任务驱动教学法在体育科研论文写作教学中的运用论文(推荐3篇)
任务驱动教学法在体育科研论文写作教学中的运用论文 篇一
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，任务驱动教学法在体育科研论文写作教学中得到了广泛的应用。本文将从任务驱动教学法的概念和特点，以及其在体育科研论文写作教学中的应用等方面进行探讨。
任务驱动教学法是以任务为导向的一种教学方法，它强调学生的主动参与和实践操作。在体育科研论文写作教学中，任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。首先，任务驱动教学法可以帮助学生更好地理解和掌握体育科研论文写作的基本知识和技巧。通过设置具体的任务，学生可以深入了解体育科研论文写作的要求和规范，进一步提升自己的写作能力。
其次，任务驱动教学法可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。在任务驱动教学中，学生需要通过自主学习和合作探究的方式完成论文写作任务。这样的学习方式可以激发学生的自主学习兴趣，培养他们的独立思考和解决问题的能力。同时，学生还需要与同学合作完成任务，这可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作精神。
最后，任务驱动教学法还可以提高学生的实践操作能力。在体育科研论文写作教学中，学生需要通过实践操作来提升自己的写作能力。通过设置具体的任务，学生可以进行实践操作，不断地进行论文写作实践，提高自己的写作水平。
总之，任务驱动教学法在体育科研论文写作教学中的运用具有重要的意义。它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果；培养学生的自主学习能力和团队合作精神；提高学生的实践操作能力。因此，在体育科研论文写作教学中，应该积极探索和应用任务驱动教学法，以促进学生的全面发展。
任务驱动教学法在体育科研论文写作教学中的运用论文 篇二
随着体育科研论文写作教学的不断发展，任务驱动教学法作为一种新的教学方法在其中得到了广泛应用。本文将从任务驱动教学法的基本原理和特点，以及其在体育科研论文写作教学中的具体应用等方面进行探讨。
任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学方法，它强调学生的主动参与和实践操作。在体育科研论文写作教学中，任务驱动教学法可以起到很好的促进作用。首先，通过设置具体的任务，学生可以更好地理解和掌握体育科研论文写作的基本知识和技巧。任务驱动教学法可以帮助学生深入了解论文写作的要求和规范，进一步提升自己的写作能力。
其次，任务驱动教学法可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神。在任务驱动教学中，学生需要通过自主学习和合作探究的方式完成论文写作任务。这样的学习方式可以激发学生的自主学习兴趣，培养他们的独立思考和解决问题的能力。同时，学生还需要与同学合作完成任务，这可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作精神。
最后，任务驱动教学法还可以提高学生的实践操作能力。在体育科研论文写作教学中，学生需要通过实践操作来提升自己的写作能力。通过设置具体的任务，学生可以进行实践操作，不断地进行论文写作实践，提高自己的写作水平。
综上所述，任务驱动教学法在体育科研论文写作教学中的运用具有重要的意义。它可以帮助学生更好地掌握论文写作的基本知识和技巧；培养学生的自主学习能力和团队合作精神；提高学生的实践操作能力。因此，在体育科研论文写作教学中，应该积极采用任务驱动教学法，以推动学生的全面发展。
任务驱动教学法在体育科研论文写作教学中的运用论文 篇三
任务驱动教学法在体育科研论文写作教学中的运用论文
任务驱动教学法是让学生在强烈的问题动机驱动下，围绕共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。该教学法将传统的以知识灌输为主题的教学方法，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方法，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，达到了激发学生学习热情，提高自主探究式学习实践能力，培养学生探索创新精神的目的。
任务驱动教学法在数学、计算机等工科教学中广泛应用，而体育科研论文写作是一门理论性和实践性很强的课程，在高专体育科研论文写作运用任务驱动教学法，通过改变传统“讲授例文”的公式化教学模式，提升学生的知识探究、相互协作和综合实践三大能力。
一、在体育科研论文写作教学中运用任务驱动教学法的意义
任务驱动教学法是当前一种新的教法与模式，它体现了课程改革的新理念、新思想。任务驱动的教与学的方式，不仅能为学生提供体验实践的情景，使学生自主探究获取知识，而且让学生走出单纯的理论灌输，从实践中理解知识，从实践中培养科学的价值观，提升了学生的创造能力和创造思维，主动构建起探究、实践、思考、运用等心智活动的学习体系。
体育科研论文具有很强的科学性和实践性，在体育科研论文的写作教学中，既要求学生具有一定的知识能力，还要掌握具体的科研方法，并且对所研究的科学问题提出独到的见解、新颖的理论观点和研究方法，以及得出新的研究结论，具有明确的目标性。体育科研论文的前提是客观实际，运用任务驱动法进行科研论文写作教学，借助现代化的科技工具对体育科技成果、信息进行储存、检索，已成为先进的传播交流手段。在科研论文写作教学中，让学生在强烈的任务驱动下，将课堂变成教师引导、学生为主、师生互动、学生相互协作的动态教学，让学生借助教师、同学的帮助，利用现有的学习资源，通过对相关科研理论知识的学习，进行分析论证和实践运用，实现获取知识、得出成果的科研知识构建过程。
二、任务驱动教学法的实施设计
任务驱动的教与学的方式，不仅能为学生提供体验实践的情景，使学生自主探究获取知识，而且能让学生走出单纯的理论灌输教学模式，使学生带着真实的任务在探索中学习。学生通过对任务进行分析、讨论，获取知识，并在教师的指导与帮助下对学习资源积极主动应用。
三、在体育科研论文写作教学中运用任务驱动教学法应遵循的原则
（一）鲜明突出的科研主题原则
在体育科研论文写作教学中，首先要有定位准确、主题鲜明的科研主题。在设计教学目标时，应以培养学生的自主学习能力和协作能力为主，围绕科研论文的主要论点和结构，实现学生对所学知识的巩固、运用。要突出创新性、实用性和开放性的原则，根据不同的科研内容，设计明确具体的论文主题，设计的任务主题要紧扣学生真实的学习实践，贴近日常生活经验。从科研论文主题的确定，到论文架构层次的谋篇，从论点论据的提炼，论证资料的选择到论文步骤的制定，做到从点到线，从线到面，把学生的学习兴趣、学习动机和灵感激发落实到独到的视角、深邃有力的论证、翔实丰富的材料表现以及高水平的科研论文成果上来。通过从小到大，由点及面，从简单到复杂的循序渐进教学，使学生在感受知识的应用后自主创新，训练主题突出、论据确凿、论证有理、结论新颖的体育科研论文写作能力。
（二）储备充分的理论知识原则
扎实、充分、储备丰厚的理论知识是体育科研论文写作教学任务设计的重要一环。在设计这一环节的教学任务时，教师要紧密联系学生的学习实际，以与学生学习、生活联系紧密的
（三）强化实际操作的实践性原则
实践性强是任务驱动教学法的突出特点。体育科研论文写作教学远非一般文体写作技巧的讲解，它不仅具有严密的逻辑思维，更具有实事求是、立异创新的科学性。从谋篇布局到完成文稿，必须按照规范的结构模式进行，更重要的是，学生要具备多门学科的知识，多方面的能力和方法。论文所反映的科研成果能否迅速向社会传播并被认可，取决于科研论文的写作水平。这表明，一篇高质量的体育科研论文既是内容与形式的合一，也是理论与实践的高度统一。因此，体育科研论文实践性强的特点，要求学生走出空洞的概念积累和被动灌输的学习模式，加大实际操作的实践比重，课堂上敢于提出质疑，才能逐渐提高在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如科研论文写作前的资料搜寻、引用文献的词条检索、规范标题的启发借鉴、图表制作等，都可以让学生凭借电脑、多媒体等手段来实现。这种突出实践操作的教学，不但培养了学生实际动手能力，而且培养了积极的创造性思维。
（四）层次分明的任务设计原则
体育科研论文规范的写作要求，决定了课堂教学层次分明的任务设计。从科研论文的主题、序论、本论到结论，步步深入。在课堂教学中，教师同样要根据各阶段的知识点与难易度，确定不同的学习层次。要充分考虑到不同年龄阶段学生不同的学习特点，以及学生接受知识能力的差异，分类设计不同难易度、不同水准的目标任务，促进不同层次学生都有发展。学生的知识能力有高低，反应速度有快慢，性格存在差异，故而教师要立足这些特点，因人制宜，分类分层施教，以提高学生的自主学习能力和创造能力为宗旨，倾力培养学生的探究式学习习惯和多元思维能力，以学生与教师之间的互动，学生与学生之间的协作，激发学生的求知欲和学习动力，形成学习的良性循环。
四、在科研论文写作教学中运用任务驱动法的实效
（一）情境创设确保了教学目标实现
高专体育科研论文写作教学，无疑有它相对枯燥的一面，这是其自身特点决定的。此前，学生之所以感觉乏味厌学，是因为传统课堂教学的填鸭式讲解，始终不变的是泛泛说教模式的重复。这种“上讲下听”框定了学生僵化的线性思维，往往是教师课堂投入多，学生理解收获少，造成学生对体育科研论文的理解是平面的、静止的、片面的，在这种思想支配下完成的.科研论文是“千稿一面”.引入任务驱动教学法后，教师联系实际创设的教学情景，将学生变为课堂主体，如同“真实再现”的真实场景，调动了学生的积极学习思维。这种真实性高、贴近性强的情景刺激，使学生的智力和意志得到挑战，学生带任务进入课堂，过去的静态听讲变成了动态的协作探究，教师设定的教学目标在循循善诱的启发下，逐步得以实现。
（二）任务驱动法提升了学生实践创新能力
任务驱动法引入课堂教学后，学生的自由度相对扩大，教师的管束力在形式上“减小”,这种让学生成为课堂主体的教学改革，带来的是学生认识、发现、解决、处理问题能力的整体提升。例如，根据教师的任务设计，学生在准备科研论文材料的选择中，学会了多层面、多角度分析概括，在提出问题、解决疑问、推理判断中，摒弃了传统的思维定势。特别是在实地调研中走出课堂的学生，发现社会是复杂的，体育科研论文写作的学习过程，不是简单的概念背诵，也不是公式化的材料堆砌，而是构思精密、结构严谨、条理清楚、论证透彻的创新过程。学生只有在积极的学习思想、灵活的探索方式的前提下，抓住并发挥任务驱动教学法在掌握知识、分析研讨、自主拓展等方面的优势，才能实现事半功倍的学习效果，进而在掌握体育科研论文写作技能的同时，举一反三地总结获取高效能的学习方法。
（三）自主开放式学习模式培养了学生的协作能力
任务驱动法教学的优点在于，同一课堂可以立足同一教学目标设计不同的任务，让学生可以从中选取自己感兴趣的任务来做。体育科研论文写作的教学方法是灵活多变的，例如，学生在获取写作素材之后，如何选择、消化、吸收、提炼表现主题的素材精华，通过分组整理、分析讨论、统计汇总等，学生在各抒己见的讨论中，其潜能得到充分发挥，共同找到解决问题的方法途径。这种有分有合的开放式学习，学生自觉将个人的“小我”融入集体的“大我”,在相互合作、意见交流中解决问题，学生通过进行多样化的探讨合作，在寻找解决问题的思路和方法过程中，加深了对知识的理解与巩固。学生相互帮助共同完成任务的探究式学习，能明确学习目标和自己要解决的问题，将各学科的知识融会贯通，深层感受到知识的价值，达到提高综合素质、催生学习激情、培养团队精神、提升协作能力的目的。
五、实施任务驱动教学法应处理好三个关系
（一）任务设计切忌以“偏”代“全”
体育科研论文的写作是从理论到实践，再从实践到理论的反复过程，课堂任务设计中的“引力”,决定着学生学习实践能力的“效力”.所以，任务设计一定要突出教学目标，融入实践，使其新颖、富有吸引力。但从教学实践中发现，有的教师在任务设计中存在很多问题，主要归纳为以下三点：一是以偏代全，任务片面化，缺乏可操作性，将任务等同于传统讲授课中的练习，忽视利用它来培养学生其他方面的信息素养。二是任务统一化，缺乏个体差异性，没有考虑学生现有的文化知识、认知能力和兴趣，忽略了学生的个体差异，给所有学生设计同一起点的任务。三是任务设计简单化。简单化的任务远离学生的现实，不能拓展学生的思维空间，教师所做的课件是不同程度的“课本搬家”,容易导致学生的厌倦，达不到预期的教学效果。因此，在任务设计中，既要增强针对性，又要处理好难易度、详略度的总体把握以及重点、难点的科学安排。
（二）师生之间要“主”“辅”兼顾
如果说传统灌输式教学过分强调了教师的功能，忽视了学生的主体作用，那么任务驱动教学法则是重“主”轻“辅”.学生在学习中起主体作用，学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性得到充分发挥。当然，这种“轻”与“重”都是相对的，有的教师对“学生为主体”理解偏颇，在教学中起组织、控制的“主导”作用受到淡化和削弱。有的只注重在课堂教学中体现学生的主体作用，减少了组织、引导、管理、监督学生的学习过程，致使在课堂组织管理等方面出现问题。应当说，角色转变后的教师不是无事可做，而是任务更加艰巨。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架，给学生提出问题，引导学生去探究。在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作并对任务完成情况作出评价。
（三）任务评价要“零”“总”结合。
教师评价是任务驱动教学法的重要环节。教师评价分为过程的“零评”和完成任务后的“总评”.通过“零评”,教师能够检查发现学生完成任务过程中的优点与不足。例如，学生准备的论证材料如果泛泛一般，确定的论点司空见惯，教师不能在第一时间内予以指出并调整，学生据此形成的论文就会论证无力、论点雷同。“总评”是对学生完成任务所形成的成果进行评价，“总评”不是简单的答案讲解，而是针对提出的问题进一步引导学生思考，这是保证教学质量的关键所在。学生在课堂任务完成后，教师都应该作出点评，其好处在于，一方面可以对学生的任务完成作出检测，及时找出陷缺。另一方面，可以对学生的成果予以肯定，让学生感受成功的喜悦。这种零碎的“零评”,可以对过程中出现的问题给予释疑解惑，促进学生的主体性发挥，其作用不可低估。应将学习过程“零评”与结果的“总评”结合起来，正确处理“零”与“总”的辩证关系。坚持以正面肯定为主，以欣赏激励为主，善于发现学生的思维闪光点，对学生的任务成果进行正面评价，促进学生各种能力的延伸与拓展。
总之，任务驱动教学法在培养提高学生综合能力上有独特的优势，使学生从填鸭式被动学习向探究式自主学习转变，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在以学生为主体的教学改革中，教师作为组织引导者的主导作用不能削弱，离开了教师的主导，一旦学生在课堂失去了组织、引导、管理和监督，学生的学习能力提高就会大打折扣，无法实现设定的教学目标。因此，处于主导地位的教师是提高教学质量的决定因素，教师面临的职责、任务和挑战将比过去更加艰重，要致力于增强学生的科学研究素养，以实践动手为重点，逐步深化课堂改革，提高学生解决实际问题的应用能力。
【参考文献】
[1]黄振强.任务驱动教学法在《应用写作》课程中的实践--以“调查报告”写作为例[J].山东广播电视大学学报，2010（4）
[2]张 伟.论任务驱动法在教学实践中的应用[J].西安社会科学，2008（6）
