产教结合生产型实训基地建设实践与思考论文(推荐3篇)

产教结合生产型实训基地建设实践与思考论文 篇一

随着社会经济的快速发展和产业结构的调整，高等教育的发展也面临着新的挑战。传统的理论教育已经不能满足社会对于高素质人才的需求，产教结合的教育模式逐渐受到重视。在这种背景下，建设生产型实训基地成为高校教育改革的重要一环。

生产型实训基地是指将学校与企业紧密结合，搭建起一个能够模拟真实生产环境的实训场所。通过在实训基地中进行实际操作和实践活动，学生可以更好地掌握专业知识和技能，提高解决实际问题的能力。而产教结合则是指学校与企业之间的深度合作，通过共同开发课程、共同培养学生，使教育与产业紧密结合，实现教育与就业无缝对接。

建设生产型实训基地需要充分考虑实训场所的设施设备、专业师资队伍的建设以及与企业的深度合作等方面。首先，实训场所的设施设备应当符合实际生产的要求，能够提供真实的实训环境。其次，专业师资队伍的建设是建设生产型实训基地的关键。高校需要招聘具有实际工作经验的专业人才，以确保学生能够得到真实的指导和培训。此外，与企业的深度合作也是产教结合的重要一环。通过与企业合作开发课程、联合开展科研项目等方式，学校可以更好地了解企业的需求，为学生提供更加实用的教育。

然而，建设生产型实训基地也存在一些挑战和困难。首先，由于实训场所的建设需要大量的资金投入，学校需要与企业共同承担这一费用。其次，建设生产型实训基地需要与企业进行深度合作，但不同学科的合作难度也不尽相同。例如，理工科的合作相对较容易，而文科的合作则相对较困难。此外，建设生产型实训基地也需要学校改革教育教学模式，加强与企业之间的沟通与交流。

总之，产教结合生产型实训基地的建设是高校教育改革的重要一环。通过建设实训基地，学校可以提供更加实用的教育，培养更加适应社会需求的人才。然而，建设生产型实训基地也面临着一些困难和挑战，需要学校与企业共同努力，共同推进。只有通过产教结合，才能够实现教育与产业的良性互动，为社会提供更多优秀的人才。

产教结合生产型实训基地建设实践与思考论文 篇二

随着社会经济的发展，高等教育的改革也日益受到关注。传统的理论教育已经不能满足社会对于高素质人才的需求，产教结合的教育模式被提出并得到推广。建设生产型实训基地是产教结合的重要环节，对于培养具备实践能力的人才起着重要作用。

生产型实训基地是指学校与企业合作建设的一个能够模拟真实生产环境的实训场所。通过在实训基地中进行实际操作和实践活动，学生可以更好地掌握专业知识和技能，提高解决实际问题的能力。而产教结合则是指学校与企业之间的深度合作，共同开发课程、共同培养学生，实现教育与就业的无缝对接。

建设生产型实训基地需要充分考虑实训场所的设施设备、师资队伍的建设以及与企业的深度合作等方面。首先，实训场所的设施设备应当符合实际生产的要求，能够提供真实的实训环境。其次，师资队伍的建设是建设生产型实训基地的关键。学校需要招聘具有实际工作经验的专业人才，以确保学生能够得到真实的指导和培训。此外，与企业的深度合作也是产教结合的重要一环。通过与企业合作开展课程开发、联合开展科研项目等方式，学校可以更好地了解企业的需求，为学生提供更加实用的教育。

建设生产型实训基地也面临一些挑战和困难。首先，由于实训场所的建设需要大量的资金投入，学校需要与企业共同承担这一费用。其次，建设生产型实训基地需要与企业进行深度合作，但不同学科的合作难度也不尽相同。例如，理工科的合作相对较容易，而文科的合作则相对较困难。此外，建设生产型实训基地也需要学校改革教育教学模式，加强与企业之间的沟通与交流。

总之，产教结合生产型实训基地的建设是高校教育改革的重要一环。通过建设实训基地，学校可以提供更加实用的教育，培养更加适应社会需求的人才。然而，建设生产型实训基地也面临一些困难和挑战，需要学校与企业共同努力，共同推进。只有通过产教结合，才能够实现教育与产业的良性互动，为社会提供更多优秀的人才。

产教结合生产型实训基地建设实践与思考论文 篇三

产教结合生产型实训基地建设实践与思考论文

　　摘 要：校企结合共建实训基地，构建新的实训教学体系，实施“工学结合”、“教、学、做”一体化的教学模式，是当前职业院校教学改革的发展方向；职业院校紧密结合当地行业企业实际情况，加强实训基地建设，改革实训教学模式，才能使人才培养更适合当地经济发展的需要。

　　关键词：产教结合 实训基地 工学结合

　　高等职业院校及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域经济和社会发展的需要，充分利用学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业，加强与企业的合作，根据产教结合的生产型实训基地建设思路，构建新的实训教学体系，培养学生的动手能力和创新能力，才能使人才培养更适合当地经济发展的需要。

　　烟台汽车工程职业学院经过三年的改革，已初步建立了与当地汽车产业接轨的实训基地，为半岛蓝色经济区和半岛制造业培养了大量应用型技术人才。本文主要探讨了烟台汽车工程职业学院在实训基地建设、实施“工学交替”、“教、学、做”一体化教学模式方面的探索和实践，希望对我国高等职业技术院校在新形势下的实训基地建设起到推进作用。

　　一、汽车专业实训基地教学体系的构建

　　实践教学体系的构建是高职人才培养模式的关键，它的构建围绕“岗位”和“技能”目标要求而定，实践教学体系和理论教学体系相辅相成，尤其强调实践环节之间的内在联系和有机结合，以实现系统功能。同时要注重实践教学体系的连续性、层次性和应用性，对实践性强的技能培养需要进行连续不间断的训练。

　　烟台汽车工程职业学院以本校牵头的山东省汽车工程职业教育集团为出发点，根据半岛蓝色经济区和半岛制造业建设对人才规格的新要求，结合学院自身条件和办学特点，深入到各大企业进行调研，并与企业专家广泛探讨各专业的课程设置、实践环节安排、职业能力要求、素质拓展等问题，改革课程体系，加强生产型实训基地建设，根据人才培养方案和企业调研情况，在不同的学期安排不同类型的实训，层层递进。

　　例如汽车电子技术专业实训的安排，是根据学生所学知识和实际情况，依次安排汽车构造实训、发动机电控技术实训、底盘电控技术实训、汽车检测技术实训、汽车电器设备与维修实训、顶岗实习、毕业设计，使学生逐步掌握各车系电控发动机的结构、组成与检测方法，零部件拆装后的正确放置、分类及保养方法，电控发动机故障诊断与检测、汽车四轮定位检测的原理和方法，能分析各系统的线路及典型汽车的全车线路，培养学生良好的工作习惯和动手能力，培养学生的社会适应性，学会交流沟通和团队协作，提高实际工作能力并达到企业要求的熟练程度，逐步适应职业生活，增强学生的就业能力，以完成学生从学习岗位到工作岗位的初步过渡，保证了人才培养规格与当地经济建设相适应。

　　二、汽车专业实训基地的内涵建设

　　1.实训中心集多功能于一体

　　通过对企业需求的调研，针对烟台地区以制造业为主、多种产业共同发展的状况，实训基地在为学生提供实训平台的同时，建立了相关职业资格培训和技能鉴定中心，为社会和企业提供转岗培训、再就业培训、职业资格培训、技能鉴定等服务，同时为教师和企业技术人员提供科研场所，为社会提供技术服务。例如开办“企业岗前培训班”、“工长班”、“操作能力培训班”、“中高级理论提高班”等短期班，并进行职业技能鉴定，基地可以为中小型企业提供产品完整的设计、试制、小批量生产一条龙服务，可以让不同层次的学生全程参与不同环节的实习，从而实现不同层次上的产教融合。在不断提升学院办学知名度的同时，也收到了良好的办学社会效益。

　　2.成立专业课程建设指导委员会

　　烟台汽车工程职业学院成立了由企业专家、高校教授及科研机构专家组成的专业课程建设指导委员会，让企业专家参与学院办学目标的确定和技能型人才培养规格与质量的论证，对学院的教学改革、专业和课程建设给予必要的指导，并参与教材建设和学生实训课程的讲授，保证了基地建设与当地经济建设特点相适应、教学过程与生产过程相结合，特别是职业培训教材、生产工艺、管理教材的编写，使学生提早感受企业文化和管理制度。将实践性强的教学内容直接融入生产过程，让学生在实习指导教师或企业技术人员的指导下，通过自己的实际操作，学习、掌握相应知识技能，既训练了学生的动手能力，又让学生明白了企业生产管理过程。

　　3.校内基地与校外基地有机结合，构建完整的实训体系

　　高等职业教育培养目标能否实现，关键取决于校企合作的深度与广度。烟台汽车工程职业学院本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企合作新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以学校为主组织实训。同时加强和推进校外顶岗实习力度，校外实训基地企业不仅无偿为专业课教师到企业参加生产实践锻炼和学生顶岗实习提供设备、材料和专业技术服务，同时也为毕业生就业创造了机会。这样就把企业和学校有机地结合在一起,学校的教学场所延伸到企业，企业既是学生工作的场所，也是学习的场所。学生在企业里既是技术的学习者，又是技术、技能的应用者，是学生，也是员工，从而拓展了学校教学的

　　4.实训基地实施开放式管理，提高学生的自主学习能力

　　为了适应毕业生岗位变化，培养企业需要的高级技能型人才，汽车检测与维修技术中心面向在校学生，实施开放式管理模式，实现开放式教学,使学生能够充分使用教学仪器设备，创造性地开展内容先进的业余实训项目，允许学生利用业余时间到实训基地锻炼，并有专业技术人员进行指导。这一举措不仅可以较大幅度地提高学生技能，而且还能充分发挥学生的自主性，学生参与开放式教学的积极性很高。同时，以学生为主体，结合专业特点，开展科技创新活动，培养学生的创新能力和动手能力，在教师指导下不但强化了技能，创新能力也得到了提高。

　　5.营造环境，让素质在环境中养成

　　为让学生在一个真实的职业环境下，按照未来专业岗位对基本技术、技能的要求，得到实际操作训练和综合素质的培养，实训基地的环境布置、岗位设置上应尽量贴近先进企业的布设模式。如将一些企业文化标语贴在学生随处可见的地方，在生产流水线岗位上都粘贴上岗位职责、要求及操作规范等，通过这些环境的布置，营造职业氛围。为贴近职业岗位的实际流程和要求，提升实训基地的管理及文化建设水平，使学生的学习和训练与真实工作场景相一致，实训基地将“5S”管理制度这一企业元素引入了实训室的日常管理工作中，切实加强对学生职业素质的培养。“5S”管理制度是以“S”为开头的日文罗马拼音的5个单词构成，即素养(Shitsuke)、整顿(Seiton)、清扫(Seiso)、清洁(Seikeetsu)、整理(Seiri)，故简称“5S”。要提高学生整体的职业素养，让学生从有想法，到内心感受到触动，进而转换为行动，改变自己的思考方式和行动品质，最终养成良好的职业素养。 三、实训基地制度建设和运行机制

　　制度建设是基地内涵建设的`主要任务之一，烟台汽车工程职业学院实训基地在管理上要建立、健全职教实训基地管理制度，建立实训基地内部管理制度，普遍建立起主要包括技术管理、设备管理、人员管理、固定资产管理与其它各项管理在内的各项制度，使实训基地做到人员结构合理、岗位职责明确、运行规范有序、考核办法完备。

　　1.校企双赢的微利润运行方式

　　示范基地的定位是“产教结合、重在教学”，要围绕生产搞教学，搞好教学促生产，实现“既出产品又育人才”的高度统一，在经济效益上追求微利润，保证基地自身能正常运转，在参与市场化运作过程中，作为合作企业的一个科研或生产部门，由企业提供原材料及少量的技术和质量管理人员，参与校内生产管理，企业只需支付必要的生产成本。经过校内的生产实训合作，企业可以吸收一批优秀的学生作为自己的员工，解决了企业技能型人才紧缺问题，最终实现了双赢。

　　2.围绕教学组织生产，确保教学质量和生产质量

　　要以基地专职教师为主体，企业兼职教师参与，共同负责基地的生产和校内实训的组织管理。有企业生产任务时，企业和基地要联合制定生产计划，确保生产任务能顺利完成，在制订生产计划的同时，把岗位安排、教学内容、实训内容都融合到生产计划中，确保教学任务的完成。

　　3.由纯消耗性实训变生产性实训，降低基地实训成本

　　在合作企业中有很多典型成熟的产品，可以由企业提供原料，在校内组织加工生产，让学生在生产实训中得到锻炼。同时在实训过程中，要加强学生成本控制意识教育，规范学生的操作，以降低器件损坏率，在实训考核时，也将产品的合格率作为技能考核的主要指标之一，使得学生在实训过程中养成良好的成本、质量控制素养。在生产实训过程中不可避免地会产生次品，这些产品虽然达不到产品质量要求，但是可以让学生平时练习使用。

　　四、对实训基地建设的思考

　　烟台汽车工程职业学院充分发挥职教集团的合作优势，在教师培训、学生实习等关键领域寻求大企业的强力支撑，经过几年来集团化办学的实践，取得了显著成效，为人才培养模式改革、课程改革等提供了较理想的平台，同时为校企合作、工学结合创造了条件。但是，由于体制上的束缚，校企之间还有很多领域没有触及，合作的深度还需进一步拓展，合作机制还需进一步完善，尤其是专业拓展和课程开发方面还有很大的合作潜力，需要我们去不断挖掘。

　　第一，双师素质教师是基地发展的一个瓶颈。实训基地既要满足教学，又要进行生产，要求老师既熟悉教学又懂得企业管理和生产，否则基地的效能就会降低。而双师型教师的培养需要一个长期的过程，从企业聘请有经验的工程师，由于企业工作的需要，需要经常调整教学计划，对教学秩序产生了较大的影响。

　　第二，专业拓展、课程开发、产学研结合还需要进一步深入。目前基地的教师多数是兼职，平时有着较繁重的教学任务，使得专业拓展和课程开发受到很大限制，企业委托加工的订单、横向合作课题等相关工作延期，影响了企业合作的积极性。

　　第三，要努力转变教师观念，提高教师积极性。多数教师已经习惯于课堂教学，对组织管理真正的生产线缺乏经验，学生在进行生产实训时问题也较多，管理难度大，加上工作强度大，这些因素影响了教师的积极性，需要制定相关的鼓励措施，对老师进行引导。

　　第四，不断提高现有设备的时间利用率和能力利用率，不断增强实训设备的通用化程度，避免由于专业调整出现实训设备闲置与浪费。

　　参考文献

　　[1]张小冰刘杰产教结合的生产型实训基地建设与研究[J].教育与职业,2011（06）：160-162。

　　[2]胡邦曜创建高职教育“工学结合”人才培养模式的探索实践[J].中国职业技术教育，2009（21）：68-70。