小学心理健康教育制度(经典3篇)

小学心理健康教育制度 篇一

随着社会发展和教育观念的改变，心理健康教育在小学教育中的地位逐渐受到重视。为了更好地关注学生的心理健康，许多学校开始建立和完善小学心理健康教育制度。本文将从制度的目标、内容和实施方法三个方面探讨小学心理健康教育制度的重要性。

首先，小学心理健康教育制度的目标是关注学生的心理健康，促进学生全面发展。学生的心理健康状况直接影响着他们的学习效果和生活质量。建立小学心理健康教育制度可以提供一个系统的教育方案，帮助学生认识自己的情绪和需求，提高情商和自我管理能力，增强自信心和抗挫折能力，培养积极乐观的心态，促进学生全面、健康、快乐地成长。

其次，小学心理健康教育制度的内容应包括多方面的内容。首先，要关注学生的情绪管理和心理调适能力。学生在成长过程中会面临各种各样的情绪困扰和心理压力，如考试焦虑、人际关系问题等。学校可以通过开展情绪管理和心理调适的课程，帮助学生学会正确的情绪表达和应对方法。其次，要关注学生的人际交往能力。学生的人际交往能力对其成长和发展至关重要。学校可以通过开展团队合作、沟通技巧等课程，帮助学生培养积极健康的人际关系。此外，还可以关注学生的自我认知和自尊心培养，帮助学生建立积极的自我形象和自信心。总之，小学心理健康教育制度的内容应涵盖学生全面发展所需的各个方面。

最后，小学心理健康教育制度的实施方法应多样化。学校可以通过开展课堂教育、心理辅导、亲子活动等形式，全方位地关注学生的心理健康。课堂教育是最常见的方式，可以通过讲授相关知识和技能，帮助学生认识自己的心理需求和情绪变化，并提供适当的应对策略。心理辅导是一种个体化的方式，可以通过与学生的交流和咨询，帮助他们解决心理问题和困扰。亲子活动是一种家庭参与型的方式，可以通过与家长的合作，共同关注学生的心理健康，提供家庭支持和教育。

综上所述，建立小学心理健康教育制度对于学生的全面发展至关重要。通过关注目标、内容和实施方法，学校可以为学生提供更好的心理健康教育，帮助他们建立积极健康的心态，增强心理韧性，实现自身的价值和潜力。同时，家长和社会也应积极支持和配合学校的心理健康教育工作，共同关注学生的心理健康，为他们的成长提供更好的环境和支持。

小学心理健康教育制度 篇二

随着社会的发展和教育观念的改变，小学心理健康教育制度逐渐成为学校的重要组成部分。作为培养学生全面发展的重要手段，小学心理健康教育制度的建立和完善对于学生的身心健康发展至关重要。本文将从学校的角度，探讨小学心理健康教育制度的重要性和实施策略。

首先，小学心理健康教育制度的建立对于学校来说具有重要意义。学校作为学生的第二个家庭，肩负着培养学生的综合素质和人格发展的重任。建立小学心理健康教育制度可以帮助学校更好地关注学生的心理健康，提供一系列的心理健康教育活动和服务，促进学生的全面发展。同时，小学心理健康教育制度的建立也是学校落实教育部门的要求和政策的重要举措，有助于提高学校的教育质量和教育水平。

其次，小学心理健康教育制度的实施需要采取多种策略。首先，学校可以通过开展课堂教育，向学生传授心理健康知识和技能。例如，在班会课和心理课程中，可以讲解情绪管理、人际交往等内容，帮助学生了解自己的情绪和需求，并提供相关的应对策略。其次，学校可以组织各类心理健康教育活动，如主题讲座、心理咨询等，增加学生对心理健康的认识和关注。同时，学校还可以配备专业的心理健康教育师资队伍，提供个体化的心理辅导和咨询服务，帮助学生解决心理问题和困扰。此外，学校还可以与家长合作，共同关注学生的心理健康。通过家校合作的方式，学校可以向家长传递相关的心理健康知识和方法，加强家庭对学生心理健康的关注和支持。

最后，学校在实施小学心理健康教育制度时还需注意一些问题。首先，要注重教师的专业培训和发展。教师是学生心理健康教育的重要实施者，需要具备一定的心理健康教育知识和技能。学校可以通过组织教师培训和交流活动，提高教师的教育水平和专业素养。其次，要注重教育资源的整合和利用。学校可以充分利用社会资源，与心理咨询机构、社区组织等合作，提供更丰富的心理健康教育服务。同时，学校还可以通过建立心理健康教育资源库，收集整理相关的教育资料和案例，提供给学生和教师参考。

综上所述，建立小学心理健康教育制度对于学校的教育工作和学生的身心健康发展都具有重要意义。通过关注目标、实施策略和注意问题，学校可以为学生提供更好的心理健康教育服务，帮助他们建立积极健康的心态，增强自我管理和应对能力，实现全面发展。同时，学校还需要与家长和社会形成合力，共同关注学生的心理健康，为他们的成长提供全方位的支持和指导。

小学心理健康教育制度 篇三

小学心理健康教育制度

　　一、指导思想：

　　以教育部下发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》及《中小学生心理健康教育指导纲要》为指导，坚持育人为本，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。

　　二、现状分析

　　1、我校教师对心理健康教育已有一定的认识和研究，目前已有三位教师获得心理健康教育本科文凭，六位教师获得心理健康教育B、C级资格证书，两个县级课题已结题，一个市级立项课题正在研究，心理健康教育论文、案例、活动设计、宣传小报等均在县市获过奖;校领导对心理健康教育也非常的重视，这给心理健康教育工作的蓬勃发展带来了新的春天，也为心理健康教育工作提供了一个适宜成长的大环境。

　　2、由于我国心理健康教育起步较晚，大多数人对心理健康教育的认识还存在一定的偏差，甚至有一些错误的认识，尽管我校已经致力于心理健康教育的研究，但在师生中未能正确认识心理健康教育的现象还是存在的，在学生群体中，对心理健康持有不正确观念，或者知之甚少的例子还比较普遍。如何消除部分教师对心理健康教育的不正确认识，加强教师对心理健康的了解;如何让更多的学生认识心理健康，甚至主动参与心理健康教育，是我校重视、优先解决的问题。

　　三、发展方向

　　1、让教师更了解心理健康教育

　　教师是心理健康教育的实施者，当然更应该站在一定的高度来认识心理健康教育的内涵、功能、实施途径与方法，否则心理健康教育只能成为一纸空谈。虽然我校教师对心理健康已有一定的了解，但缺乏理论指导和深刻认识的教育是无法使我校的心理健康教育工作上升到更高的层次的，因此，本学年的一个重心应放在教师的理论学习和实践研究上。

　　2、让学生也认识心理健康教育

　　一提起心理健康教育，人们的脑海中就浮现出变态、神经病、心理治疗等字眼来，内心极不舒服，下意识地排斥。其实心理健康教育的范畴很广，心理治疗(矫正性功能)只是其中一个方面，我们的教育对象更多的是心理健康的学生，发展性功能、预防性功能更为普遍和重要。因此，让学生正确认识心理健康，了解心理健康教育，进而主动学习心理健康知识，形成健康的心理，才是重点。

　　3、形式灵活多样，真正把心理健康教育开展起来

　　对于小学生来说，心理健康教育是一个抽象的概念，只有通过多种途径、多种形式把心理健康教育渗透在课堂中、渗透在游戏中、渗透在生活中，才能真正实现心理健康教育的功能。因此，学校的各种教育途径都要行动起来，发挥自身的优势，让心理健康教育深入人心。

　　四、工作原则

　　1、根据学生心理发展特点和身心发展规律，面向全体学生有针对性地实施教育;

　　2、面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高;

　　3、关注个别差异，尊重学生的尊严和价值，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平;

　　4、尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到

　　5、面对全体学生与关注个别差异相结合;

　　6、预防和矫治相结合;

　　7、教师的科学辅导和学生的主动参与相结合;

　　8、助人与自助相结合;

　　9、心理辅导过程对学生所作的“自我暴露”，辅导员应严守秘密，不宜对外公开当事人的姓名和事件。

　　五、实现途径

　　(一)团体的心理健康教育

　　这项教育工作应全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。

　　1、全校协同形式。这种心育工作是在学校各部门的合作下进行的，是一个长期的持续的教育工作。因这项工作在我校素质教育是处于起始阶段，我校要利用合适的时间组织全校教师学习教育部印发的《中小学生心理健康教育指导纲要》、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等有关文件，提高对这项教育重要性的认识;采取集中与自学相结合的形式，系统学习有关心理健康教育的知识，广大教师和各职能处室通过学科渗透、教导处、少先队、班主任等方式进行经常地教育工作，达到面向全体学生进行全方位教育的目的。

　　2、专题讲座形式。目的在于解决学生中存在的共性问题。例如，以班为单位，让学生把自己目前迫切需要解决的心理问题，以匿名信方式告诉辅导员。通过对学生提出的问题进行分析和归纳后，针对咨询内容举办专题讲座，给学生答疑。

　　3、学科渗透形式。是指教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术，创设积极的课堂心理气氛，激发学习动机，培养学生良好的学习习惯。另外，教师还可以通过充分挖掘教材中所包含的心理素质教育内容，并充分利用这些内容，有机渗透心理教育。例如语文教材中爱国志士和伟大人物的百折不挠，坚强不屈的事迹是对学生进行意志训练，耐挫折教育的极好材料。教学中的非智力因素培养;音乐教学中的审美教育，情感的陶冶，美术教学中丰富的想象力;体育教学中克服一个个困难、接受耐力，毅力考验等等，这些既有对学生心理知识渗透，又有意志磨练，既有方法的引导，更有榜样的示范。所以，这样的有机渗透起到水乳交融并为学生所喜闻乐见的好效果。

　　(二)个体的`心理咨询

　　心理咨询是针对少数有心理问题的学生而进行的心理咨询、心理训练活动，它面向少数学生，立足于矫治。主要方式：

　　1、个别咨询。它着眼于少数问题学生、侧重运用行为矫治和心理治疗方法达到辅导疏通心结的作用。个别咨询的程序包括学生自诉、诊断分析、调适矫治和效果反馈四个环节。方式有面谈、电话、通信等途径进行。在我校要成立心理咨询室、设立心理咨询信箱、咨询电话，配备心理咨询教师，建立好学生心理档案。

　　2、团体咨询。是指对有同类心理困扰或行为问题的学生进行辅导的一种形式。具体地说，就是在心理辅导老师的主持或参与下，小组成员对所存在的问题进行自由议论，利用团体的相互影响、启发、诱导和帮助，形成团体的共识和目标，产生良好的心理暗示效果，使学生对自己的问题有所领悟和理解，进而改进自己的态度与行为。团体咨询的人数一般在6至12人，咨询的具体过程一般有成立团体、团体活动，实施矫治和巩固效果四个环节。

　　3、电话咨询。是指利用通话方式给予学生忠告，劝慰和指导。由于通话具有隐秘性，咨询的学生基本上都能敞开自己的内心世界，寻求解决实际问题的答案。

　　4、书信咨询。其优点在于不受时间限制，学生可随时通过信件诉说自己的苦恼或愿望。那些不善言辞，或较为拘谨的学生常常选择这种形式。

　　六、组织领导

　　学校将组成由校长为组长的心理健康教育领导小组，并逐渐形成以教导处、少先队、各班班主任以及心理健康兼职教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育网络。

　　心理健康教育研究小组：

　　组长：　副组长：

　　成员：

　　心理健康教育网络：

　　校长室、教导处、心理咨询室、少先队、各班中队、校园文化