高三班主任德育工作论文(优质3篇)

花眠分享2013-07-05 03:48:22 次阅读

高三班主任德育工作论文篇一

高三班主任在德育工作中的角色与责任

导言：

高三是学生学业发展的关键时期，也是他们面临高考压力最大的一年。在这个阶段，班主任的德育工作变得尤为重要。本文将探讨高三班主任在德育工作中的角色与责任，并提出一些有效的策略和方法。

一、角色定位

高三班主任在德育工作中扮演多重角色。首先，他们是学生的引路人，要引导学生明确目标，树立正确的人生观和价值观。其次，他们是学生的心灵导师，要关注学生的情感需求，帮助他们解决困惑和压力。最后，他们还是学生的学习指导者，要帮助学生制定学习计划，并提供学习指导和资源支持。

二、责任担当

高三班主任在德育工作中有着重要的责任。首先，他们要关注学生的思想动态，及时发现和解决学生的问题，防止不良思想和行为的产生。其次，他们要加强与家长的沟通和合作，共同关心学生的学习和生活，形成家校合力。最后，他们要组织开展各类德育活动，培养学生的品德修养和社会责任感。

三、有效策略与方法

为了更好地开展德育工作，高三班主任可以采取以下策略和方法。首先，他们可以组织学生参与各类社会实践活动，让他们亲身体验社会问题，增强社会责任感。其次，他们可以定期组织班会，引导学生分享学习和生活经验，增进班级凝聚力。最后，他们可以组织心理辅导活动，帮助学生调整心态，应对高考压力。

结语：

高三班主任在德育工作中的角色和责任不可估量。通过明确角色定位，承担责任担当，采取有效策略和方法，他们能够更好地引导学生，帮助他们健康成长，为他们的未来打下坚实的基础。

高三班主任德育工作论文篇二

高三班主任德育工作中的挑战与对策

导言：

高三是学生面临高考的关键时期，对班主任的德育工作提出了更高的要求。然而，高三班主任在面对学生的压力、家长的期望和自身的工作压力时，也会面临一些挑战。本文将探讨高三班主任德育工作中的挑战，并提出相应的对策。

一、学生的压力

高考给学生带来了巨大的压力，这也是高三班主任面临的第一个挑战。学生的焦虑、压力和困惑可能导致他们产生消极的情绪和行为。班主任应该通过与学生的沟通和心理辅导，帮助他们理解和应对压力，提供积极的心理支持。

二、家长的期望

家长对孩子的高考成绩常常抱有很高的期望，这也给班主任带来了一定的压力。班主任应该与家长保持良好的沟通，向他们传达学校的教育理念和德育目标，帮助他们理性看待孩子的学业发展，并共同合作，为学生提供更好的学习环境和支持。

三、自身的工作压力

高三班主任的工作压力也是不可忽视的。他们不仅要承担德育工作的责任，还要应对学校的各项管理要求和教学任务。班主任应该学会合理分配时间和精力，保持良好的工作状态，并积极寻求学校和同事的支持和帮助。

四、德育工作的多样性

高三班主任在德育工作中面临着多样性的挑战。学生的个性、家庭背景和教育需求各不相同，需要班主任根据不同情况采取不同的德育方法。班主任可以通过不断学习和提升自己的专业素养，不断探索和创新德育工作的方式和方法。

结语：

高三班主任在德育工作中面临各种挑战，但通过与学生的沟通、与家长的合作、自身的努力和不断学习，他们能够应对这些挑战，为学生提供更好的德育服务，帮助他们度过高三这个关键的阶段。

高三班主任德育工作论文篇三

　　摘　要: 班主任批评教育学生既要科学,又要有艺术;既要讲明利蔽,严而有法;又要顺时诱导,及时鼓励;还须及时进行心理疏导,指点出路。只有这样,才能事半功倍,达到唤醒灵魂,点然思想的作用。

　　关键词：班主任批评有效性

　　实际工作中,班主任经常会碰到一些违纪学生,他们最大的特点就是离不开老师的批评,如何正确有效地去批评呢?用得恰当，能让学生心服口服，成为学生改正错误的契机;用得不好，会伤害学生的自尊心和自信心。那么如何恰当地运用“批评”? 这就需要我们不断提升自己的教育水平和批评技巧，有效地发挥批评的积极效应，让批评之花绽放出自己的美丽。

　　一、对于批评来说选择恰当的时机

　　对于自尊心和独立性较强的中学生，班主任一定要选择批评的最佳时机和场合，才能达到教育目的。一般来说，任何学生在被批评的时候，都不希望有其他人在场，特别是异性同学在场。因此，针对个别同学的批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场的时候进行;对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生，可以适当在界定进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误;只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，方可公开批评。

　　批评要及时，不能拖的时间过长，对可能产生严重后果的问题应迅速作出反应。一般问题点到为止，只要让其明白错误的性质和危害就罢手，不宜过于尖锐刻薄，穷追猛打，如学生在课堂开小差，做一些不该做的事情，教师只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足够了。

　　二、对于批评来说要伴随宽容适度

　　班主任在批评中要懂得适时宽容，原谅学生的错误。学生，是在不断地犯错误，不断地修正错误中成长的。作为班主任，我们就是要不断地提醒和帮助学生改正错误，从而让学生不断进步。对待学生的错误，我们应该以学生不断进步和成长为目的，抱着宽容的心态，帮助学生纠正错误。在批评中，教师要尽量宽容学生。当然，宽容绝不是纵容。我们要在批评中宽容一些，这样才能更好地做好学生的思想工作。

　　三、对于批评来说要讲究恰当的语言

　　班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育型的，因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。

　　1.用表扬代替批评

　　每个学生都会有缺点和错误，但大多数学生都喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就产生逆反心理。因此，我们如果用赞扬来代替批评其不足，效果会更好。大家都知道陶行知先生“四块糖果”的故事，当他发现学生王友用泥块砸几个同学时，他只是先制止了他，并没有立即批评他，而且后来还奖励了他四块糖果。陶先生把第一块糖果奖给王友时说：“你按时来到这里，而我却迟到了。”奖第二块糖果时说：“当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。” 奖第三块糖果时说：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生，这说明你很正直。” 奖第四块糖果时说：“为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果。”如果陶先生当时大声训斥：“你为什么用泥块砸人?难道你不知道这是违反校规的吗?”也许就没有后面王友愧疚的哭了。

　　2.巧妙地指出不足

　　一些班主任在批评学生时也先用赞扬的原则，但赞扬之后便来了一百八十度的大转弯“但是”，有的学生一听“但是”二字就反感，认为老师前面的赞扬是言不由衷，是批评的前奏，其结果，不但批评不会收效，就连前面的赞扬也被学生理解为虚情假意了。

　　如果我们不用“但是”这个转折词，效果可能就不同。例如：“你在最近一阶段表现不错，如果你能更好地遵守课堂纪律，课后更认真地复习，相信你的成绩会进步更快。” 巧妙地指出不足，引导学生自己认识自己的不足或错误，这样的间接提醒，比直接批评的效果要好得多，更容易为人接受。

　　四、对于批评来说要与公正公平同在。

　　班主任不能对学生有偏见，处理事情的时候更不可有偏心。毋庸置疑，教师都喜欢学习成绩好的学生，所以当好学生与教师眼中的差生同时做了错事时，很多班主任会下意识地偏向成绩好的学生，批评的态度会比较委婉一些，处罚的程度会稍微轻一些;反之，对学习成绩差的学生，往往会更严厉一些，口气会更重一些。这样的批评，往往让学生觉得教师很不公平，从而不愿意接受教师的批评。

　　比如，有个学习较好的学生和较差的学生同时迟到，教师会对那个较好的学生说：“这次原谅你，以后不许迟到了!”而对那个较差的学生说：“怎么回事!学习不好还迟到?好好写个检查!”这样的批评无疑是失败的，也许那个优等生会洋洋自得，把教师的批评当耳旁风;同时，那个差生会认为教师很不公平，同样是迟到，批评却天壤之别，所以他很可能下次还会迟到。其实，不管平时这两个学生的表现如何，既然都是迟到，就应该受到同样的批评与警告。学生的心理是敏感的，尤其是学习较差的学生，所以对他们进行批评时教师更应该注意让他们心理平衡，这样才会有好的教育效果。

　　五、对于批评来说要言传身教，以身作则

　　在一个清洁的环境里，几张废纸静静地躺在地上，过往的学生没有一个弯腰捡起。这时，我走过去弯下腰捡起废纸随手扔进了垃圾桶里。同学们互相看了看，都不好意思了，然后一些同学也开始弯腰了。这事虽小，却让我深深体会到：老师良好的言行规范会渗透在学生的思想之中，体现在学生的行动之中，这种率先垂范的记忆可能是永久性的。

　　总之，教师在工作中不要过多地使用批评，以免造成学生消极悲观，应少运用且善于运用批评才是上策，要讲究方式、方法，讲究艺术性，以提高教育学生的实效性。

　　班主任所面对的是心理敏感承受能力又差的学生，要使批评达到一定效果，就要和学生心理相融、感情相通。只有正确分析和研究被批评学生心理状态和特点，才能很好地产生批评的效果。

　　参考文献：

　　[1]李明江.批评的艺术&