冬天里的晨练幼儿园教师教育随笔【优质3篇】

暮夕分享2016-01-05 03:36:39 次阅读

篇一：冬天里的晨练幼儿园教师教育随笔

冬天，清晨的寒风刺骨，寒冷的天气让人不愿离开温暖的被窝。然而，作为幼儿园教师，我们每天都要带领孩子们进行晨练。虽然困难重重，但是晨练对于幼儿园教育的重要性不言而喻。

首先，晨练能够增强幼儿的体质。冬天天气寒冷，孩子们容易生病。而通过晨练，可以增强孩子们的免疫力，提高身体的抵抗力，减少疾病的发生。晨练还能够促进孩子们的血液循环，增强心肺功能，提高运动能力。这对于孩子们的身体发育和健康成长非常重要。

其次，晨练能够培养孩子们的意志力和毅力。冬天的晨练环境恶劣，寒风刺骨，对于孩子们来说是一个考验。而坚持晨练可以培养孩子们的毅力和意志力，让他们学会克服困难，坚持不懈。这种坚持的精神将伴随他们一生，使他们在面对困难时能够勇往直前。

此外，晨练还能够培养孩子们的团队合作精神。在晨练中，孩子们需要互相配合，共同完成各项锻炼动作。通过与同伴一起运动，孩子们能够感受到团队合作的重要性，学会与人合作，培养良好的人际关系。

因此，作为幼儿园教师，我们应该重视冬天晨练的教育价值，尽量创造良好的晨练环境。首先，提前做好准备工作，为孩子们准备好合适的运动服装和鞋子，确保他们能够在寒冷的天气中保持舒适。其次，我们要用生动有趣的方式引导孩子们参与晨练，增加他们的兴趣。可以通过唱歌、跳舞等方式，让晨练变得有趣又有意义。最后，我们要给予孩子们充分的表扬和鼓励，让他们在晨练中感受到成就感和快乐，激发他们的积极性和参与度。

冬天的晨练虽然困难，但是幼儿园教师应该认识到其重要性，并尽力创造良好的晨练环境。只有这样，我们才能培养出健康、积极、团结的幼儿园学生，为他们的成长打下坚实的基础。

篇二：冬天里的晨练幼儿园教师教育随笔

冬天，清晨的严寒让人不愿离开被窝，然而作为幼儿园教师，我们每天都要带领孩子们进行晨练。虽然寒风刺骨，但是晨练对于幼儿园教育的重要性不容忽视。

首先，晨练能够增强孩子们的体质。冬天天气寒冷，孩子们容易生病。而晨练可以增强孩子们的免疫力，提高身体的抵抗力，减少疾病的发生。晨练还能够促进孩子们的血液循环，增强心肺功能，提高运动能力。这对于孩子们的身体发育和健康成长非常重要。

其次，晨练还能够培养孩子们的意志力和毅力。冬天的晨练环境恶劣，寒风刺骨，对于孩子们来说是一个考验。而坚持晨练可以培养孩子们的毅力和意志力，让他们学会克服困难，坚持不懈。这种坚持的精神将伴随他们一生，使他们在面对困难时能够勇往直前。

冬天里的晨练幼儿园教师教育随笔篇三

冬天的早晨，大班幼儿正在操场上锻炼。他们有的玩皮球，有的跳绳，有的转呼拉圈，还有的跳皮筋……热闹的场面吸引了中班的幼儿。大家议论开了，牛牛说：“瞧，有小朋友在转呼拉圈，他们转得真好。让我数数有几个小朋友转起来了，1、2、3、4，4位小朋友转起来了。”亮亮说：“那你再数数有几个小朋友没有转起来。”得到同伴的支持，牛牛立刻兴奋起来，伸长着脖子跑来跑去数起来，并快速地说：“有5位小朋友没有转起来。”不知是谁问了一句：“一共有几个小朋友在转呼拉圈?”这时，帅帅、天天几个孩子也围拢来了。“5加4等于9，一共有9个小朋友在转呼拉圈。”受到牛牛的启发，淇淇也兴奋地讲述着自己的发现：“有6位小朋友在拍球，8位小朋友在跳皮筋。”懿懿更来劲：“你瞧，跳皮筋的小朋友中有3个男孩，5个女孩。”听到孩子们的议论，我便顺着他们感兴趣的问题逐一引导道：操场上有几种运动器具?每种有几个小朋友在玩?跳绳和玩球的一共有几个小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩，几位是男孩?个子最高的小朋友在哪里?最矮的又在哪里?跳皮筋的小朋友中最前面的是什么样的小朋友?排在第3位的是什么样的小朋友?排在最后的又是什么样的小朋友……在教师的引导下，孩子们投入地观察、交流、分享，在轻松的气氛中，在解决问题的过程中，积累了多方面的经验。之后，教师提议每个幼儿去找一位正在锻炼的大班孩子做朋友。此时，就连平时很内向的露露也很快找到了玩伴，愉快地和大家玩在了一起……

“幼儿的生活就是学习”已成为大家的共识。幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活，它们都是重要的学习资源。幼儿的个人生活充满了发展的契机，而且具有个体性、生动性的特征，有利于幼儿的自我教育、自我发展。社会生活反映了社会群体生活的共同规范，它拓展了幼儿的视野；幼儿园生活是幼儿个人生活和社会生活的契合。对于幼儿来说是一种现实的生活，也是一种与教育目的直接相关的生活，这种生活对幼儿的发展具有十分重要的意义。上述“冬天里的晨练”就是一种典型的幼儿园生活情境，它蕴含着丰富的教育价值。如在科学方面，有关于分类、数量、空间方位等的学习；在语言方面，有描述运动者的特征，交流自己的发现；在社会方面，有与同伴交流、合作、共同游戏的愉快体验。这些不同的发展领域在生活情境中实现了整合，形成了一个有利于幼儿发展的`整体的、有机的、生动的、现实的经验体系。人本主义学习理论的代表人物罗杰斯提出了“意义学习”理论，他认为，越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，儿童才会全身心投入，意义学习才会发生。这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且常常会自发学习、自己选择、自己决定，这种参与性学习是最持久、最深刻的。

在这一生活情境中，幼儿积极观察、思维，大胆探索、交流，专注性和持久性表现得十分突出。他们在兴趣和需求的直接驱动下，以极大的热情全身心地投入到这种“有意义”的活动中，在真实的学习背景中轻松地感知不同运动器具的特征及其数量关系，不同的运动方式及其空间关系等，主动地获取了具有实际意义的经验。

在这一生活情境中，教师、幼儿及同伴之间由于共同的需要。自发地组成了一个学习共同体，教师的角色是学习话题的挑起者、深入探讨的拓展者、形成学习共同体的促进者。首先，教师敏锐地发现了幼儿的发展需要，静静地观察幼儿的问题指向——锻炼的同伴及其数量。接着，教师通过一系列和幼儿的探索相关的话题拓展幼儿的思维——运动器具的种类及其空间方位，运动者的形态等。最后，教师进一步支持幼儿的活动——引导他们参加游戏。在这一过程中，幼儿之间因为拥有共同的问题而自由组合、自由交流、自由