当学生的生成超过老师的预设时随笔杂文(优选3篇)

当学生的生成超过老师的预设时随笔杂文 篇一

当学生的生成超过老师的预设时，我们常常会看到两种不同的反应。有些老师会感到自豪和满足，因为他们认为这是他们的教育成果，证明他们的教学方法得到了成功的实践。而另一些老师可能会感到困惑和无助，因为他们觉得自己的教学方式已经失效，无法满足学生的需求。

对于那些感到自豪和满足的老师来说，他们往往会将学生的成功归功于自己的教育方法和教学理念。他们相信自己的教育方式是正确的，因为学生的成绩和表现证明了这一点。这种自豪感和满足感会进一步激发他们的教学热情，促使他们更加努力地教育学生。

然而，对于那些感到困惑和无助的老师来说，他们往往会开始反思自己的教学方式和教育理念。他们意识到自己的教育方法已经过时，无法满足学生的需求。他们可能会感到沮丧和失落，甚至开始怀疑自己的能力。但是，这种困惑和无助也可以成为他们成长和改进的契机。他们可以通过学习新的教学方法和教育理念来适应不断变化的学生需求，提高自己的教育水平。

不管老师们的反应如何，学生的生成超过老师的预设都是一种积极的现象。这意味着学生具备了超越传统教育的能力和潜力。他们能够独立思考、创新和解决问题，超出了老师的预期。这种生成的过程不仅仅是对知识的传授和学习，更是对学生个性和才能的发掘和培养。

当学生的生成超过老师的预设时，我们应该给予他们肯定和鼓励。我们应该赞赏他们的努力和成就，同时也要给予他们自主学习和探索的空间。我们要相信学生的能力和潜力，鼓励他们勇于尝试和创新，培养他们的创造力和领导力。

当学生的生成超过老师的预设时，我们也要反思教育的本质和目标。教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的综合素养和个性发展。我们应该注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，培养他们成为有思想、有创意和有责任心的公民。

当学生的生成超过老师的预设时，我们要相信教育的力量和影响。教育可以改变一个人的命运，激发一个人的潜力。无论是老师还是学生，我们都应该积极拥抱变化，不断学习和成长，为教育事业做出贡献。只有这样，我们才能迎接未来的挑战和机遇，共同建设一个更美好的世界。

当学生的生成超过老师的预设时随笔杂文 篇二

当学生的生成超过老师的预设时，这是一种令人鼓舞的现象。它意味着教育的力量和影响已经超越了传统的教学模式和教育理念。这是一种积极的变化，它提醒我们要不断反思和改进教育的方式和方法。

当学生的生成超过老师的预设时，我们常常会看到一些令人惊喜的故事。有些学生在某一领域的成就超过了老师的预期，取得了出色的成绩和表现。他们可能是在科学、艺术、体育或其他领域中展现出非凡的才能和创造力。这些学生的成功给予了其他学生更大的激励和动力，激发了他们的学习热情和创新思维。

然而，当学生的生成超过老师的预设时，也会带来一些挑战和困惑。有些老师可能会感到不知所措，因为他们无法理解学生是如何取得如此出色的成绩和表现的。他们可能会开始怀疑自己的教学方法和教育理念，甚至感到自己已经失去了对学生的掌控力。

对于那些感到困惑和无助的老师来说，他们需要重新审视自己的教育方式和教育理念。他们应该意识到学生的生成不仅仅是靠传统的教学方法和知识传授，更重要的是培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。他们需要学习新的教学方法和教育理念，提高自己的专业素养和教育水平。

当学生的生成超过老师的预设时，我们也需要反思教育的本质和目标。教育不仅仅是为了追求高分和升学，更重要的是培养学生的综合素养和个性发展。我们应该注重培养学生的创造力、合作精神和社会责任感，培养他们成为有思想、有创意和有担当的公民。

当学生的生成超过老师的预设时，我们应该给予他们更多的鼓励和支持。我们要相信学生的能力和潜力，鼓励他们勇于尝试和创新，培养他们的领导力和创造力。同时，我们也要给予老师更多的培训和支持，帮助他们适应不断变化的教育环境和学生需求。

当学生的生成超过老师的预设时，我们要相信教育的力量和影响。教育是改变一个人命运的关键，也是推动社会进步的重要力量。无论是老师还是学生，我们都应该积极拥抱变化，不断学习和成长，为教育事业做出贡献。只有这样，我们才能迎接未来的挑战和机遇，共同建设一个更美好的世界。

当学生的生成超过老师的预设时随笔杂文 篇三

当学生的生成超过老师的预设时随笔杂文

一、主题与背景

在平常的课堂教学中，老师会经常遇到这样的情况，那就是老师预设的情景，却没有学生回答的精妙，不得不令老师拍案叫绝，也就是很多老师在课后所说的一句话：真没想到！其实，我们如果留意一下平时的试卷批改，就会发现，往往所谓的标准答案也未必就是最佳的，我们常常会为学生的精彩答案而欢呼不已。我以为，这样的“没想到”倒不是坏事，而是好事；不是多了，而是少了。这样的“没想到”越多，说明老师调动学生思维积极性活动越成功。

二、情景描述：

这是我在某中学听的某老师执教的高一化学第六章第二节《二氧化硫》的新授课。

在有关SO2的漂白性教学时，老师设计了一个探究性问题：二氧化硫能使含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色，其反应原理是什么？

问题提出后学生反应激烈。

有的说：“二氧化硫的漂白性在起作用。”

有的说：“二氧化硫溶于水形成亚硫酸，由于亚硫酸的酸性与氢氧化钠发生酸碱中和而褪色。”

话音未落，两种不同意见的学生就争论起来。

老师笑着说：“大

有同学说：“做一下实验就好了。”

老师问：那这个实验应该怎么做？

教室里一下子静了下来，这个问题把同学问倒了，于是我提示：如果是漂白褪色，酚酞还有没有活性？如果是酸性呢？

甲同学大声说：“在含有酚酞的NaOH溶液中通入SO2褪色后加热，看红色是否重新出现。”

乙同学：“在含有酚酞的氢氧化钠溶液中通入SO2至过量，再反滴加氢氧化钠溶液，如果溶液变红说明是SO2溶于水形成酸性溶液使他褪色，如果不变红则是漂白性的原因。”

老师给学生解释说：“甲同学回答的非常好，现在资料上的答案都是由于二氧化硫溶于水后显酸性使溶液褪色的。”

“老师给我们做一下实验吧！”面对着一双双期待的眼睛，原本没有准备的老师犹豫了：“丙帮我去办公室把仪器拿来（估计是为下节课准备做硫酸实验用的）。”

演示实验：在反滴NaOH时发现红色并没有出现，这时候学生们可得意了，“老师你讲错了，应该是漂白作用”。

（学生情绪一片高涨，根本就忘了这是在上课）一下子老师也愣住了，教辅资料上的答案都是因酸性而褪色的，到底是怎么回事呢？难道是书上错了，但是两本都错的可能性非常小，那一定是药品有问题。老师很快调节自己的情绪：“大家先静一下，你们的.心情我能理解，但这个结论应该是没错的，如果是错了那更好，咱们班将会有一个创新，还能写篇论文呢，但我们也不能只凭一次实验就下定论。先来检查一下试剂是否有问题。”

老师首先检验一下酚酞，将酚酞滴到NaOH溶液中显红色，无意间振荡了几下，发现红色消失了。这是怎么回事？学生们一个个瞪大了眼睛：“老师，酚酞是不是坏了啊。”

老师：“酚酞估计并没有坏，我看是不是这瓶15%NaOH溶液的浓度太大了，使酚酞转变为无色结构，所以就看到我们实验中反滴NaOH不显红色的现象了。”

趁势老师就问学生：“如果现在再来做这个实验，应该怎么做？”

丁同学：“把NaOH稀释不就好了。”

“对，一般酚酞在2%～5%浓度之间红色是稳定的。”

由学生选代表重新做实验，现象：通SO2红色褪去，反滴NaOH又出现红色。“所以结论呢？”齐声回答：“酸性使溶液褪色。”

三、反思

1、演示实验失败或出现异常、学生突然发问或回答出乎意料之外、搞恶作剧以及其它令教师尴尬的事，教学的艺术此时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。教学设计要为动态“生成”而“预设”，使教学尽可能的在“预设”之内“生成”。我们的“预设”要从教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而“预设”：学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等，都应该在“预设”的范围之内。本案例中桑教师临时做主要原因是老师觉得这个实验比较简单，才导致课堂实验的失败，这是预设不够充分的结果。这次预设与生成的较量给桑教师一个深刻的教训就是“即使再简单的实验也要先做一遍”。

2、有时学生会提出一些意想不到的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？作为教师，我们应该做一个临场的智者，进行恰如其分的灵活引导，不妨借汤下面“生成”一把，充分利用动态生成的新资源，把握动态生成的新机会，形成动态生成的教学智慧。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”教师迅速利用了这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。本案例中学生对酚酞滴到15%NaOH溶液振荡后红色消失感到惊奇时，看老师的表现也同样是疑惑的，按理要超过20%NaOH溶液红色才是容易消失的，但现在只有15%，桑老师为了解决同学的疑问灵机一动，就解释是NaOH溶液的浓度太大的原因。稀释后重新做实验，果然成功了。不过通过这样一争论学生把酚酞遇浓NaOH显色不稳定和SO2使酚酞NaOH溶液褪色的原理都记牢了，这也算是失误后的一份收获吧。3、抛开“预设”大谈“生成”只能是一句空话。教师的课堂“生成”能力是和教师的“预设”水平紧密相关的，课堂教学的“生成”最终取决于教师的专业化发展水平。因此我认为，没有课前的深度“预设”（包括深入钻研教材），就很难有精彩“生成”的课堂。作者湖北省公安县教研室朱敬华胡学新此文发表在素质教育报化学专刊教师版第2期总第2期