高中语文教学的论文(实用3篇)

高中语文教学的论文 篇一

在当代社会中，高中语文教学起着至关重要的作用。语文教育不仅仅是传授学生诗词文学的知识，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和表达能力。然而，目前高中语文教学存在一些问题，需要我们认真思考和探索解决的方法。

首先，当前高中语文教学过于注重知识点的灌输，忽视了学生的实际需求和兴趣。教师往往只关注教材内容的传授，忽略了学生的个性差异和学习动机。这种教学模式使得学生产生学习厌倦情绪，对语文学习的兴趣逐渐减弱。因此，我们需要改变教学方式，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。例如，可以引入一些现代文学作品，通过让学生阅读和讨论，激发他们对语文学习的兴趣和思考能力。

其次，高中语文教学应该注重培养学生的批判思维和创新思维能力。传统的语文教学往往只注重学生对经典诗词文学的理解和背诵，而忽视了学生的思辨能力和创造能力的培养。我们需要通过引导学生进行文本分析和批判思考，培养他们对文学作品的独立见解和思考能力。同时，我们还可以通过让学生进行创作活动，如写作、演讲等，培养他们的创新思维和表达能力。

最后，高中语文教学应该注重培养学生的阅读理解能力和写作能力。阅读和写作是语文学习的核心内容，也是学生综合素质的重要体现。然而，目前高中语文教学中，学生的阅读理解能力和写作能力普遍较弱。我们需要通过多种教学方法和策略，如课堂阅读指导、写作指导等，培养学生的阅读理解能力和写作能力。同时，教师还应该关注学生的个体差异，针对不同学生制定不同的教学计划，帮助他们提高阅读和写作能力。

综上所述，高中语文教学是一项复杂的任务，需要我们关注学生的实际需求和兴趣，培养学生的思维能力、创造力和表达能力。我们需要改变传统的教学方式，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的批判思维和创新思维能力，以及注重培养学生的阅读理解能力和写作能力。只有这样，才能够真正提高高中语文教学的质量和效果。

高中语文教学的论文 篇二

随着社会的发展和教育观念的变革，高中语文教学面临着新的挑战和机遇。如何更好地开展高中语文教学，培养学生的综合素质和创新能力，是我们需要认真思考和探索的问题。

首先，高中语文教学应该注重培养学生的综合素质。语文学科不仅仅是传授学生诗词文学的知识，更重要的是培养学生的人文素养、思维能力和创新能力。我们应该注重学生的思辨能力和批判思维，通过引导学生进行文本分析和批判思考，培养他们对文学作品的独立见解和思考能力。同时，我们还应该注重培养学生的创新能力，通过让学生进行创作活动，如写作、演讲等，培养他们的创新思维和表达能力。

其次，高中语文教学应该注重培养学生的文化品味和审美能力。语文学科是培养学生的人文素养和审美能力的重要途径。我们应该注重学生对经典文学作品的阅读和欣赏，通过引导学生欣赏文学作品的情感和艺术表达，培养他们的文化品味和审美能力。同时，我们还可以通过组织学生参观文化艺术展览、观赏戏剧表演等活动，拓宽学生的文化视野和审美能力。

最后，高中语文教学应该注重培养学生的实际应用能力。语文学科不仅仅是为了应付考试，更重要的是培养学生的实际应用能力。我们应该注重培养学生的阅读理解能力和写作能力，让他们能够应对现实生活和工作中的各种情境。同时，我们还可以通过让学生参与辩论、演讲等活动，培养他们的口头表达能力和逻辑思维能力。

综上所述，高中语文教学是一项复杂而又重要的任务。我们应该注重培养学生的综合素质和创新能力，培养他们的思辨能力和批判思维，以及培养他们的文化品味和审美能力。同时，我们还应该注重培养学生的实际应用能力，让他们能够应对现实生活和工作中的各种情境。只有这样，才能够真正提高高中语文教学的质量和效果。

高中语文教学的论文 篇三

　　文言文是中华民族历史的载体，是中华民族灿烂文化的一部分，有着丰富的精神资源。它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人，体现出教育对人的终极关怀。在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。

　　随着高中语文新课程改革的逐渐深入，教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效，但相较现代文，文言文前进的脚步仍然迟缓，成效和付出还是很不成比例，文言文仍是广大老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”。

　　在文言文的课堂上，我们常见的现象不外乎：教师从头到尾，逐字逐句的讲解，面面俱到，生

怕学生不明白；学生埋头苦干，一字不落的记录，生怕漏掉一个词语的解释，往往来不及思考，个别不做记录的，则是一本资料书管到底。最后教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。

　　我校于20xx年3月全面铺开实施课堂教学改革，以课堂教学为载体，引导学生学会学习、主动学习、善于学习、乐于学习。提出了宾川四中“1234”课堂要求，即一个目标：面向全体、全面发展。二种课型：自主课、展示课。三个转变：教师角色转变，由“师长”变为“学长”；学生角色转变，由被动接受变为主动探究；教室功能转变，由“讲堂”变为“学堂”。四个环节：集体编写学案，自主合作探究；展示互动感悟，归纳反思提升。

　　那么在新课改的大背景下，在自主课和展示课中，采用何种教学方式，能够真正提高文言文教学的效果呢？

　　一、巧妙导入，激发兴趣，让学生“想学”。

　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”那么，在学生眼中枯燥无味的文言文，运用什么方式，才能引起学生的注意，让他们产生“想学”的念头呢？虽然，在课堂教学改革的实施过程中，老师应该讲课堂的主权交给学生，但是初学一篇新的文章，相关的文学常识和背景知识的介绍还是不能少的，因此要激发学生的学习兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。

　　例如《荆轲刺秦王》一课，我是这样导入的。公元前228年，秦王政派其大将王翦攻打赵国，杀掉赵葱，最后攻克邯郸，俘虏赵王迁。王翦随机奉命率兵驻扎中山，准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。燕太子丹这时好像热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不派人采取行刺这种恐怖政策。于是历史上有名的刺客荆轲出现了，那么他是怎样取得秦王的信任进而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就让我们走进《荆轲刺秦王》，共同去感受那惊心动魄的一刻。这样的导入一下子抓住了学生的好奇求知心里，让学生想学这篇文言文。

　　二、民主、平等、轻松的教学环境，让学生“爱学”。

　　《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。一直以来，我们的文言文教学都采用以教师串讲为主的教学方法。不可否认，串讲有其可取之处，它可以让学生在教师逐字逐句地讲解中将文言字词一一梳理，并学会翻译。但是，也正是这种串讲的方法使文言文的课堂失去了魅力。用串讲的方式讲解文言文，使课堂的主体完全变成了老师，学生所能做的只有被动地接受，于是，文言课堂变得索然无味，文言的美感也荡然无存，只剩下单调的文言知识，使学生发出学古文难的慨叹，甚至有厌学的情绪，上课不认真听，不注重思考，长期下去就会形成恶性循环，严重影响文言文教学。

　　其实，我们老师并不需要如此的累，我们的文言文课堂也可以更有生机。实现的方法，就是改变我们的教学理念，创设一种民主、平等、轻松的教学环境，就能让学生大胆参与教学活动，因此教师应该尝试多种多样的教学形式，让学生真正想学文言文。

　　我们将全班学生进行分组，每组由5—6个学生，在学习文言文的课程中，我们一般都是采取小组自主、合作学习的方式进行教学。例如在学习《过秦论》一文时，我们班有九个小组，那么每个小组一部分内容，根据分派内容的多少，确定给学生自主合作学习的时间，一般是10—15分钟，各个小组的同学聚集起来，一起学习本小组的'内容，因为要评比哪个小组完成得更优秀，因此各个小组的学生都会积极地投入学习，这不仅能避免学生因为学习文言文打瞌睡，还能激起学生争强好胜的心，从而积极认真地去学习，整个课堂民主、轻松，且学生学习兴趣高涨，学习效果明显提高。

　　三、重视“诵读”在文言文教学中的运用，能让学生“坚持学”。

　　我们教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作，往往比现代文更具使用和欣赏价值，因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解，去条分缕析，完全可以放手让学生先读，多读，目视其字，耳闻其音，心悟其情，从字、词、句到段、篇，从表面到深层含义，进行全面的感知。在反复诵读中，认知文字，感受声律，疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。现就以《师说》一文为例，简要谈谈诵读在文言文教学中的关键作用。

　　第一步粗读。首先要求每个学生在上课时要能读通课文，这时的诵读要求可以放低，以不读错读音、不读错停顿为标准。通过这一遍诵读，字音字形解决了，句子大意也基本明了，对于文章学生有了初步的感知。第二步精读。在《师说》的课堂阅读环节，我首先拿出了一、二两段，要求男生和女生作为两个团体各选一段分别朗读，这一次诵读比第一次的粗读进步不少，同学们明显的读出了一定的节奏和感情。然后我要求男女生互换段落朗读，大家兴致盎然，读的居然更好了。第三步烂读。“书读百遍，其义自见”，前人的经验现在仍有借鉴意义，文言文要想读通读透，只靠课堂上两三遍的诵读几遍是不够的，还需要课下多花时间反复吟诵并配以同步或不同步的默写，以读助写，以写促读，建立读写一体化的学习流程。当然，在这样的良好氛围下，课堂不再是枯燥无味了。

　　总之，学有法而教无定法，以上几点只是作为一个提高文言文教学质量的参考。在具体课堂教学中，应该采用什么样的方法来提高文言文教学效果还应多探索，多思考，多总结。