最新小论文格式(优质4篇)
最新小论文格式 篇一
随着学术研究的发展，小论文作为一种常见的学术写作形式，越来越受到关注。为了帮助读者更好地了解最新的小论文格式，本文将介绍一种较为常见的小论文格式。
首先，小论文的格式应包括标题、摘要、引言、主体和结论等几个基本部分。标题应简明扼要地概括研究内容，引起读者的兴趣。摘要是对整篇论文的简短概括，应包含研究目的、方法、结果和结论等要点。引言部分应明确指出研究的背景和意义，并提出研究问题或目标。主体部分应详细介绍研究方法、实验设计、数据分析和结果讨论等内容。结论部分应对研究结果进行总结，并提出对未来研究的展望。
其次，小论文的格式要求一般为双倍行距、12号字体、标准页边距等。在排版方面，标题应居中，摘要和关键词应单独占据一页。正文部分应使用段落，每段开头应空两个字符。图表应清晰可读，并配有编号和标题。引用其他文献时，应按照规定的引用格式进行标注。
最后，小论文的格式还应注意语言表达和逻辑结构。语言应准确、简练，用词应恰当、专业。逻辑结构应连贯、清晰，各个部分之间应有明确的逻辑关系。此外，还应注重文章的科学性和可读性，避免使用太多的专业术语，以便读者更好地理解和接受研究成果。
综上所述，最新小论文格式应包括标题、摘要、引言、主体和结论等基本部分，格式要求为双倍行距、12号字体、标准页边距等。此外，还应注意语言表达和逻辑结构，以及文章的科学性和可读性。希望本文能够帮助读者更好地了解最新的小论文格式，提高学术写作的能力。
最新小论文格式 篇二
随着学术研究的不断深入，小论文作为一种重要的学术写作形式，对于研究者来说具有重要的意义。为了帮助读者更好地了解最新的小论文格式，本文将介绍一种较为常见的小论文格式。
首先，小论文的格式一般包括标题、摘要、关键词、引言、主体、结论和参考文献等几个基本部分。标题应简明扼要地概括研究内容，并能够引起读者的兴趣。摘要是对整篇论文的简短概括，应包含研究目的、方法、结果和结论等要点。关键词是用于标识论文主题的一组词语，应体现研究的核心内容。引言部分应明确指出研究的背景和意义，并提出研究问题或目标。主体部分应详细介绍研究方法、实验设计、数据分析和结果讨论等内容。结论部分应对研究结果进行总结，并提出对未来研究的展望。参考文献部分应列出所引用的其他文献，以便读者深入了解相关研究。
其次，小论文的格式要求一般为双倍行距、12号字体、标准页边距等。标题应居中，摘要和关键词应单独占据一页。正文部分应使用段落，每段开头应空两个字符。图表应清晰可读，并配有编号和标题。引用其他文献时，应按照规定的引用格式进行标注。
最后，小论文的格式还应注意语言表达和逻辑结构。语言应准确、简明，用词应恰当、专业。逻辑结构应连贯、清晰，各个部分之间应有明确的逻辑关系。此外，还应注重文章的科学性和可读性，避免使用太多的专业术语，以便读者更好地理解和接受研究成果。
综上所述，最新小论文格式应包括标题、摘要、关键词、引言、主体、结论和参考文献等基本部分，格式要求为双倍行距、12号字体、标准页边距等。此外，还应注意语言表达和逻辑结构，以及文章的科学性和可读性。希望本文能够帮助读者更好地了解最新的小论文格式，提高学术写作的能力。
最新小论文格式 篇三
地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，可以从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，即地月系—太阳系—银河系—总星系；微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。在无限的宇宙空间中，地球只不过是沧海之一粟，它处在永不止息的运动中。
1、自身构成特点
（1）内部构造：地球的内部结构可以分为三层：地壳、地幔和地核。在地球引力的作用下，大量气体聚集在地球周围，形成包层，这就是地球大气层。
（2）运动周期：地球就像一只陀螺，沿着自转轴自西向东不停地旋转着。她的自转周期为23小时56分4秒，约等于24小时。同时，地球还围绕太阳公转，她的公转轨道是椭圆形，轨道的半长径达到149，597，870公里。公转一周要365。25天，为一年。
2、普通性与特殊性
地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。在太阳系九大行星中，从质量、体积、运动等方面看，地球只是其中的普通一员，但是，存在生命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。
（1
）普通性
地球太阳系九大行星之一。地球在太阳系中并不居显著的地位，但由于人类定居和生活在地球上，因此对它不得不寻求深入的了解。它是行星地球，按离太阳由近及远的顺序，地球是第3个行星，它与太阳的平均距离是1。496亿千米，这个距离叫做一个天文单位。在太阳系的八大行星中，地球的质量、体积、平均密度和公转、自转运动，与其它行星相比，尤其与类地行星相比，并没有什么特别的地方。按八大行星离太阳的距离来说，地球处于第三位；按质量和体积比较，地球都处于第五位。地球的自转和公转速度，在八大行星中，既不是最快，也不是最慢，其平均密度与其它类地行星也差不多所以，从这些方面看，地球确是一颗普通行星。
（2）特殊性
自身条件：地球只是一颗普通的行星。但由于地球在太阳系中是唯一具有水圈和生物圈的行星，其大气圈也是独特的。它具备了生命存在的基本条件：充足的水分，恰到好处的大气厚度和大气成份，适宜的太阳光照和温度范围等，在地球上产生了目前所知道的唯一的高级智慧生命——人类。从这种意义上说，地球是宇宙中一颗特殊的行星。
外部环境：地球所处的宇宙环境看，主要有以下两个有利条件：（1）太阳在过去50亿年中没有明显的变化，并还将保持这种状态达50亿年之久，这就使地球有稳定的光照条件，生命从低级向高级的演化没有被中断。（2）太阳系的各大行星和大多数小行星都以近似圆形的轨道围绕太阳运动，不仅公转方向一致，而且绕太阳公转的轨道平面几乎在同一平面上，所以它们各行其道，互不干扰，使地球处于一种比较安全的宇宙环境之中。
它是美丽的。我们要爱护她，保护她。
最新小论文格式 篇四
化学教学小论文：浅谈习题的多元化
练习是常规教学必不可少的重要环节。好的练习题可以帮助学生建构知识体系，寻找解题方法，了解知识考查的呈现方式，找到解决问题的途径，培养和提升解题的能力。
而实际教学中，练习方面不同程度地存在着一些问题：有的练习题量大，搞题海战术，教师自己疲惫不堪，学生学得心烦气躁，严重影响学生的身心健康；有的习题的质量不高，怪题、偏题、难题、陈题时常出现，严重影响师生的自信心和成就感；有的教师练习布置整齐划一，缺乏个性，难以满足不同层次学生的需求；有的教师习题讲评机械单一，逐题对答案，缺乏针对性和启发性。这些问题必须解决，不然，学生的课业负担减不下来，学生的素质提不上去。采取习题多元化的方法，可以有效解决这些问题。习题的多元化包括主体多元化、来源多元化、发散多元化、要求多元化和讲评多元化。
一、编写主体多元化
主体多元化是指习题的编制既可以是教师，也可以在教师指导下让学生按照要求去编题。通常情况下，学生可按以下要求编写合适的习题：
（1）抓住同类概念，范围由大到小；（2）抓住特殊关系，大胆判断；（3）抓住特征情况环节，周密分析；（4）抓住特征图像，析图解题；（5）抓住特征性质，分析巧解；（6）抓住特殊途径，背面智取；（7）抓住特征依据，避繁就简。
学生解答习题时，教师还要引导学生避免出现以下错误：（1）忽视特殊性，导致漏选；（2）未审清题意，以偏盖全而漏选；（3）因对概念缺乏正确理解而错选；（4）因不熟悉性质而错选；（5）因未能深刻理解原理而错选。
采用这种在教师指导下让学生编题解题的方法，既可帮助学生梳理知识，准确理解知识，融会贯通知识，又可以提高练习的针对性，激发学生的学习兴趣。
二、编题来源多元化
习题来源多元化，是指习题来源面要广。习题来源包括：近几年的高考题、中考题，最新信息题，网上下载题，教辅资料上的题，教材中习题、图表改编题等。在信息高度发达的今天，各种各样的习题浩如烟海，我们要用自己的智慧认真精选，做到多而不乱，少而又精。
三、编写内容多元化
每一道习题由不同的要素组成，我们可以以不同的要素为基础，增加或减少某些条件，改变成另一道有着联系的题目。常见的变换方式有：变换题型、变换条件、变换题材、变换解题要求、变换命题角度、变换数据等。
例1，变换条件：写出向20ml .l-l febr2溶液中通入0.002mol cl2离子方程式，正确答案为：2fe2+2br一+2ci2=2fe3++br2+4ci-，此题若将cl2量改为过量或少量时，答案则完全不同。cl2过量时，其离子方程式为2fe2+4br-+3ci2=2fe3++2br2+6ci-; cl2少量时，其离子方程式为2fe2++ci2=2fe3++2ci-。
例2，变换题材：有一包白色粉末是由na2c 03、nazs04、clis 04、baci2中的一种或几种组成，为了确定其组成，进行如下实验：
①取少量白色粉末，加水溶解，得白色沉淀和无色溶液。
②取①中的白色沉淀，向其中加入足量稀hn03，沉淀部分溶解，则原白色粉末中一定没有____，一定含有____。
此题可将“沉淀部分溶解”改为“沉淀完全溶解”或“沉淀不溶解”，题目答案也会随之而变。
通过这样的一题多变，既可以加深学生对知识的理解，又能强化学生审题的严谨性、思维的深刻性和答题的准确性。
四、习题要求多元化
由于学生的学习能力是有差异的，因此，教师布置作业时不能一刀切，只选用一个要求。命制习题时可分选做题和必做题，让学生自主选择。试题设计要难易搭配，有一定的层次性。这样就可以让差生吃得消，尖子生吃得饱，各类学生都有收获。
五、习题讲评多元化
习题讲评的多元化是指习题讲评要采取自评、互评、生评、教师评等多种评讲方式，让这几种评讲方式相互结合，相互补充。
1、自评。教师把批改后的作业连同答案一起发给学生，学生对着答案，分析错因，订正错误。对因审题不仔细，或基础知识上出现的错误，多数学生采取此法即可解决问题。
2、互评。对于自评搞不清楚的问题，可请教学习小组内成绩较好的同学，通过相互交流，相互学习，相互讨论的形式，争取把问题搞清楚。
3、生评。对于学习小组内讨论后仍然搞不清楚的习题，可通过小组长在上课时提出来，教师请其他组已弄清楚的学生上台讲评，帮助学生答疑。学生自己上台讲评习题具有贴近学生思维实际的优点，富于有针对性和启发性。
4、教师评。教师对学生搞不清楚的共性问题进行精评，教师讲评习题时要注意归类讲评（错因归类、知识归类、能力归类、方法归类、表达归类）、拓展讲评（知识拓展、能力拓展、方法拓展），对典型题要重视“借题发挥”，将原题进行多角度、多层次的变换，向深处钻研，向广处联想，由此及彼，由表及里，挖掘知识的内涵外延，从而弄清知识点，揭示生长点，找出连接点。具体来说，可以通过一题多问、一题多解、一题多变的形式达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。
利用习题的多元化的方法进行教学，充分体现了学生的主体性，可以调动学生学习的积极性，可以开发学生的学习潜能，能够满足不同学生的需求，从而切实减轻学生过重的作业负担，有效提高课堂教学质量。
