初中语文课堂教学的论文(精简3篇)
初中语文课堂教学的论文 篇一
初中语文课堂教学中的多元教学方法
摘要：随着社会的不断发展，初中语文课堂教学的方法也在不断创新。本论文主要探讨了初中语文课堂教学中的多元教学方法，并分析了这些方法对学生语文学习的影响。
关键词：初中语文课堂教学；多元教学方法；学习影响
一、引言
初中语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节。传统的教学方法往往以教师为中心，学生只是被动的接受者。然而，这种教学方法已经不能满足现代学生的需求。随着社会的不断进步，学生的学习方式和兴趣也在发生变化。因此，采用多元化的教学方法成为了当前初中语文教学的重要课题。
二、多元教学方法的种类
1. 合作学习法：合作学习法是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务的方法。通过合作学习，学生可以互相讨论，共同解决问题，提高学习效果。
2. 情景教学法：情景教学法是指通过创设具体情境，使学生在情境中进行学习的方法。通过情景教学，学生可以更好地理解和运用所学知识。
3. 问题导向教学法：问题导向教学法是指以问题为导向，引导学生主动思考和探索的教学方法。通过问题导向教学，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力。
三、多元教学方法对学生语文学习的影响
1. 激发学生学习兴趣：多元教学方法可以通过创设情境、提出问题等方式激发学生的学习兴趣，使学生更主动地参与到学习过程中。
2. 培养学生的合作意识：多元教学方法中的合作学习可以促使学生相互合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 提高学生的学习效果：多元教学方法可以让学生在不同的学习场景中进行学习，提高学生的学习效果。
四、结论
多元教学方法在初中语文课堂教学中具有重要的意义。教师应根据学生的实际情况选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，并提高学生的学习效果。
初中语文课堂教学的论文 篇二
初中语文课堂教学中的文本教学研究
摘要：初中语文课堂教学的核心是文本教学。本论文主要研究了初中语文课堂教学中的文本教学，并探讨了如何有效地进行文本教学，提高学生的语文素养。
关键词：初中语文课堂教学；文本教学；语文素养
一、引言
文本是语文教学的重要内容，也是培养学生语文素养的关键。初中语文课堂教学中的文本教学不仅要注重学生对文本的理解，还要培养学生的阅读和写作能力。因此，研究如何有效地进行文本教学对于提高学生的语文素养具有重要意义。
二、文本教学的目标
1. 培养学生的阅读能力：通过文本教学，学生可以学会正确理解和分析文本，提高阅读能力。
2. 培养学生的写作能力：通过文本教学，学生可以学会运用文本中的语言和结构进行写作，提高写作能力。
三、文本教学的策略
1. 阅读策略：教师可以引导学生使用不同的阅读策略，如预测、推测、概括等，帮助学生更好地理解文本。
2. 写作策略：教师可以引导学生学会使用文本中的语言和结构进行写作，提高写作能力。
四、文本教学的实施过程
1. 引入文本：教师可以通过提问、讲故事等方式引入文本，激发学生的学习兴趣。
2. 分析文本：教师可以引导学生分析文本的结构、语言和主题等要素，帮助学生理解文本。
3. 运用文本：教师可以引导学生运用文本中的语言和结构进行写作，提高写作能力。
五、文本教学的评价与反思
1. 学生的学习情况：教师可以通过观察学生的阅读和写作表现，评价学生的学习情况，并及时调整教学策略。
2. 教学效果的评价：教师可以通过学生的参与度、学习成绩等方式评价教学效果，并进行相应的反思和改进。
六、结论
初中语文课堂教学中的文本教学是培养学生语文素养的重要环节。教师应灵活运用不同的教学策略，引导学生正确理解和运用文本，提高学生的阅读和写作能力。同时，教师也应不断评价和反思自己的教学，不断提高教学效果。
初中语文课堂教学的论文 篇三
初中语文课堂教学的论文
一、定标
这一环节又包括两个步骤：
第一步：导入新课。“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，教师就要以高屋建瓴、掷地有声的气势来吸引学生的注意力。
这就要求教师根据所教文章潜心设计“提神”的导入语。好的导入语能吸引学生，增强兴趣、引发学生积极性、主动性，还有利于创设轻松和谐的师生关系和课堂氛围，对课堂内容的学习也起到很大的促进作用。
第二步：认定目标。师生共同进入教学情境后，教师向学生出示本课时的学习目标。师生共同认定后，便以此为中心有的放矢地展开当堂的教与学。这就克服了语文课堂随意性大、学生无从把握的普遍弱点。同时，让学生明确本节课所学内容和努力方向，以此激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习责任感相结合，充分调动起学生学习的积极性、主动性。这一步骤是目标教学的重要标志，集中体现了其有明确的目标指向、师生易于操作的特点。
二、达标
这是整个教学流程的核心环节，共包括四个步骤：
第三步：导读提示。依据投放的目标，教师向学生提示完成目标的方法和自读教材的具体要求，或者设计出启发性导读思考题，为学生充分自学明确指向。这样，学生有明确的学习任务和学习方法，在自学过程中就能有遵循、有目标，既能有效地避免传统课堂教学教师大讲特讲、学生无事可做或做“无用功”的弊病，又能有利地消除学生对自读要求或思考题的畏惧心理，从而使学生乐于学习、主动学习成为可能。而且，这一步骤正遵循了“授之以渔，而不授之以鱼”的教学新思想，充分体现了教师的主导作用。
第四步：自读教材。学生围绕教师提出的自读要求或导读问题，运用教师教给的方法，认真自读教材（可采用朗读、默读、速读等多种形式），按时完成教师要求或勾画、整理出导读思考题答案，并随时记录自读过程中的感悟或疑问，以便在分组讨论时交流、解决。这一步注重培养学生独立思考和圈点批注的良好学习习惯，还有意识地锻炼学生的定向和发散思维能力和书面表达能力，这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。
第五步：分组讨论。充分自读后，将学生分为若干讨论小组（组内人数不能过多，一般以四人为宜；且尽可能使小组成员优、良、中、差生兼有’。以组为单位，组内成员逐一发言，交换导读题的答案和对教材内容的不同见解、领悟，提出各自的自读疑问并展开讨论；记下组内认识不统一的问题，以便在教师答疑时提出。
这一步骤充分调动学生的参与意识和合作意识，使学生真正成为学习的主人，而且充分发挥群体优势，较好地体现了“学为主体”的原则。
同时，还全面培养了学生听、写（听、记他人发言要点’、说（提出个人见解）和思维（理清他人发言思路，整理自己的发言思路）等能力，也有利于培养学生勇于追求真理、大胆发表见解的精神。在以
第六步：解疑答难，总结提高。教师抽查各组讨论情况；解决各组存在的疑难问题，也可以由各组互答，教师点拨；并且进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法，举一反三，形成能力。
这一步骤充分发扬了教学民主，鼓励学生大胆提出问题，陈述不同见解，有利于养成“学求甚解”的良好习惯。此外，教给学生解决问题的规律和方法，有利于学生触类旁通地建立起系统的知识体系，从而为培养学生的自学能力打下坚实的基础。以上几个步骤有机地组成了落实教学目标的核心环节。
它始终以思维训练作为主线，全方位地培养学生的听、说、读、写能力。
三、验标
这一环节也包括两个步骤：
第七步：达标检测。围绕教学目标，教师设计适量的检测题，采取书面笔答、口头提问等多种形式，对学生进行当堂达标检测，以检验学生学习目标的达成度，及时取得反馈信息，以利矫正。
第八步：补偿迁移。对于达成度较低的目标或普遍性错误，教师应对学生进行有针对性的补偿讲解或练习，矫正错误，严防“知识漏洞”的产生和积累，努力做到知识“堂堂清”，进而“单元清”、“学期清”。
对达成度较高或达成度较低但已得到矫正的问题，可对学生进行适当的.纵向或横向迁移训练。纵向迁移就是举一反三，运用已获知识，去认识新知识，并把新知识重新组合，纳入自身的知识结构。横向迁移则是指从课内到课外，引导学生运用课内获得的知识、技能扩展到课外进行比较性阅读、写作等，使学生不断拓宽知识的广度和深度，优化自身的读写能力结构，全面提高自己的语文素养。
“三环八步”的课堂教学流程很好地贯彻了“教为主导、学为主体、思维训练为主线”的课堂教学原则，主导、主体、主线有机结合，具有较强的实用性和可操作性，可以有效地消除语文课堂的盲目性、随意性，减少教学“无用功”，利于大面积提高课堂教学效率。
这种教学流程很好地贯彻了“授之以渔”的教学思想，注本论文由整理提供重教给学生学习的规律、方法，而且使学生的学习有明确的指向和目标，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动参与的精神，使人人“课课有所得”、知识“堂堂清”，对消除学生———尤其是学困生对语文学习的畏惧心理尤其有利，从而使语文教学逐步走上良性循环的正常轨道。
此外，它在注重培养学生良好的学习习惯和精神素质的同时，还充分调动学生积极、主动地动手、动口、动脑，全面培养了听、说、读、写、思等语文基本能力，大大提高了学生的基本素质和自学能力，真正把叶老“教正是为了达到不需要教”的教学主张落到了实处
