心，而审美教育可以使学生更好地理解和感受作品中的情感，从而培养他们自己的情感表达能力。其次，审美教育有助于培养学生的想象力和创造力。语文作品往往给人以美的享受，而审美教育可以激发学生的想象力和创造力，使他们更加善于发现美、创造美。最后，审美教育有助于培养学生的审美情趣和品味。通过对语文作品的欣赏和评价，学生可以逐渐形成自己的审美观念和审美品味，提高自己的审美能力。
最后，我们需要思考如何在语文教学中应用审美教育。首先，教师可以选择一些富有艺术性和美感的文学作品进行教学。通过对这些作品的解读和分析，学生可以感受到美的力量，培养自己的审美情趣。其次，教师可以引导学生进行文学作品的欣赏和评价。通过学生之间的讨论和交流，可以促使学生更深入地理解作品，提高自己的审美能力。最后，教师可以组织一些与审美相关的活动，如参观美术馆、音乐会等，让学生亲身体验美的感受，提升自己的审美素养。
综上所述，审美教育在语文教学中具有重要的意义。通过在语文教学中注重培养学生的审美情趣和审美能力，可以让他们更好地理解和欣赏语文作品，提高自己的情感表达能力、想象力和创造力，培养自己的审美观念和品味，从而更好地发展自己的综合素养。
浅谈语文教学中的审美教育论文 篇二
随着社会的进步和发展，越来越多的人开始重视语文教学中的审美教育。审美教育在语文教学中的应用是一个复杂而又重要的问题。本文将从培养学生的审美情趣、提高学生的审美能力以及促进学生的综合素养等方面进行探讨。
首先，培养学生的审美情趣是语文教学中审美教育的重要目标之一。审美情趣是指个体对美的感知和欣赏能力。语文作品往往给人以美的享受，而培养学生的审美情趣可以使他们更好地感受和理解作品中的美。教师可以通过讲解和解读一些富有艺术性和美感的文学作品来培养学生的审美情趣，让他们在欣赏中感受到美的力量。
其次，提高学生的审美能力也是语文教学中审美教育的重要任务之一。审美能力是指个体欣赏和评价美的能力。语文作品往往蕴含着丰富的意蕴和情感，而提高学生的审美能力可以使他们更好地理解和评价作品。教师可以通过让学生进行文学作品的欣赏和评价来提高他们的审美能力，培养他们对作品的独立思考和判断能力。
最后，审美教育还可以促进学生的综合素养的发展。综合素养是指个体在各个方面的综合能力，包括认知能力、情感能力、审美能力等。语文作品往往涉及到多个方面的知识和能力，而通过对语文作品的欣赏和评价，学生可以提高自己的认知能力、情感能力和审美能力，促进自己的综合素养的发展。
综上所述，审美教育在语文教学中具有重要的意义。通过在语文教学中注重培养学生的审美情趣和审美能力，可以让他们更好地理解和欣赏语文作品，提高自己的综合素养。因此，教师应该在语文教学中注重培养学生的审美情趣，提高他们的审美能力，从而为学生的全面发展打下坚实的基础。
浅谈语文教学中的审美教育论文 篇三
内容提要：
对美的向往和追求是人类文明得以永不中断地发展的重要动力，而教育活动始终与人类社会的发展进程紧密相连。教学过程的各种教育内容，严格来讲，都具有同一性。教育活动本身已经包含了审美教育。但实际教学中，很多教师都只重视对已知实践知识的传授，而忽视了对学生审美能力的培养，这在一定程度上，影响了语文教育质量，影响了学生素质的全面提高。因此，语文教学应该不断寻求正确的途径和方法，使审美教育在语文教学中提以顺利实施。
关键词
：语文教学 审美教育
近年来，教育发民突飞猛进，教育技术和教学手段不断创新，教师素质普遍提高，人类精神文明支语文教学产生了广泛而深刻的影响，社会对人才的要求也越来越高。在这种教育发展的新形势下，语文教师不能再局限开对学生知识的简单传授，而应该注重学生素质的全面提高。社会需要全面发展的合格人才。审美教育当然也不能忽视。
所谓审美，即“领会事物或艺术品的美”①语文教学过程，不仅培养学生对已知事物的认知过程，现时也是对学生进持审美教育的过程。因此语文教师应该集中而有效地实施中学语文教学中的美育，也就是“以培养美的能力、美的情操和对艺术的兴趣为主要任务的教育”②沟通中学语文教学的工具性、思想性和审美万籁，达到真善美的和谐统一，促进学生的全面发展。而这就要求教师必须根据语文教学的审美特征，遵循学生的心理发展规律，在把握中学语文教学的美育的基础上，寻求正确的进行审美教育的途径和方法。
一、 在语文教学中进行审美教育是中学教学的一个重要目标
社会主义的美育有着广阔的领域，它既触及人的感性，也诉诸人的理性;既作用于人的感官，也触及到人的灵魂。它把真正的人的审美价值的培养和发展人的个性、发展人的创造能力结合起来，从而体现它在社会主义四有新人培育中的价值定向和创造功能。
1、审美教育是素质教育的一个组成部分
素质教育是以全面提高学生素质为目的，按照教育教学规律进行的教育，是德、智、体、美、劳及心理健康诸因素的完整结合。素质教育强调学会做人，学会求知，学会审美，学会生活，它非常明确地将审美教育列入其中。教师要依据学生年处的特定环境的特点，有针对性地通过各种渠道对学生进行审美教育，根据审美教育的特点，采取循循善诱、寓教于乐的方法，使学生在潜移默化中受到教育。
二十一世纪是一个充满机遇与挑战的时期，中华民族要振兴，东方巨龙要腾飞，真培养和造就一批高素质的人才则是历史赋予教师的重任。重视并加强审美教育，是一项任重道远的工作，只有动之以情，晓之以理，做到深入浅出，才能使学生真正理解美的含义和实质，达到预期的效果。
2、学阶段进行审美教育符合素质教育发展要求
审美教育是关系到人们按照美的规律进行审美创造、组织生活并实现自身的美化问题。历史上，各个阶段、各个阶层的思想家、理论家都很重视审美教育，非常默契地达成一个共识：审美教育不但能陶冶人的性情，振奋人的精神，而且能启动人的智慧，开通人的思维，也是鉴别真善美的手段。当今青海年正处于转型时期，他们的审美心理，特别是在如仿复杂的社会环境中，他们很容易走入审美的误区，那么老师引导学生发现美、创造美、鉴赏美显得尤为重要。
二、 语文教学中蕴含着潜在的审美教育的内容
语文教学在中小学的所有学科教育中，审美教育占有相当的优势。我国语文教育家苏灵杨认为：“语文教学进行美育的广泛性和深远意义，胜过中小学的其他课程，甚至超过了音乐，美术等艺术学科。”③究其原因，在于语文教材与别的学科的教材不同，它选用大量的优秀文学作品作范文，组成这些课文的语言文字，不是僵死的符号，而是表现出深邃的思想和蕴涵了深远的情意的。尤其是文学作品在课文中占了70%以上。我们知道，文学作品集中体现了人们关于美的观念，是人们对于现实生活中的美的认识和掌握的最高形式。文学把社会现实和自然世界中的事物，按照美的原则加以选择、概括、加工、改造、创造出鲜明、优美、栩栩如生的艺术形象，表现出各种各样的美来，陶冶人的情操，培育人的美感能力。
因为有大量的文学作品作为教学用的课文，语文教学就有了对学生进行审美形态教育的可能。因为这些文学作品展现了自然美、社会美。同时，文学作品本身又是艺术美的结晶，而文学作品艺术美又从结构、语言等形式美和形象、意境等内容美中可以实实在在地体会到。作品中的艺术意境，艺术形象展现的优美、壮美、崇高和种种悲剧性、喜剧性，具有非常广阔的审美窨。因此，利用文学作品对学生进行审美形态教育，有着得天独厚的条件。
三、 语文课堂教学中美育的实施
语文课堂教学是审美教育的关键。一方面，由于有大量的文学作品作为课文进行教学，由于有各种美形态对学生进行教育，因此，通过这样的教学和教育，可以相应地提高审美感知能力，审美想象能力，审美情感能力和审美理解能力等高级的精神能力。另一方面，语文教学的整个过程又是师生之间，师生与作者之间的审美关系的演示过程。通过教学进行多项的审美情趣，培养他们的审美能力，发展健康高尚的审美观，又可让教师在教学中充分发挥艺术的、审美的教学方式方法和各种手段，使个教学法过程充满教学操作的美感，并带来学生感官和身心的美感，令人赏心悦目、情怀激越，产生语文教学的更佳效果。基于此，以下将具体阐述在语文教学中如何实施美育。
(一)引导学生感知美，激发审美情趣
文学作品虽是语言艺术，但和其他艺术一样，具有形象的可感性。荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的绚丽灿烂、现国花城的旖旎艳丽、长江三峡的雄奇险峻、泰山雨景的迷蒙磅礴，无不显显出大自然的迷人姿容;祖国农村的美丽富饶、刘和珍、白求恩等英雄形象光彩照人，列不充满着动人心弦的艺术魅力。语文教学要抓住形象进行分析，进行感情熏陶;运用生动优美的语言，展开作品描绘的形象，在作品与学生思维之间架起一座桥梁，让学生感知美、热爱美，从而激发其审美情趣。
1、引导学生感知教材之美，激发审美情趣
按照《大纲》的阐述，中学语文教材所编选的文章，均是名家名篇，“文质兼美”“适合教学”的“典范”文章。这此文章作为审美客体出现在师生面前，使我们读来不是概念，不是抽象的，而是生动的形象、情感和思辨的美，这些特性刀便使语文教学有了一个审美的起点和目标，语文教学中的审美关系由此而建立。
美存在于自然事物中，社会生活中和文学的艺术领域。课文选编的大量文学作品，描绘了自然的事物，反映了社会的生活，创造了形神俱备的人物艺术形象和情景交融的艺术意境。许多作品都具有这一美的形态。在《醉翁亭记》中(初中语文第五册)，欧阳修以生动的语言，描绘了滁州琅琊山的优美：“若夫日出而林霏开，云归而岩穴瞑，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而且幽香，佳期木秀而繁阴......”面对这变化的优美山色，学生们感到了轻柔和谐之美，所以审美愉悦不可穷尽。
中学课本中这样的美的形态比比皆是，天山的景物，荷塘的月色，海滨仲夏的夜景，香山红叶的浓郁......无不以轻柔妙曼和谐统一的美，给学生以欣赏的意境，想象的空间。所以，我们的教学中要努力提高学生的思想文化修养，激发起审美情感因素，调动起审美想象来，在课文间接表现的自然物的优美欣赏中，唤起并加强他们内心的审美愉悦，这样，他们对语文学习的情趣才会极大地调动起来。
此外，人们还应引导学生欣赏作品所描述的社会生活中的美和文学作品中艺术表现的美。
2、创设课堂情境，引导学生感知美，激发审美情趣
在课堂教学时，应该上升到审美情感层次引发学生对美的不懈追求，而对美的追求，可以充分激发起学生的审美情趣。青少年对美好事物的追求，会产生强烈的心灵震动和情感震撼，从而产生强烈的审美情趣。那么语文教师应通过什么样的方式方法使他们得到“耳濡目染”呢?
课文的教学毕竟与一般的文学欣赏不同。除了某些美感直觉力强，能直接领悟到课文的部分形式美与内容美的学生之外，大多数的学生要获得课文的美感愉悦，还必须有教师的进一步引导。教师必须采取有效的教学手段，引导学生进入某种美感氛围，才能达到美感愉悦的效果。我们可以采取如下一些方法：
(1)运用幽默风趣的语言，营造愉悦课堂氛围。
在课堂教学中，教师的教学语言如果幽默风趣，就最能营造出一种和谐愉快的氛围，可以使学生产生种种审美情趣，这就要求教得有趣。
首先，我们应力求使用风趣幽默的教学语言。这样不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也尽可能使后进的学生在怜悯的气氛中得到触动。其次，我们还应力求用恰当的感情、语调去使用课堂用语，以激起学生的兴趣。现在许多学校、许多班级的学生对语文这门课程产生了兴趣危机，这其中的一个重要原因就是语文教师的语言干瘪乏味，谈不上生动、风趣、幽默、令学生不感兴趣，也感受不到愉悦。因此，语文教师应以生动的教学方法，营造出一种愉快氛围，把学生带入课文形式美和内容美的愉悦性感受之中，获得对语文学习内容的深入把握。
(2)利用音乐感知课文，创设审美情境。
有的课文，助以相应的音乐，可以造成一种和谐美妙的氛围。如教朱自清先生的《春》进，我们首先可以在课堂上播放古曲《春江花月夜》，把学生带入一种令人感到愉悦的氛围中;然后，又伴随音乐，娓娓动听地朗诵课文，让学生完全沉浸在美感愉悦氛围中;最后，主学生伴随着音乐一起朗读课文，进一步感课文带来的美感及愉悦性。这就使学生在初学课文进获得了感性的审美愉悦，对讲议有了一种朦胧的、模糊的美感，对进一步的理性把握也就有了坚实的基础。
语文课堂教学中创设情境的方法多种多样，例如分角色朗读、排练课本剧，这都是很能好的方法。营造一种审美愉悦性的课堂自己人围，不仅在于激发学生兴趣，调动学生和情感，更在于使学生容易进入课文的愉悦性美感享受之中，从而加深对课文的理解，提高语文教学的水平。
(二)挖掘课文中美的因素，培养审美能力
长期以来，语文教学虽然不断地进行改革，但以传授知识为主要内容的唯理性教学模式及按“知识点”的条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生从整体上来感受到美的魅力。如何扭转这种不良现象，切实可行的方法就是在语文教学中自觉地、有意识地塑造、建构学生的审美心理结构，并通过各种审美实践活动来培养学生的审美成语结构，利用课文中美的因素，培养学生审美能力。审美能力包括多个方面，以下将几种审美心理能力作简要阐述：
1、养审美感知能力
视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。文学作品是作者用来表达思想感情和审美关点。语言课的审美教育源于作品的语言，我们可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美;也可以通过对作品语言的分析，让学生感知语言的形象美、思想美和内涵美。
文学作品通过形象来反应生活，所以，我们可以通过对作品中人物或景物的形象的美进行剖析，让学生感知美，这一点在前文中已作较多论述。
2、养审美联想能力
审美联想与一般认识活动中的联想有所不同，它是审美意象的联想。对于中学生来说，道德是加强对客观事物的感知，获得表象材料。而教师在教学过程中，则要采取多种方法，激发起他们的情意，使他们相应的情意与感知或记忆中的表象事例而为意象，展开审美联想以开阔他们的思维。语文教师可以通过以下三个方面来培养学生的审美联想能力。
⑴ 分利用课文中许多意象的接近，来培养学生的接近性审美联想
首先，挖掘课文中许多意象中“象”的接近状态，开拓学生广阔的联想空间。其次在语文课外活动中，感知外在之象时，要激发、调动学生的内在之情意，形成审美意象，发展审美联想。
⑵在教学中抓住象征性意象的组合方式，培养学生的相似性审美能力。茅盾先生在《白杨礼赞》中就采取了一种层层推进的相似性审美联想，从白杨树-—北方农民 ——八路军哨兵——民族精神，它们的相似点是：高大、挺拔、傲然几立，坚强不屈，这种相似性审美联想所形成的象征意象的有相结合，表现出了文章深刻的主旨，它不仅拓展了学生思维的广度，也加强了他们思维的深度。
⑶通过对比教学，充分发展学生的对比性审美联想能力。如讲《天上的街市》，就可以与神话故事《牛朗织女》进行对比训练。这样，不仅对牛朗织女的艺术形象会有更丰富的认识，而且对《天上的街市》的作者所寄寓的理想，对神话《牛朗织女》作者暴露所批判的社会，将会为有更深刻的认识。
在中学语文教学实践中，应该努力发展学生的审美联想能力。这种能力与其它审美能力的综合作用，才能使教学上长到情感层次，提高语文教学的水平。
3、培养审美想象能力
目前，在中学语文教学中对学生想象区的开以发还远远不够，这无疑阻碍了语文教学的优化进程。因此，开发想象区，大力培养学生的想象能力，说显得极为重要了，教学中我们应不断充实学生的表象基础，加强情感中介，发展情感教育，利用课文发展想象，课文中深邃的思想意蕴、情感内涵，都能引发学生的种种想象。此外，我们还可以在课外延伸中发展学生的想象，即充分地利用好学生的“第二课堂”在进行观察、感受的课外活动中，引导学生走向联想、走向想象。
4、培养审美情感及审美理解力
语文教材是美的载体。如果说作家在写作中所创造的一切都渗透着情感，那么语文教学则应是“披文以入情”的过程。一个教师的教学，只有吸引学生，才能使学生热爱语文学习。吸引人，使人热爱，就是一种情感因素的作用。在教学实践中，我们可以从如下方面作出几种尝试：
(1)加强对教材的深入钻研与情感投入。
(2)营造良好的课堂氛围，调动起各种情感因素;
(3)深入理性内涵，动情晓理。
审美活动中的“理解”，其实就是一种思维活动，是作为一种心理因素自由和谐地存在于审美过程之中的，是一种潜在的思维因素。在语文教学中培养学生的审美理解，就要在对形象图画感知、联想、想象的基础上，融入情感。在培养学生形象思维的同时，加强审美理解的培养。如张志和的〈〈渔歌子〉〉所描绘的是一幅江南春雨垂钓图，表现的是江南春色。教师在分析时应使学生深入其境，体味其情，通过意象联想，可以了展想象，再造一个整体意境来，而境中之意，或说景中之情才能深刻体味，加深审美理解。
当然，以上所淡的审美感知、联想、想象，情感与理解并不是各自独立的，而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识累去进行联想和想象，以丰富审美对象中所包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态进时，一个审美感受、领悟、体验系统，审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了。在这种状态中，人仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也得到完善。
(三)在学生感受美的同时，培养创造美的能力
学习的目的在于提高，在于创造。审美教育的目的在于培养学生创造美的.能力。为了使学生的语言组织能力，作文写作水平得到提高，教师就应该注重指导学生升华美，提高学生的语言表达能力，使学生在审美能力提高的同时，创造出美文来。因此，教师要引导学生好课文，让学生领会、欣赏作品再现生活美及作品本身的艺术魅力。依靠对字、词、句、段、篇和语法修辞、逻辑等方面的分析以及相关知识的传授，指导学生写出有一定艺术表现力的美文，从而达到创造美的目的，提高学生的创造能力。
茅盾说：“模仿，是创造的第一步”。利用现有教材，让学生从模仿开始，慢慢步入作文的大门是大有好处的。在美的感染和推动下，学生在教师的引导下，仿拟课文，创造出新的美来。教师可以让学生仿拟课文“说话”，使其在说话中重视出心中的美;可让学生仿拟课文中提供的情境开展“活动”，使其在身临其境中更好的体会文章的美;可以让学生仿拟课文“写作”，把生活中的美变成活生生的艺术美。
在语文教学中，创造想象被更多地运用到作文教学中。作文教学活动中，学生在内在情感的驱动下，运用典型化的手法，对以往储存在头脑中的表象进行加工改造，从而表达美、创造美，如学习了《童趣》后，让学生从结构上模仿写记叙文事情《一件有意义的事情》、《童年趣忆》：教学《七根火柴》，让学生从材料上模仿续写《在篝火旁》或者是教学《我的叔叔于勒》后，让学生想象写《于勒发财回家后》等等，这都是对学生由模仿到创造想象培养的重要手段。
在欣赏、感受过美之后，引导学生用作文的形式去创造美。尽管这是比较高的要求，但只要能用心对待，还是可以到一定效果的。
例如，我们学了朱自清的《荷塘月色》，一方面领略到朋色下的荷塘，荷塘上的 色该是多么的幽静、美丽。尤其是荷叶、荷花的形态美、神态美、音乐美、意境美的融合，给师生以高度的美的享受和陶冶。但是在当时的现实条件下作者也流露出淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。我们学过之后，可叫学生写《夏日荷塘》的习作，并要学生避开“淡淡的”感情色彩，创造富有新意的荷花形象。结果就有一位同学这样写：“......当我看到那灿烂阳光下满塘荷叶映衬下一片清新的荷花是那样挺拔、那样鲜艳，又是那样纯洁进，使我自然联想到这不正是祖国的花朵，我们的未来吗?看那充满生机的长势，不正是在优越的土壤里我们茁壮成长，无限美好的象征吗?”这样，既避开了特定社会条件下某些知识分子的情调，又赋予了全新的意义，重新创造了美的意境。因此，语文教师要在语文教学中抓住有利时机，及时训练学生的创造才能，使他们的审美创造力不断地得到开发。
总之，语文教师就注重学生对课本中审美形态结构的感受能力的培养，从感知、想象到情感、理解等的审美能力的教育着手，以形成相对稳定的审美心理结构。只有对美的形态的感受、欣赏和创造能力形成，才能达到语文审美教育的最终目的——产生丰富的、具有完美个性的人以及整个社会的稳定、协调和进步。
注释：
① 吕叔湘《现代汉语词典》，商务印书馆，1994年版，第1125页;
②吕叔湘《现代汉语词典》，商务印书馆，1994年版，第864页
③《语文天地》，2001第七期第37页;
参考文献：
①吕叔湘主编《现代汉语词典》，商务印书馆，1994年版;
②陈果安，王进庄等《论文写作概论》，中南大学出版社，2000年版;
③蒋孔阳，朱立元主编《美学原理》第五章，第四节，华东师范大学出版社，1999年版;
④胡明扬主编《语文学概论》语文出版社，2000年版;
⑤胡寅主编《小学教育学教程》，人民教育出版社，1998年版;
⑥唐诗东《浅谈语文教学与素质教学》(《语文天地》)，2001第六期第32页;
⑦高岩《谈谈中学语文教学中美育的实施》(《语文工团天地》)，2001年第七期第23页
浅谈语文教学中的审美教育论文 篇四
美学，即西文里的“Ａesthetic”，实际上可以翻译成“审美学”、“感觉学”，它真正作为一门独立的学科，是由十八世纪德国的鲍母嘉通首先提出来。它特指人类的感性认识，相对于理性认识的逻辑学。有观点认为美学研究的主要对象是艺术，因为艺术是美的本质最集中的反映。而在语文教材内容中的文学作品占有较大的比重，上海市教育委员会编写的《上海市中小学语文课程标准》的实施意见中规定文学作品（篇目）一至六年级约占课文总量的80%，七至九年级不少于70%。文学属于艺术的一部分，当然属于美学研究的范畴，而美学研究得出的文学和艺术创作的经验、审美的规律、鉴赏的审美特征等反过来可以指导我们更好的按照艺术和美的规律去创造美、发现美、感知美，也可为我们语文教师借鉴并运用于语文教学之中，如阅读、写作等教学。语文课程被定位为中小学阶段的一门基础课程，是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用；课程总目标中有“能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣”。可见，语文教学离不开美学中的审美教育，美学理论对语文教学的指导有其重要性与必要性。此处，我想谈一谈语文阅读教学过程中必须涉及到的审美心理活动：
一、对审美客体（文学作品）的感知，是审美心理活动的开端
“好的开端是成功的一半。”对文学作品的感知是审美主体（学生、教师）在整个审美心理活动中的开始，是获得美感的前提。这一阶段的处理是否得当将直接影响到阅读效果的优劣、审美心理活动的完整、对文学作品意蕴上的把握等。按美学理论，美感的第一层次：感官上的愉悦，所谓愉目悦耳。于是肯定有人认为文学作品只是由文字来表现，觉得这些文字怎能做到审美主体的愉目悦耳。我认为这个认识障碍来自两个方面的忽视：一方面，文学作品使用语言文字的形式来表达，区别于靠视知觉欣赏的图画、雕塑、陈列品和靠听知觉欣赏的故事、歌唱、音乐会等，后者的艺术形象更直观、更具形象性，前者需要审美主体阅读后才能把握其要表现的形象，更需要审美主体的参与。另一方面，通过对语言文字的阅读，可以发现语言的美，特别是用口读出声的朗诵（非默读）的方式感觉更明显，仅那朗朗读书声就会给人音乐般美的享受，给人感官上的愉悦。
那么，如何能更好地在阅读教学中迈出这审美活动的第一步呢？先要排除字词障碍，读准字音，懂得字义。可以鼓励学生阅读时自己发现问题并借助词典或注释来解决，并由老师加以考察与指导。
可以采用先默读预习、听录音、教师范读等方式，引导学生对通篇文章的大意进行初步地把握。最后，要着重进行朗读活动，通过把握正确的节奏、语调、重音、情感基调等促进语感的培养，让学生尽量正确地表达出作品蕴涵的丰富情感；通过丰富多彩形式多样的朗读形式，使学生的感知能力在朗读过程中充分得到发挥，并使学生的感官得到愉悦。我感到，忽视语言本身的语文教学是舍本逐末，语文教学本应回归到语言能力的培养上来，让学生体会祖国语言文字的美，从而对语文学科产生极大兴趣。让“读的过程”成为享受的过程，让“读”为我们迈开对文学作品审美的第一步，这一步是否扎实，直接影响到语文阅读教学中的整个审美过程的开展与审美活动最终的质量。
二、审美联想和审美想象，是审美活动的深化
在阅读过程中少不了人类所独有的心理要素：联想和想象。审美活动要取得成功，一定要使感知的内容大大超过直观审美对象时所获得的感受和体验，这就需要联想和想象。
所谓审美联想是指人在感知事物时触景生情，因而想起记忆中其它事物的一种积极的心理活动，其实质是回忆的一种表现形式，是记忆中表象的复归。比如，我们读到朱自清的《背影》中父亲买橘子这段，就会联想到自己的父亲为自己买东西或依依惜别时的情景；读到苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“羽扇纶巾，谈笑间、强橹灰飞烟灭”不禁让人联想到有关的影视节目《三国演义》中气势磅礴、硝烟弥漫的古代战争场面；可由“任你把皮鞭举得高高”联想到“要把牢坐穿”的革命烈士，如此等等。可见，在阅读过程中，联想是审美客体调动自己的记忆进行积极的心理活动，起主导作用的教师应适时加以启发和引导学生展开审美联想。有时学生缺少社会经历和对生活的体验，对文中的事物很难产生联想的情况也是会发生的，如学《听潮》，有的学生肯定没见过大海，听过海浪声；学《螳螂》，大城市的学生不少没见过此动物；学《晋祠》，肯定大多数学生老师没去游玩过，此类情况还有很多。那么，老师可以运用情景的创设、多媒体的展示、进行相关的实践体验活动，补充学生的认知空白，从而促进学生展开丰富合理的审美联想，激发强烈的审美情感。
所谓审美想象要比审美联想更具自由度，更富创造力，是对记忆中表象的一种创造。丰富独特的想象力，可以使审美主体（学生）在阅读过程中进行再造性想象与创造性想象，我们常说的：“一千个读者就有哈姆雷特”，意思是每个人的想象力的差别会导致想象结果的不同。雨果认为：“想象就是深度”，“没有一种精神机能，比想象更能深化更能深入对象，它是伟大的潜水者。”黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象……想象是创造的。”老师的责任就是在阅读教学中指导学生把文学作品中的内容转化为、再造为自己头脑中的形象，这种转化能力是阅读能力的主要体现。文学作品中的人物形象都需要我们的大脑再创造，如小说《祥林嫂》中祥林嫂的形象，学生想象力的差别创造出来的更是不尽相同，有的倾向于重塑她的外在形象，而有的会更侧重于她的内在性格。
三、审美情感的满足，获得情感的陶冶
审美情感与其它审美心理活动既相互渗透，又相互影响，在各审美心理活动中起到媒介的作用。它也体现了美的最基本的特征：愉悦性，但要比感官上的愉悦更深入一层，与审美客体的审美经验有很大的关系。教师可以在阅读中调动学生已有的审美经验来提高美感的获得。如我在教《老山界》时，先让学生讲一些红军长征的事，激发出已有的对红军的敬佩之情，从而使学生在学习此课时，能与作者的情感沟通，产生共鸣，特别是对于“山上露宿”这部分，更易于学生理解红军的革命乐观主义精神。在夜景的描写方面，学生在欣赏优美的景物描写语句时，感到是一种享受，也体会到了溶入其中的情感，获得精神上的满足。又如在教《陋室铭》时，学生不仅体会到了语言的韵律美，更受到了诗作的情感熏陶，“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”两句可拓展开，让学生谈谈熟悉的诸葛亮的事迹，从而更准确的领悟诗人表达的情感。但是，由于审美客体（学生）的生活环境不同、生活经历的不同、学识与能力的不同等，造成了学生个体间存在着审美经验的差异，势必导致审美情感的满足程度与受到情感熏陶效果的不同，我认为作为教师不可急功近利，既要承认这种差异的存在，又要在今后的教学过程中逐步缩小这种差异。
四、理性的思考与评价，是美感获得的最高层次
理性的思考与评价，即对文学作品在整体上的意蕴上的把握，起到陶情移性的作用，实现审美理解。钱钟书曾说：“理之在诗，如水中盐，蜜中花，体匿性存，无痕有味。”（《谈艺录》）审美理解不是以概念的外形独立出现的，它依附于想象思维并灌注在感性思维之中，不作出审美之外的伦理、法律、科学等现实反应，只是对审美对象产生某种审美思考与领悟。它消融在整个审美活动过程中，是理性上的愉悦。如杜甫的《石壕吏》最后写到：“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。”学生不单是从用语方面获得美感效果的，而是最终是用审美理解去感悟把握其悲剧感的，这种共鸣是很难再用语言去表达的，学生在这种悲剧感的强烈体验中鞭笞丑赞颂美，进而在社会与人生中积极追求美，同样取得了愉悦；又如在学莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，学生能够对文中形成鲜明对比的人物形象菲利普夫妇和“我”有明显的美丑评价，从而又潜移默化地影响了学生的审美价值观。我觉得，语文教学必须摒弃对教材内容的烦琐分析，是向真正的语文教学的回归，也是要求语文少一点功利主义色彩，而多一些美的发现与感悟能力，增加审美活动的比重是符合语文教学的要求的，也符合学生在语文课里中特有的心理需求。
以上几点是从审美心理活动在阅读中的表现来阐述的，这些复杂的心理活动绝不是独立割裂的，而是相互渗透的，相互制约的，这也正好体现了人类思维的复杂性特点；这几点也都显示出审美活动离不开美的本质特征：“愉悦性”。这也为我们如何活跃语文课堂、把握学生语文阅读的规律、增强学生学习语文的兴趣提供了理论参考和依据。当然关于审美活动的知识不止这些，还涉及审美意识、审美趣味、审美意向等等概念知识，但掌握必要的美学知识更有利于我们有效地去实践语文课程理念与提高语文的教学实效。
浅谈语文教学中的审美教育论文 篇五
语文是实用性和审美性兼具的学科，虽然语文不是专门的艺术性学科，但是其内在的艺术性决定了语文教学要重视审美教育。本文将从以下几个角度对小学语文教学中的审美教育进行阐述。
一、优化审美教育内容，为审美教育建立良好基础
1．感知自然美
自然美就是事物自然状态下表现出来的美，这种美能使人心情愉悦。例如，在讲《春》这篇文章时，全文通过对春意的描写，体现出来的是春天万物的清新隽永，作品既是写景，亦是抒情，富有诗意，言语简炼，值得学习。
2．感知社会美
对于社会美的感知主要是通过文章中人物的美与丑，来进行人性的对比，在感知人性美的同时揭露人性的丑陋。例如，《西门豹》这篇课文中就有很强烈的人物对比。教师在教学中，可以通过对比，将西门豹与巫婆加以比较分析，从而教会学生认识人性的美与丑。
3．感知艺术美
对艺术美的感知主要是通过教师在课堂中对学生进行引导，通过对文章用词、用句进行分析，再以讲解的形式使学生加深印象，让学生独自体会文中的艺术美，在日常阅读训练中，可以让学生通过朗读的形式培养语感，并形成美的感知能力。
二、建立良好师生关系，为审美教育营造良好氛围
能否建立一个和谐稳定的师生关系，是决定审美学习的关键要素，师生之间的沟通在教学过程中是必不可少的，因此要想形成一个良好的课堂教学氛围，首先就要把握好师生之间的关系，这就需要师生之间能够以一个平等的身份进行交流和互动，只有在这种状态之下，才能够真正对学生进行审美教育。要想建立一个良好的师生关系，就要求教师树立正确的态度，在对待学生的问题上要公正公平，以客观的审美眼光看待学生的理想和态度，要尊重学生的基本人权和尊严，把学生当作是独立的个体进行教学，不能打压和强权，要加强与学生之间的交流，要学会把学生当作学习上的朋友。在某些问题上，教师可以适当听取学生的意见，学生的思维大多是活跃的，有些问题教师无法解决，学生以另一个角度就可以很轻松地解决，这时教师就要虚心向学生进行“请教”，这样不仅协调了师生之间紧张的关系，还可以增加学生的自信心和求知欲，保持他们自由率真的天性，以自由的眼光看待事物。只有形成这种平等对话的教育格局，才能真正达到审美教育的语文教学目标。
三、运用多种手段，为审美教育的落实提供保障
1．读透教材，对学生进行审美教学
小学语文教材之中的内容包含万千，教师带领学生对教材内容了解透彻，这对学生的审美教学是很有帮助的。要想读透教材首先就要教会学生对字词进行把握，比如，《乡村的夜晚》这篇文章写道:“乡村沉浸在恬静的气氛中。”教师这时可以向学生提问:“‘沉浸’是什么意思，在这里用到这个词有什么寓意?”学生可以根据自己的理解进行回答，教师让学生将自己的答案带入到文章中去再次进行阅读，就会通过多次的理解而真正体会到这里所说的就是乡村处于一片非常安静的环境里的意思。
2．运用多媒体技术，对学生进行审美教学
对学生进行审美教学时，一些画面是学生无法体会的，这时就需要教师借助多媒体，将静态语言转化成动态画面，再配以语言介绍。在讲《祖国多么广大》一文时，教师通过播放幻灯片，就可以展示不同地方、不同季节的祖国之美，这既是对祖国大好河山的赞美，又能激发学生的爱国之情。
3．设置情景，对学生进行指导性阅读
在讲《美丽的公鸡》这篇文章时，教师就可以指导学生阅读。首先对学生进行指引朗读，尤其是带感情阅读，然后让学生角色扮演，以体会文章中每个角色的感情和特征。审美教育就是教学工作者按照当今社会的审美观念和意志对学生进行审美能力和情趣的培养，使他们能够亲身感受并实际操作，最终提高审美境界的一个过程。随着当代社会对审美教育的重视，在语文教学中培养学生的审美意识，既是提高学生综合素质的需要，也很符合时代潮流。培养学生的审美意识，是学生感知世界、陶冶情操的重要手段。审美教育对提高学生的全面素质的重要性不言而喻，因此，在小学语文中进行审美教育，是势在必行的。
浅谈语文教学中的审美教育论文 篇六
一、教师要培养学生的联想能力、想象能力
教学中教师首先要对教材透彻地掌握，联系课文内容将文中的审美因素与学生的审美经验“接轨”。如，李白的诗句中有“黄河之水天上来”，看到这句古诗，我们的脑海中会浮现出黄河的画面,也会浮现出浩瀚大海的画面……这种让人浮想翩翩的波澜壮阔的画面，使审美的感受变得丰富多彩起来。一篇课文审美因素存在的地方很多，教师要适宜地抓住文中的重点将其渗透，讲解时要注重突出分心，例如人、景，将作者所表达的情感与审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。如，《荷塘月色》文后第二题“：作者如何将荷塘月色的美丽进行描写？……我们联系现在的感受，如果当时作者不这样写，我们还可以如何写？试想最后的效果会怎样。”这些结合实际情况、引导教学想象力不断扩展的方法会让学生的想象力得到锻炼，亲自感受，亲身体会，充分表达。
二、教师要培养学生的审美情感、理解能力
每一篇课文中都会存在着不同的审美，语文课本身就是美的载体。例如，这些我们平时能够耳熟能详的一些词语：伟大、平凡、善良、纯真、光明、积极向上、鞭笞丑恶、黑暗……语文中作者的审美情感包含在丰富的知识中，教师在传授知识时，应积极地引导和启发式教学方法会使得在学习中了解人的自身，帮助我们更好、更全面地了解课文。如，读苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇·赤壁怀古》，在这篇文章中要想体会作品所表达出时间流逝的情境，世事的沉浮所表现出怀古的幽幽之情，让学生从作品中体会深层次的寓意，把“浪淘尽千古风流人物“”一时多少豪杰“”人道是三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔、由物及人、由人及己，抒发“人生如梦”的心路历程，由此而获得自己的审美感悟。以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是清晰独立和分明的，这些因素彼此之间是相互理解、相互渗透的，具有一种美的具体性和美感的情感性。教师对于学生的积极性要充分调动，并培养美的审美能力，学生会对审美对象包含有感情色彩，再加上知识的不断积累，会使学生对美的理解以及美所展示出的意义明确蕴含在理性之中。
