深化新时代教育评价改革总体方案心得体会精选【实用3篇】

深化新时代教育评价改革总体方案心得体会精选 篇一

在我国教育领域，评价改革一直是一个非常重要的议题。随着新时代的到来，教育评价改革也得到了深化和推进。作为一名教育工作者，我有幸参与了深化新时代教育评价改革总体方案的实施，并从中获得了一些心得体会。

首先，深化新时代教育评价改革总体方案注重培养学生的全面素质。在传统的教育评价中，往往只注重学生的知识水平，而忽视了其其他方面的发展。而在新时代的教育评价改革中，我们将学生的综合素质纳入评价的范围，包括学生的思维能力、创新能力、实践能力等。这样的改革，能够更好地反映学生的真实水平，也能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。

其次，深化新时代教育评价改革总体方案注重评价的多样性。在传统的教育评价中，往往只采用一种或几种评价方式，如考试分数或者综合评价表。而在新时代的教育评价改革中，我们引入了多种评价方式，如学科竞赛、实践能力考核等。这样的改革，能够更全面地了解学生的学习情况和发展情况，也能够更充分地发挥学生的潜能和特长。

再次，深化新时代教育评价改革总体方案注重评价的个性化。在传统的教育评价中，往往将学生一视同仁，忽视了每个学生的个体差异。而在新时代的教育评价改革中，我们通过对学生的个性发展需求进行评价，更加注重了学生的个体差异。这样的改革，能够更好地满足学生的学习需求和发展需求，也能够更好地促进学生的个性发展和全面发展。

最后，深化新时代教育评价改革总体方案注重评价的公正性。在传统的教育评价中，往往存在评价标准不明确、评价方式不公正等问题。而在新时代的教育评价改革中，我们通过建立科学、公正的评价标准和评价方式，保障了评价的公正性。这样的改革，能够更好地反映学生的真实水平，也能够更好地激发学生的学习动力和发展潜能。

总之，深化新时代教育评价改革总体方案是一项重要的教育改革，通过参与实施，我深刻认识到其在培养学生全面素质、多样化评价、个性化评价和公正评价方面的优势。相信在不久的将来，这项改革将会为我国教育事业的发展带来更大的希望和机遇。

深化新时代教育评价改革总体方案心得体会精选 篇二

教育评价改革一直是我国教育改革的重点之一。在新时代，为了更好地适应教育发展的需求，我国深化了新时代教育评价改革总体方案。作为一名教育工作者，我有幸参与了这次改革，并从中获得了一些心得体会。

首先，我认为新时代教育评价改革总体方案注重培养学生的创新能力和实践能力。在过去的教育评价中，往往只注重学生的知识水平和学科成绩，而忽视了学生的实践能力和创新能力。而在新时代的教育评价改革中，我们引入了实践能力考核和创新能力考核等评价方式，更加注重学生的实际应用能力和创造能力。这样的改革，能够更好地培养学生的综合素质，也能够更好地适应社会发展的需求。

其次，我认为新时代教育评价改革总体方案注重评价的多样性。在过去的教育评价中，往往只采用一种或几种评价方式，如考试分数或者综合评价表。而在新时代的教育评价改革中，我们引入了多种评价方式，如学科竞赛、实践能力考核等。这样的改革，能够更全面地了解学生的学习情况和发展情况，也能够更充分地发挥学生的潜能和特长。

再次，我认为新时代教育评价改革总体方案注重评价的个性化。在过去的教育评价中，往往将学生一视同仁，忽视了每个学生的个体差异。而在新时代的教育评价改革中，我们通过对学生的个性发展需求进行评价，更加注重了学生的个体差异。这样的改革，能够更好地满足学生的学习需求和发展需求，也能够更好地促进学生的个性发展和全面发展。

最后，我认为新时代教育评价改革总体方案注重评价的公正性。在过去的教育评价中，往往存在评价标准不明确、评价方式不公正等问题。而在新时代的教育评价改革中，我们通过建立科学、公正的评价标准和评价方式，保障了评价的公正性。这样的改革，能够更好地反映学生的真实水平，也能够更好地激发学生的学习动力和发展潜能。

总之，新时代教育评价改革总体方案的实施对于我国教育事业的发展具有重要意义。通过参与实施，我深刻认识到其在培养学生创新能力和实践能力、多样化评价、个性化评价和公正评价方面的优势。相信随着这项改革的深入推进，我国的教育事业将迎来更加美好的未来。

深化新时代教育评价改革总体方案心得体会精选 篇三

深化新时代教育评价改革总体方案心得体会精选2篇，“有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”，为深化新时代教育评价改革提供了根本遵循。小编给大家整理了深化新时代教育评价改革总体方案心得体会精选2篇，欢迎大家阅读和参考，如果想要获取更多内容，请持续关注。

深化新时代教育评价改革总体方案心得体会1

教育评价事关教育发展方向，总书记在全国教育大会上指出“有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”，为深化新时代教育评价改革提供了根本遵循。2020年9月28日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），全面启动教育评价改革，吹响了新时代教育评价改革攻坚号角，既为深化新时代教育评价改革指明了方向，也为山东科技大学“十四五”时期改革发展确立了任务、指明了方向。

一、加强学习宣传，凝聚改革共识

教育评价改革是2021年山东省教育工作的“龙头工程”，也是我校全面开启建设世界高水平应用研究型大学新征程的“龙头之战”，为打好这“最硬的一仗”，首当其冲是做好对《总体方案》的学习宣传，营造全校师生员工关心、关注、支持教育评价改革的浓厚氛围，为改革创造良好的舆论环境。为加强学习宣传，发展规划处编制了《山东科技大学教育评价改革学习参考材料》，会同宣传部等部门制定了《进一步加大教育评价改革宣传方案》，利用宣传栏对《总体方案》精神要义进行了解读，在校园网、校报积极宣传教育评价改革工作。学校党委理论学习中心组对《总体方案》进行了学习研讨，校党委书记罗公利、校长姚庆国带头撰写学习体会，为学校教育评价改革开篇布局，被省教育厅率先在山东教育新闻网刊登，为推动教育评价改革奠定了基础。学习才知不足，宣传方显重要，全校各部门各单位应提高政治站位，将学习宣传《总体方案》作为近期重要工作加以推进，组织干部师生在全面学、深入学、反复学上下功夫，全面领会思想精髓，准确把握核心要义，冲破陈旧观念束缚，打破传统思维桎梏，广泛凝聚改革共识，形成强大改革合力。

二、强化问题导向，精准靶向施策

总书记在全国教育大会上用“顽瘴痼疾”这四个字来形容教育评价中存在的问题，足见这些问题积淀之久、弊害之深、解决之难。深化教育评价改革，必须强化问题导向，深入思考、潜心研究。罗公利在开学初2021年工作会议上，反复强调“一定要学会反思”，其实就是强化问题导向；强调“在认识上找差距、工作上找短板、措施上找弱项、落实上找问题、安全上找盲点”，其实就是要求我们在改革过程中要学会发现问题、分析问题、解决问题，找准问题发生的源头和规律，准确识变、科学应变、主动求变。改革是山东科技大学发展的根本动力，破什么、立什么，怎么破、怎么立，要“从建校70周年的历史方位反思，从2020全省绩效考核结果反思，从树立和践行先进的办学理念反思”，强化问题导向，准确把握教育评价改革“五破五立”核心要义，从党中央关心、师生关切、社会关注的问题入手，对标对表《总体方案》提出的5个方面22项重点改革任务，聚焦影响学校发展的堵点难点，进一步清理办学治校各环节的规章制度和文件，在面上推进，在点上突破。把实现好、维护好、发展好广大师生根本利益作为根本价值取向，在重点领域、关键环节，精准靶向施策，破立并举，激发创新活力，提高改革的针对性、精准性、实效性

三、完善评价体系，彰显质量贡献

教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个学生健康成长、办好人民满意教育的重任，是落实立德树人根本任务的推动者和实践者，是学校发展的决定性因素。在高水平大学建设进程中，在学校诸多的评价体系中，对教师的评价改革至关重要。改革完善教师评价体系，要把师德师风作为第一标准，强化师德师风考核结果在专业技术岗位聘任、考核和绩效分配中的运用，引导教师以德立身，以德立学；要突出教学实绩导向，完善教授、副教授为本科生上课制度，加大绩效考核向教学的倾斜力度，把教师参与教研活动，编写教材、案例，指导学生毕业设计、就业、创新创业、社会实践、社团活动、竞赛展演等情况计入工作量，强化教学业绩和教书育人实效在绩效分配、专业技术职务评聘、岗位晋级考核中的比重，激励教师潜心教书育人；要突出成果质量导向，实行代表性成果评价，改变“侧重用论文数、项目数、课题经费等量化指标评价科研能力”的状况，积极向“重点评价学术贡献、社会贡献以及是否能够有效支撑人才培养”的状况转变，引导教师潜心研究，产出高水平科研成果；要突出人岗相适导向，根据不同学科、不同岗位特点，分类评价人才，合理设置考核评价周期，不以“帽子”论英雄，不以“过往”论英雄，完善同行专家评价，注重个人评价与团队评价相结合，推动形成不拘一格选人用人的良好局面。

四、立足区域优势，突出特色发展

《总体方案》要求“推进高校分类评价，引导不同类型高校科学定位，办出特色和水平”，山东科技大学作为地方本科高校，本科教育应“突出培养相应专业能力和实践应用能力”，办出专业特色；学科建设应突出培养一流人才、产出一流成果，主动服务国家和区域发展需求，突出学科特色、质量和贡献。国家“十四五”规划已将“黄河流域生态保护和高质量发展”列为国家区域重大战略，明确要发挥山东半岛城市群龙头作用，推动沿黄地区中心城市及城市群高质量发展。青岛作为黄河流域重要出海口和山东半岛城市群的龙头，在这一区域重大战略中将发挥着不可替代的作用。山东科技大学主校区地处青岛，如何能够利用区域优势，在主动服务国家区域重大战略、山东省“七个走在前列”“九个强省突破”和青岛“十五大攻势”中，在危机中育新机、于变局中开新局，攻坚“深水区”、啃下“硬骨头”，发挥重要作用，形成新的办学特色，是“十四五”时期改革发展的重要方向。《煤炭工业“十四五”高质量发展指导意见》指出，“十四五”时期，煤炭在我国能源体系中的主体地位和压舱石作用不会改变，但煤炭行业转型升级与高质量发展的要求更加迫切，将加快向生产智能化、管理信息化、产业分工专业化、煤炭利用洁净化转变，煤矿智能化和煤炭智慧物流将成为行业发展亮点，煤炭工业发展还需要大批的工程技术人才。山东不仅是煤炭资源大省，也是第一用煤大省。山东科技大学因煤而生、因煤而兴，行业特色是立校之本、强校之基，“十四五”时期，山东科技大学应立足山东、面向全国，强化行业特色，推动学校特色发展“思想升级、行动升级、效果升级”，为煤炭行业转型升级与高质量发展贡献强大力量，为建设世界高水平应用研究型大学奠定坚实基础。

深化新时代教育评价改革总体方案心得体会2

中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评价改革总体方案》。会议强调，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，指出了教育评价之真义，对今后教育评价深化改革具有鲜明深刻、意蕴丰富的引领作用。

一、突破结果唯一，注重过程本位 传统评价观以结果为唯一依据，过度强化了结果在整个评价中终端的关键地位，带着结果至上的浓郁色彩——这进一步导致了偏重分数、轻视过程的严重后果，甚至表象的分数似乎可以“铆定”教育乾坤。其实，分数只是冰冷、机械的数字符号，它后面还有更丰富的意蕴，需要评价主体多视角、多向度地辩证看待。 学习的成果，是一个多重努力的参与过程，也是一个生命成长的过程。其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并决定，分数只是多因素融合后的一种结果。浮出水面的是可以直观到的智商的结果——分数，然而潜存在水下的是不容易发现的共同培育着智商的情商、志商、语商等一系列素养。

例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决于情感凝聚的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度，取决于语商表达的确切度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之高度，就能够克服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最后成就。

因此，优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步于某某，还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命活力乃至质疑批判。否则，难以可持续地升华到更高级的新一轮课程学习中。 过程评价较之于结果本位要困难得多。但我们要在不偏废分数的评价结果的同时，更要对生命发育和成长的过程中精神力量的生长给予特别的关注。“结果本位”与“结果过程兼顾”是区分应试教育与素质教育、是辨别伪教育与真教育的试金石。

二、探索增值评价，激活教师生机 增值评价属于新鲜的前卫概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“当代教育评价之父”的拉尔夫XXXXX泰勒的思想为理论基础，根据学生在一段时间内的学习进步幅度来评价教师的绩效，而不是仅仅以单纯的考试分数。

增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字；强调的是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的数量符号。这正如另一位美国教育评价专家本杰明XXXXX布鲁姆所说：衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。正因为这样，增值评价决然不同于终端式鉴定评价。

在具体操作上，涉及教学创造力的增值。即将学生原有基础纳入增值评分范围，以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度。增值评价分，有点复杂：首先根据原有基础得到一个输入值，然后根据学生受教育后的成绩得出一个输出值，输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表示就是：增值＝输出值-输入值。增值评价开展得并不普遍，其中一个主要原因就是对最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”，如何转化为“标准分”比较困难。因此，《改革方案》指出，“探索增值评价”，以待逐渐推进、改进完善、方便操作。 然而，增值评分法的引入，给我们洞开了考察教师教学力的一扇新视窗。毕竟，我们对考试成绩的分析，太执着于平均分、及格率、优秀率、低分率、最高分、最低分等传统数据链的一成不变的固化分析上。而引入增值评价的积极作用在于拓展教学评价的多渠道，消解了评价的种种遮蔽，敞亮了评价之眼的洞察深度。

其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师的教育教学之方法，激发教育教学活力和积极性。

其二，最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完满享受学习的高峰体验。

其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创新活力的迸发和科学化发展。从发展的意义看，增值评价确实拥有可以期待的远景，有待教育评价界的切实努力。

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