教学奖励制度【精选6篇】

教学奖励制度 篇一

教学奖励制度在提升教育质量中的作用

教学奖励制度是一种通过奖励教师和学生来激励其积极参与教学活动的制度。这一制度在提升教育质量中发挥着重要的作用。本文将从教师和学生两个角度探讨教学奖励制度的作用，并提出一些建议。

首先，教学奖励制度对教师的作用不可忽视。教师是教育的主体，他们的教学水平直接影响着学生的学习效果。通过设立教学奖励制度，可以激发教师的积极性和创造力。一方面，教师可以通过优秀教学奖的获得来增加收入，提高经济待遇。这对于提高教师的工作积极性和教学质量具有积极的促进作用。另一方面，教学奖励制度还可以提供一个展示教学成果的平台，让教师能够分享自己的教学经验和方法，促进教学经验的交流和共享。这有助于教师之间的相互学习，提升整体教学水平。

其次，教学奖励制度对学生的作用同样重要。学生是教育的受益者，他们的学习成绩和学习态度直接受到教学质量的影响。通过设立教学奖励制度，可以激发学生学习的动力。一方面，学生可以通过获得学习奖励来增加自己的积极性和学习兴趣。这有助于提高学生的学习效果和学习动力。另一方面，教学奖励制度还可以培养学生的竞争意识和团队合作精神。通过设立小组奖励，可以促进学生之间的合作学习，提高学生的团队协作能力。

然而，教学奖励制度也存在一些问题。首先，教学奖励制度可能会导致教师和学生过于追求奖励，而忽视了真正的学习目标。教师可能为了追求教学奖励而过分关注教学效果的表面而忽视了学生的综合素质的培养。学生可能为了追求学习奖励而只关注分数的提高，而忽视了知识的实际运用。其次，教学奖励制度可能会带来不公平问题。奖励的评定标准可能存在主观性和不公正性，导致某些教师或学生被忽视或歧视。因此，我们在设立教学奖励制度时，需要建立公正公平的评定机制，确保奖励的公正性和科学性。

综上所述，教学奖励制度在提升教育质量中发挥着重要的作用。通过激发教师和学生的积极性和创造力，提高整体教学水平。然而，我们也需要注意教学奖励制度可能带来的问题，确保教学奖励的公正性和科学性。只有这样，教学奖励制度才能真正发挥其促进教育发展的作用。

教学奖励制度 篇二

构建有效的教学奖励制度促进学生学习动力的提升

教学奖励制度是一种通过激励学生参与教学活动的方式，提高他们的学习动力和学习效果的制度。在当今竞争激烈的教育环境下，如何构建有效的教学奖励制度成为了一个重要的问题。本文将从奖励形式、奖励标准和奖励实施等方面探讨构建有效的教学奖励制度的方法和策略。

首先，奖励形式是构建有效教学奖励制度的重要环节。学生所获得的奖励应具有一定的吸引力和激励性。一方面，可以采用物质奖励的形式，如奖学金、实物奖品等，以满足学生对物质的需求，激发学生的学习动力。另一方面，还可以采用精神奖励的形式，如表彰、荣誉等，以满足学生对精神的需求，提高学生的自尊和自信心。此外，还可以设置一些特殊奖励，如参观游览、学术交流等，以丰富学生的学习经验和拓宽学生的眼界。

其次，奖励标准是构建有效教学奖励制度的关键。奖励标准应该具有科学性和公正性，能够真实反映学生的学习水平和学习态度。一方面，可以根据学生的学习成绩来设立奖励标准，以激励学生提高学习成绩。这可以通过设立不同级别的奖励来鼓励学生不断进步和超越自我。另一方面，还可以根据学生的学习态度和学习习惯来设立奖励标准，以激励学生养成良好的学习习惯和积极的学习态度。这可以通过设立奖励规范和评价指标来引导学生的学习行为。

最后，奖励实施是构建有效教学奖励制度的保障。奖励实施应该具有透明性和公开性，确保奖励的公正性和权威性。一方面，可以建立奖励委员会或奖励评定机构，由多方参与对学生的奖励进行评定和决策。这可以减少个人主观因素的干扰，提高奖励的公正性。另一方面，还可以公开奖励结果，让学生和家长了解奖励的依据和程序，增加奖励的权威性和可信度。此外，还可以定期对奖励制度进行评估和调整，以保证奖励制度的有效性和可持续性。

综上所述，构建有效的教学奖励制度是提高学生学习动力的重要途径。通过合理设置奖励形式、科学设立奖励标准和公正实施奖励，可以激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。希望教育部门和学校能够重视教学奖励制度的建设，为学生提供更好的学习环境和学习机会。

教学奖励制度 篇三

　　在小学教育教学中， 课堂奖励是一种课堂激励方式，包括情感奖励、物质奖励两种形式。虽说是一种“激励”方式，却也具有事物普遍的双面性。一方面，这种外部的刺激能激发学生参与课堂德兴趣，促使学生集中注意力，保证课堂学习效率，同时还便于课堂管理;另一方面，这种奖励方式也会对小学生身心产生诸如兴趣下降、功利主义、人际关系紧张等消极影响。

　　一、小学生课堂奖励之“利”

　　(一)情感奖励激发热情

　　教师的真情表扬、神情眼色、体态动作等都是情感奖励不可缺少的部分， 小学生受到老师的口头表扬等情感奖励， 会觉得是老师对自己的肯定，能极大地激发学习热情。教师在课堂上及时公平地给出情感奖励， 经常鼓励学生是作为教师的一个基本教学素质。

　　笔者对所在学校进行教学反馈过程中，整理学生调查表统计结果显示：97.7%的学生认为教师表扬对自己学习积极性影响“非常大”，99.4%的学生希望在课堂上得到老师的鼓励;同时对教师调查表统计结果显示：课堂教学中运用表扬次数越多的课堂氛围越活跃。该组数据表明情感奖励在课堂教学中具有非常重要的作用， 不仅能极大调动课堂气氛，而且能激发学生学习热情。

　　(二)物质奖励丰富教学

　　一些物质奖励不仅可以激发学生兴趣，调动学生参与课堂的积极性， 还能起到丰富教学的作用。其作为一种非常规教学方式，往往能产生意想不到的效果。在不同年级课堂教学过程中， 可以借助不同奖品的特殊性和不同学科的特点进行示范教学， 让学生将不好理解的问题， 晦涩难懂的题目在物品的演示下更好地理解，印象深刻不容易忘记。课后再将这些奖品巧妙地送给孩子们， 这样恰到好处地运用物质奖励，可以让学生印象深刻，引导学生前行。

　　(三)多样性奖励带来惊喜

　　小学生表现欲强，思维活跃，注意力不能长时间集中，课堂教学中奖励的多样性特点，时常能给学生带来惊喜， 使其注意力能较长时间集中到学习上来。教师设计多种奖励形式，如奖励积分卡、小红花、小红旗、糖果、写着特殊字迹的小纸条等，还可以采取合作、歌舞等形式，只要赋予其“对胜者的奖励”“全班同学对你的认可”等一定的意义，学生就很愿意参与进来， 而且会把得到的奖励收藏起来放在最醒目的地方，对学生来说，这种惊喜是一份非常珍贵的荣誉。

　　二、小学生课堂奖励之“弊”

　　课堂奖励不是万能的， 其作为一种教学手段，既有优势也有局限。不分析其“弊”，就不能使这个辅助的教学手段得到充分恰当的运用。

　　(一)课堂奖励存在短效性

　　在课堂学习中，课堂奖励不同于激励，课堂奖励是激励的一种形式，激励强调的是“唤醒”， 即激发起学生对该科目学习的兴趣，不是暂时的，具有持续性。课堂奖励是在课堂上给予学生喜欢的奖品，并不能代替激励，也不能起到激励的效果。教师用课堂奖励这种形式对学生好的行为予以奖励，效果是短暂的，缺少过程上持久性的考虑， 眼花缭乱的奖励形式只是满足了在课堂上的时效性。对学生还应该怎样进行持久的激励值得深思。

　　(二)机械式奖励流于形式

　　当前小学课堂上的奖励存在“因为奖励而奖励”的现象，教师为了到达教学效果进行机械式奖励， 没有真情流露。瑞士教改人乔安·佩斯特罗兹说：“教育的最高成就是在我们指出学生的错误时，能感动他们的心灵，用我们强烈的爱是他们信服。”课堂奖励也是建立在“爱”的基础上的，学生能读懂教师温暖的眼神和动作，什么是真心的表扬。教师要用真心让课堂奖励起到应有的作用， 要让课堂奖励传递给学生实实在在的“正能量”。如果只是因为奖励而奖励， 只是为了教学效果而奖励，就失去了奖励本身的意义。

　　(三)奖励对象“厚此薄彼”

　　小学生具有很强的模仿性和“向师性”，对教师又依赖又崇拜， 教师的任何一句话都会对小学生产生很深远的影响。因此，如果在课堂奖励中教师做出不客观不公正的奖励会对学生影响很大。课堂奖励恰恰是教育改革中一种不太完善的激励方式，而且课堂中学生人数众多，导致课堂奖励存在奖励对象“厚此薄彼”的现象。给没有得到奖励的孩子留下“他比我强”“我不如他”的心理阴影。奖励对激发学生兴趣能起到积极的推动作用，但奖励对象“厚此薄彼”的问题也会使同学背负莫大的压力。

　　三、如何逐“利”避“弊”

　　(一)告别经验主义

　　当前教师对课堂奖励的认识停留在经验主义层面，没有深入到理论层面，只有细致地思考课堂奖励之“弊”，深入研究课堂奖励及理论和发展方向， 将教学实践中存在的问题投射到教育学、心理学问题上进行深入分析，通过重新设计，再在课堂中进行实践，从实践到理论，再从理论到实践的如此往复，才能制定出符合小学生发展的科学合理的课堂奖励制度。

　　(二)降低奖励的针对性

　　每个学生都希望得到奖励，研究表明：对个体奖励不合理， 会导致小学生的攀比妒忌心理严重、人际关系不和谐。教师要从调动大多数学生积极性出发，降低奖励的针对性，做到不针对个人，而针对集体中的一部分，减少少数典型的树立。进行集体表扬， 如表扬一组、一排、一边的同学，而不是某某同学。这样进行集体表扬，大部分学生都受到了表扬，而没受到表扬的一部分同学也不会有负面情绪，反而希望为自己所在的一部分做得更好，增强学生的集体荣誉感的同时， 又能为学生今后的集体协作， 互帮互助等美德的养成打下基础。

　　(三)注重奖励的层次性

　　教师要以每个学生都有潜能，但潜能不尽相同为出发点， 知道学生之间存在差异性，合理激发不同学生的不同才能，把奖励标准设置成具有层次性的标准，尽可能让每个学生努力后都能获得课堂奖励，机会均等。奖励标准应该随着学生在不同方面的能力而进行灵活性的变动，对某方面能力强的孩子设定较高一些的标准，能力弱一些的孩子设置较低一些的标准。

　　(四)师生共同设计课堂奖励

　　课堂奖励的主体应该是学生而不是教师，课堂奖励是为学生服务的，目的不是用奖励控制学生。教师在设置课堂奖励时也要注重尊重学生的独立性和主体性， 从了解学生的需求出发， 充分采纳学生的意见， 奖其所需，一起商议课堂奖励的形式。学生在自己设计的课堂奖励形式中自我衡量，纵向比较，全面进步，对课堂学习起到事半功倍的效果。

教学奖励制度 篇四

　　一、各校在语文、数学、书法、美术、文艺、第二课堂等学科单项，学生在街道办事处、区及以上各项竞赛获奖给予指导者奖励。（单位：元）

　　奖次一等奖二等奖三等奖鼓励奖

　　街道办事处40302011

　　区80604020

　　杭州市1201108040

　　省16014012060

　　全国XX8012080

　　团体加倍，凡优秀奖视作同级三等奖，不重复计奖。不是教育部门组织获奖的只计荣誉，不发奖。读书征文同级加倍。现场书法、美术、作文、数奥按同级三倍奖。

　　二、区学科抽测及格率、优秀率达到区常模，奖给年级学科组参加抽测的有关教师每位每项1000元；街道办事处学科抽测及格率、优秀率达到常模，奖给年级学科组参加抽测的有关教师每位每项200元。

　　学校抽测年级组奖励合格率、优秀率及优秀提高率、合格提高率第一名任课教师80元，第二名任课教师60元。由于试卷原因，提高率为负数的奖负数最少的一、二位，以学科始接收成为为标准。（区、街道学科抽测奖励在学校奖励的基础上另加。区、街道不重复奖。）

　　三、凡在区以上教育、教学杂志、报纸上发表的文章，每篇奖励40元；街道办事处简讯上发表文章每篇10元；学生文艺报、区局简报上发表文章每篇20元（学生的作品奖给指导老师）。

　　四、教师的论文在街道办事处级以上获奖，奖励方法：（见区、街道办事处记录，获奖并发表不重复奖）单位：元

　　奖级一等奖二等奖三等奖鼓励奖教育报刊杂志发表

　　街道

　　办事处100805020

　　区13012011050区地省全国

　　市18015013060

　　省220xx8080

　　全国300250XX00100130180200

　　同一篇论文在区、市或省同时获奖，只奖高、不奖低

　　注：获奖论文是非学科课题的加2倍奖，是专题论文的加倍奖。

　　五、教师上公开课、观摩课奖励方法：单位：元

　　区教研室组织街道办事处组织兄弟学校之间

　　六、教师参加教具、投影片、电脑课件制作、教案、征文比赛获奖。单位：元

　　奖级一等奖二等奖三等奖鼓励奖

　　街道办事处50403020

　　区80605030

　　市1201108040

　　七、评为教坛新秀和学科带头人的教师奖励方法：单位：元（不重复奖）

　　级别学校级街道办事处级区级市级以上

　　教坛新秀4080100200

　　学科带头人

　　骨干教师204060100

　　优质课204060100

　　八、片学校知识性（片体育比赛）比赛团体前三名，奖励指导教师：

　　第一名：30元第二名：25元第三名：20元

　　学校田径运动会获团体前三名奖励学校或班级：

　　第一名：50元第二名：40元第三名：30元

　　九、体育达标经验收达到学校提出指标，奖励有关班级和体育老师各50元，每增加一个百分点再奖10元。学校被评为区、市、省达标先进，分别奖给有关班主任和体育老师20元、30元、50元。（凡一所学校中某一班级不达到学校指标的不给奖）

　　十、学校文艺汇演一等奖50元，二等奖40元，三等奖30元。

教学奖励制度 篇五

　　为有效评估教学效果，不断巩固和提升教学质量，激励教师工作的自觉性、积极性，特制定联校对教学效果检测的奖励制度如下：

　　1、对于成绩优异教师的奖励

　　联校对各年级检测成绩（优秀率、及格率、平均分综合核算）进入前1/3名次教师进行奖励，语文、数学、英语学科第一名150元，第二名120元，第三名90元，第四名60元，第五名30元；科学、品社学科减半奖励。奖金分配期中1/3、期末2/3。

　　2、对于工作量较大教师的奖励

　　对于三四五六年级承担语文、数学、英语学科中两个学科及以上的教师、数学两个班的教师、英语三四年级四个班及以上、五六年级三个班及以上的教师期中、期末考试进入中游的教师进行奖励，奖金1000元。所有进入奖励范围的教师平均分配奖金。

　　3、对于学区校长的.奖励

　　各学区教学成绩按期中1/3、期末2/3核算后，每学期对前三名学区进行奖励，第一名300元，第二名200元，第三名100元。

　　4、对于县局检测的奖励

　　对于县局检测的班级跟全县平均成绩相比，对于成绩进入中游的教师进行奖励，语文、数学、英语学科第一名300元，第二名260元，第三名220元，第四名180元，第五名140元，第六名100元，第七名60元；科学、品社学科减半奖励。

　　对于县局检测的班级成绩综合核算到学区跟全县平均成绩相比，对于成绩进入中游的学区进行奖励，第一名500元，第二名450元，第三名400元，第四名350元，第五名300元，第六名200元，第七名100元。

　　对于县局检测的教学成绩核算到学科跟全县平均成绩相比，对于成绩进入中游的学科教研员进行奖励，第一名500元，第二名450元，第三名400元，第四名350元，第五名300元，第六名200元，第七名100元。

教学奖励制度 篇六

　　为了调动教师的工作积极性，全面积提高教学质量，发展学生多元智能，扩大教学成果，特制订教师教学成果奖励制度。

　　一、学科教学质量及学科竞赛奖励。

　　1、乡质量抽测：按均分进行奖励。（40%+及格率40%+优秀率20%+学生人数权重=综合成绩，每超过一百个分点奖励10元，寄宿部超过6个百分点以上计算奖励，不享受寄宿部待遇的老师除外。）

　　2、学校质量抽测：

　　（1）四、五、六年级语文，寄宿班质量抽测成绩均分高出走读班最高成绩均分2分以上的奖励前两名，第一名奖50元，第二名奖40元，均分多一分加奖10元；走读班成绩均分与寄宿班最低成绩均分比，相差2分范围内（含2分）奖励前两名，第一名奖50元，第二名奖40元，均分多一分加奖10元。四、五、六年级数学，寄宿班质量抽测成绩均分高出走读班最高成绩均分4分以上的奖励前两名，第一名奖50元，第二名奖40元，均分多一分加奖10元；走读班成绩均分与寄宿班最低成绩均分比，相差4分范围内（含4分）奖励前两名，第一名奖50元，第二名奖40元，均分多一分加奖10元。

　　（2）一、二、三年级衡量方法与四、五、六年级相同，奖次设：一、二年级奖前两名，三年级寄宿班、走读班各奖前一名。综合科、英语科等学科仿照语、数学科计算方法执行。专职教师所带班级要高出兼职老师所带班级2分，享受寄宿班待遇的要高出走读班5分。

　　3、县质量检查：集体获前十名的分别奖500、400、300、280、260、240、200、160、120、100元，个人单项奖100、90、80、70、60、50元。（集体与个人不重奖）市级以上加倍。

　　4、学科竞赛：（属闭卷竞赛）获县一、二、三等奖（含选拔参加省竞赛，视县一等奖看待），每生50、30、20元，省竞赛获一、二、三等奖每生奖300、200、100元。以上奖金奖给辅导老师，若各班抽出集训的，辅导老师得奖额的五分之四，任课教师得奖额的五分之一。其它形式竞赛参照体育文艺比赛执行。

　　5、单元过关要及时，作为教师业务考核的一项重要内容。（改好试卷，填好录分表上交，过关是否及时以查作业批改日期为准可误差2—3天。）

　　二、体育与文艺比赛奖励。

　　1、乡校团体赛前三名，按50、40、30元奖，未设团体奖的情况下，个人单项奖前三名，按20、15、10元奖（奖给辅导教师）。

　　2、县级团体比赛一等奖300（第一名500元）、二等奖200元、三等奖100元，个人单项奖按县设奖的奖次进行奖励，最低名次奖

　　5元，每上升一个名次加5元（奖给辅导老师）。

　　三、优课评选奖励。

　　乡一等奖50元、二等奖30元、三等奖20元，区以上逐级加倍（二、三等不加奖）。

　　四、教科研成果奖励。

　　1、在正规出版社、报刊社公开出版发表的教育专著、论文、调查报告、研究报告、实验报告、经验报告等。市级报刊每篇100元，省级报刊每篇300元，国家级报刊每篇500元。

　　2、在县、市、省、国家级有关部门论文评比中获奖的教育教学论文、调查报告、研究报告、实验报告、经验总结等。县级：一等奖60元，二等奖40元，三等奖20元。市级：一等奖100元，二等奖80元，三等奖60元。省级：一等奖300元，二等奖200元，三等奖100元。国家级：一等奖500元，二等奖400元，三等奖300元。

　　3、县级以上教育科研机构批准立项的课题、成果鉴定、评审的科研成果等。立项的课题：县级100元，市级200元，省级300元，国家级500元。通过成果鉴定的课题：县级200元，市级500元，省级1000元，国家级XX元。在教科研成果评比中获奖的课题按“第二项论文评比”进行奖励。

　　4、乡、校级论文评比中获奖的教育教学论文、经验总结等。一等奖40元，二等奖20元，三等奖10元。

　　本制度自公布之日起施行,解释权属校长室