小学教师教学论文格式【推荐3篇】
小学教师教学论文格式 篇一
在小学教学中，教师撰写教学论文是一项重要的任务。良好的教学论文可以为教师的教学工作提供有力的支持和指导。下面将介绍一种常见的小学教师教学论文的格式。
小学教师教学论文通常包括以下几个部分：题目、摘要、引言、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和结论等。
首先是题目部分。题目应简明扼要地表达论文的主题和内容，能够吸引读者的注意。同时，题目还应具备一定的独特性和创新性，使其与其他论文有所区别。
摘要部分是对整篇论文的简要概括，主要包括研究目的、方法、结果和结论等。摘要应该简明扼要，能够让读者对论文的内容有一个基本的了解，以便决定是否继续阅读全文。
引言部分是对论文的背景、目的和意义进行介绍，同时还可以对相关研究进行综述。引言部分应该具备一定的逻辑性和连贯性，能够引导读者进入论文的主题。
教学目标部分是对本次教学活动的目标进行明确的规定。教学目标应具备可行性和可测性，能够指导教师的教学行为和学生的学习行为。
教学内容部分是对本次教学活动的内容进行详细的描述。教学内容应该具备条理性和逻辑性，能够让学生获得系统的知识和技能。
教学方法部分是对本次教学活动的教学方法进行说明和选择。教学方法应根据学生的特点和教学目标的要求进行选择，能够促进学生的主动学习和创造性思维。
教学评价部分是对本次教学活动的评价和反思。教学评价应包括教学效果的评估和教学方法的改进等，以便提高教师的教学水平和学生的学习效果。
最后是结论部分，对本次教学活动的总结和归纳。结论应简明扼要，能够回答论文的研究问题，并提出对未来教学的建议和展望。
综上所述，小学教师教学论文应该包括题目、摘要、引言、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和结论等部分。教师在撰写教学论文时，应注意各部分内容的合理组织和逻辑连贯，以提高论文的可读性和科学性。
小学教师教学论文格式 篇二
小学教师教学论文是教师在教学实践中总结经验、分享教学成果的重要形式。良好的论文格式能够更好地展示教师的教学思路和教学成果。下面将介绍一种常见的小学教师教学论文的格式。
小学教师教学论文一般包括以下几个部分：题目、摘要、引言、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和结论等。
首先是题目部分。题目应准确地概括论文的主题和内容，能够吸引读者的兴趣，同时还应具备一定的独特性和创新性。
摘要部分是对整篇论文的简要概括，主要包括研究目的、方法、结果和结论等。摘要应简明扼要，能够让读者对论文的内容有一个基本的了解。
引言部分是对论文的背景、目的和意义进行介绍，同时还可以对相关研究进行综述。引言部分应具备一定的逻辑性和连贯性，能够引导读者进入论文的主题。
教学目标部分是对本次教学活动的目标进行明确的规定。教学目标应具备可行性和可测性，能够指导教师的教学行为和学生的学习行为。
教学内容部分是对本次教学活动的内容进行详细的描述。教学内容应该有条理和逻辑，能够让学生获得系统的知识和技能。
教学方法部分是对本次教学活动的教学方法进行说明和选择。教学方法应根据学生的特点和教学目标的要求进行选择，能够促进学生的主动学习和创造性思维。
教学评价部分是对本次教学活动的评价和反思。教学评价应包括教学效果的评估和教学方法的改进等，以便提高教师的教学水平和学生的学习效果。
最后是结论部分，对本次教学活动的总结和归纳。结论应简明扼要，能够回答论文的研究问题，并提出对未来教学的建议和展望。
综上所述，小学教师教学论文应包括题目、摘要、引言、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和结论等部分。在撰写论文时，教师应注意各部分内容的合理组织和逻辑连贯，以提高论文的可读性和科学性。
小学教师教学论文格式 篇三
小学教师教学论文格式
教师教学是指教师通过自己的备案，将自己的学识交给学生的一种形式。下面小编整理的小学教师教学论文格式，欢迎来参考！
摘要：
这里对小学教学设计问题进行了相关探讨，提出教学设计存在的问题，并结合国内情况进行了问题原因探析，希望可以带来一定的参考。
关键字：小学数学；教学设计；探讨
一、小学数学教学设计存在问题
（一）缺少“关于数学”的知识，以致对数学本质特点和数学教育价值缺乏全而深入认识和思考
学科知识是教师进行有效教学设计的基木前提，小学学科知识木身难度并不大，小学数学教师的数学知识本该没有问题。然而，调查发现，目前小学数学教师普遍缺少关于“数学”的知识。小学数学教师在进行教学设计时很难有意识和能力去挖掘提炼出数学知识中渗透的数学思想方法和数学文化，泞致很多教学设计往往停留在知识和技能层而，很难激发学生数学持续学习的兴趣和动力，学生数学思维和数学素养没有得到很好发展。
（二）缺少数学学习方而的知识，对数学教育理论缺乏更新，导致新课程理念理解有偏差
一个优秀的小学数学教师还应该对小学生怎样学习数学的过程有所认识，这就要求小学数学教师应该掌握一定的数学学习心理学方而的知识，如小学生的`数学思维发展特点、不同知识类型（如概念、空间观念、问题解决等）的学习过程和特点等。小学数学教师的数学教育理念还比较陈旧，对于一些比较新的数学教育理念如弗赖登塔尔“数学化”“建构主义学习观”“问题解决”“做数学”等，很多小学数学教师都没有学习过，很多老师都没听过。以至于很多小学数学教师对于数学新课程理念往往停留在文字表而，Jl二没有真正领会到新课程理念的内涵，往往追求一些形式的变化，如小组合作、探究学习、现代媒体的应用等，因为缺乏合理选择和设计，往往得不偿失_甚至“矫枉过正”。
（三）缺少教学设计理论和方法的知识，以致教学设计缺乏科学系统性，实际操作不得力
调查中，仅26%的人系统学习过教学设计课程，可见目前小学数学教师普遍缺乏教学设计理论和方法方而的知识。此外，还存在比较突出对教学设计的认识论与方法论之间的矛盾问题，很多老师认识到了教学设计很多先进理念如整体优化、为学生学习设计教学、目标导向、知识分类等，但是由于缺乏教学设计操作层而的技能，如内容分析方法、教学目标阐明技能、教学策略和教学媒体选择方法等，就无法让这些好的教学设计理念真正在实践中得到贯彻和落实。
此外，还存在教学设计前期教师教学目标不清晰，教
二、教学设计问题原因分析
造成这些问题的原因有很多，我们通过分析认为，最直接影响我国小学数学教师教学设计能力的主要有三个方面。
（一）小学数字教学自身素质不高
1、小学数学教师学历偏低
调查显示，252人为高中、职高或者中师，占62%，92人为大专，占22、2%，本科为66人，占15、9%，究生为1人，占0、2%，可见，目前小学数学教师的学历偏低，离国家规定的小学教师木科学历要求还存在一定的差距。
2、很多小学数学教师非数学学科背景
目前有很多小学数学老师所学专业不是数学教育专业。调查问卷显示，小学数学教师的专业大多数为小学教育（106人，占25、6%，而其中只有24人明确为数学教育相关专业，仅占5%，除此以外，还有各种各样不同专业的人来充当小学数学教师，如则会、公共事业、管理学等。他们没有系统全而地学习过数学学科和数学教育学科方而的知识，对数学学科知识特点认识很不够，在教学时就很难准确地把握数学的本质特点，往往倾向于灌输数学知识和技能以应付考试。
（二）小学数学教师在职培训不系统，效果有待提高
调查发现，目前有关部门己经开始关注小学数学教师对教学设计方而的培训，但培训质量不可恭维，大致存在三个方而的问题：
1、培训力度不够，受训人群不广泛，培训流于形式，方式中一，培训效果不尽人意
问卷调查显示，接受过教学设计理论知识、方法与技能方而的专门培训的老师仅占38、3%，仍然有59、1%的人都没有参加过此类培训，可见对于教学设计理论知识、方法与技能的培训力度还不够，受训人群还不是很广泛。有的培训表现为，教学设计方而的培训体系本身不系统全而，往往是“缺啥补啥”，让很多小学数学教师对教学设计缺乏整体认识，培训内容对于实际进行课堂教学设计和实践性操作价值不大”。形式上，培训多采取专家讲座、集体讲授等方式，策略中一，没有激发教师学习兴趣和内部动力，以至于培训流于形式，收效甚微。
2、培训缺乏可持续性
在培训中，教师们对教学设计的理论和方法赞声不己，跃跃欲试。但是集中培训后回归到常规的教学中，老师们很容易就失去了培训时的那种应用、创造和探索的激情。目前的教学设计培训与小学数学教师教学设计实践缺乏长久持续的结合、对日常教学的可持续性支持，导致小学数学教师在日常备课时不能很好地应用教学设计的理论与方法。
（三）学校对教学设计方而的管理不够科学
学校对教案的管理和检查方式对教师教学设计也有很大的影响，目前的教案检查并没有统一的标准，检查人员不固定，检查主要看数量，质量上没有统一的要求，不会给老师具体的反馈。有教师反映，学校检查的目的是了解教师的工作态度，教案每年要检查、签字、盖章，防止教师把旧的设计拿来这学期用，检查时是通不过的，所以教师们的很多时间都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的时间很少。整个教学设计的评价与管理流于形式而失去其应有价值。
参考文献：
[1] 巴拴存、反思性教学与教学反思[J]、教育实践与研究， 2007，2（2）、
