化学教学心得体会【优秀3篇】
化学教学心得体会 篇一
化学教学是一门需要深入学习和理解的学科，它涉及到许多抽象和复杂的概念。作为一名化学教师，我一直在探索不同的教学方法和策略，以便帮助学生更好地理解和掌握化学知识。在我多年的教学经验中，我总结出了一些有效的教学心得体会。
首先，我发现在化学教学中，实验是非常重要的。通过实验，学生可以亲自动手，观察化学现象，并从中获得直观的实践经验。实验不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解抽象的概念。因此，我经常设计一些简单又有趣的实验，让学生在实践中学习化学知识。我会在实验之前给学生提供必要的背景知识，并在实验过程中引导他们观察和思考。通过实验，学生能够将理论知识与实际操作相结合，从而更好地理解化学原理。
其次，我认为在化学教学中，培养学生的问题解决能力是非常重要的。化学是一门需要思考和分析的学科，学生需要学会运用所学的知识解决实际问题。因此，我经常在课堂上提出一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论。我会引导学生运用所学的知识和方法，分析问题的本质，并提供解决问题的思路和方法。通过这种方式，学生不仅可以巩固已学的知识，还可以培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
此外，我还注重在化学教学中培养学生的实验技能和安全意识。化学实验需要严格的操作规范和安全意识，否则可能会导致意外事故的发生。因此，我会在实验前向学生详细介绍实验操作步骤和注意事项，并进行实际演示。在实验过程中，我会时刻关注学生的操作情况，并及时纠正他们的错误。我还会定期组织化学实验技能的训练，帮助学生提高实验技能和安全意识。通过这样的培养，学生能够熟练掌握化学实验的基本操作，提高实验的成功率，同时也减少了实验事故的发生。
综上所述，化学教学需要采用多种教学方法和策略，以便帮助学生更好地理解和掌握化学知识。通过实验、问题解决和实验技能训练，学生能够从不同的角度和层面来学习化学，提高他们的学习兴趣和学习效果。作为一名化学教师，我将继续不断探索和创新，为学生提供更好的化学教学体验。
化学教学心得体会 篇二
作为一名化学教师，我一直致力于提高学生的学习兴趣和学习成绩。在多年的教学实践中，我总结出了一些有效的教学心得体会。
首先，我认为在化学教学中，激发学生的学习兴趣是非常关键的。化学是一门抽象而又复杂的学科，学生往往对其感到困惑和无趣。为了激发学生的学习兴趣，我会结合生活实际，引入一些相关的例子和案例。通过将化学知识与实际生活联系起来，我能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识。同时，我也会设计一些趣味性的活动和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。这样一来，学生会对化学产生浓厚的兴趣，主动参与到学习中去。
其次，我注重培养学生的学习能力和学习方法。化学是一门需要动脑筋的学科，学生需要学会运用所学的知识解决问题。为了培养学生的学习能力，我会在课堂上引导学生思考和分析问题，让他们主动提出问题并解决问题。同时，我也会教授一些学习方法和技巧，帮助学生更好地组织学习内容和时间。我会鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，提高他们的学习效果和学习能力。
此外，我还注重与学生的互动和沟通。在化学教学中，教师与学生之间的互动和沟通是非常重要的。我会定期与学生进行面对面的交流和讨论，了解他们的学习情况和困惑。我会耐心倾听学生的问题和意见，并给予及时的反馈和指导。通过与学生的互动和沟通，我能够更好地了解学生的需求和困难，有针对性地调整教学内容和方法，提高学生的学习效果。
综上所述，化学教学需要采用多种教学方法和策略，以便激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。通过激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力和与学生的互动沟通，我相信学生能够更好地理解和掌握化学知识，取得更好的学习成绩。作为一名化学教师，我将不断努力，为学生提供更好的教学体验和学习环境。
化学教学心得体会 篇三
文章摘要：好的教学环境仅仅只是一个前提，一个课堂的主体还是课堂教学。我认为化学教学最基本的便是化学概念的传输。这个环节的好坏，直接决定于学生后面的应用与创新。我们应把概念的教学过程分为引入、形成、深化、运用四个层次，使学生能完全理解与接受。下面就概念教学的四个层次，结合教学实际，谈谈自己的…
我认为任何一门学科的传授都必须建立在有一个良好的课堂心理环境。我所指的课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。课堂心理环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。那么对化学课堂心理环境应如何更好的营造与引导呢？在此我认为我们应做好以下三点：
一、人格是创设良好课堂心理环境的前提
教师在教学中，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。
正如乌申斯基说的：只有个性才能作用于个性的形成和发展。同时，有关研究也表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
二、情感是维持良好的课堂心理环境的条件
赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋；教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。教师走进课堂稳健的步履，微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。我认为教师必须首先得“愉快”，一个“愉快教师”的感染力能营造积极活泼的课堂学习环境。
三、趣味是调节课堂心理环境的内在动力
中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散，松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃，风趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于乐，营造深厚的学习气氛，比如蔗糖作“黑馒头”、“魔棒”点灯等等，来激发学生的求知欲望。好的教学环境仅仅只是一个前提，一个课堂的主体还是课堂教学。我认为化学教学最基本的便是化学概念的传输。这个环节的好坏，直接决定于学生后面的应用与创新。我们应把概念的教学过程分为引入、形成、深化、运用四个层次，使学生能完全理解与接受。下面就概念教学的四个层次，结合教学实际，谈谈自己的体会。
1、概念的引入
概念的引入是课堂教学中很关键、很重要的一步。不能直接把概念“灌”给学生，这样会使课堂显得枯燥，而且学生得到的将不是理性知识，而是肤浅的，表面现象的认识，在头脑中只是过眼烟云，不能真正理解和掌握。因此，教学时我尽可能地做到启发学生的情感，启迪学生的思维，创设问题的情境，循序渐进的引入概念，并特别注意教学中多“导”，在“导”字上做文章，根据学生的认知规律：从具体到抽象，从特殊到一般，由个别的具体的现象出发，引导学生通过比较、分析、归纳，总结出事物本质，形成概念。中学化学教材中概念很多，引入的方法也很多。比如，我常用以下“导”的方法：
（1）言语法：这是最常用的方法，教学中用学生熟悉的自然现象，以及生活、生产实际中的例子引入概念，如“天火”――引入缓慢氧化，“鬼火”――引入自燃。
（2）直观法：主要通过直观的实验手段，展示实验事实，为学生提供丰富的感性知识引入概念，如：碘的升华――升华的本质，苯与酸性溶液KMnO4――引入苯结构不同于不饱和烃，几个物质的导电性实验现象――引入电解质和非电解质。这样能帮助学生更好地理解、掌握概念，是提高教学效果的重要方法。
（3）旧知识依靠法：通过复习旧知识或旧概念，结合有关的事例或现象引入概念。如回顾乙烯引入乙炔类似的性质，如Na的性质引入碱金属性质。
在教学中引入的方法要不断创新，才能使学生在学习中始终保持一种新鲜感，并以积极的状态进入概念的学习。在教学中我还常用一幅图画、一首古诗、一条谜语、一则小故事等为引导，再加上生动、直观的语言，形象的描述，恰当的比喻给学生一个想象的空间，然后通过对感性材料的分析、比较、概括以及严密的逻辑推理学，使学生明白：为什么引入这个概念？引入这个概念有什么好处？由此建立一个新的概念，自然是水到渠成的事情。
2、概念的形成
概念是人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括完成。如何准确形成概念？
我认为要给学生提供丰富、合乎实际的、能够理解的感性材料，这是形成准确概念的前提。由于教材有些概念的引入与实例有一定的片面性和局限性，使学生易产生一些错误的认识，这就要求我们在教学中要有敏锐的调查力，善于捕捉教材中的信息，给学生提供尽可能全面的感性材料。如饱和烃与不饱和烃，因教材有一定的局限性，仅限于链烃。我们需把这一信息及时补充给学生，再如，教材对于溶液所举的实例都是无色溶液，我们应及时补上一些有色溶液，更正学生的认识。
其次，我们还需用准确的语言叙述概念，避免因口误而引入错误的概念。如弱电解质是在溶液中只有一部分电离的电解质，而不是在溶液里不完全电离的电解质。
3、概念的辨析
我认为在概念的辨析上要深刻、要讲到位，而且尽量用简洁、明了的语言介绍概念，避免简单的问题复杂化，加重学生的心理压力。这需要在复课时多琢磨，多下功夫，我主要着手于每一个概念的关键字、词的含义，每一个概念的适用范围。比如：电解质的定义在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物叫电解质。关键强调解释。再如同系物的是：结构相似，分子组成相差一个若干CH2原子团。应着力于强调解释――结构相似。还有气体摩尔体积四要素等等。
在概念的适用范围上，一般地讲概念是人们从某一角度下一个科学的准确的定义，概念有其自己的适用范围，在指导学生学习时注意好以下两个关系：
（1）处理好“一般”与“特殊”的关系。
如共价化合物中只有共价键，但共价键不一定存在于共价化合物中，再如能电离的离子的未必是酸。如NaHSO4。
（2）处理好精确语言与模糊语言的辩证关系。
在这一点上，我们应做好中学化学教学中的原理应用和普遍性与教材和教学实例的共型性。应理解教材中“一般”、“通常”、“大多数”或“许多”等的含义。如金属氧化物大
4、加强训练
学生的能力并不完全随着知识的获得而自行产生，它是教师有意识培养的结果。我们应加强规律性认识通过凝聚和升华，产生认识上的飞跃，并形成一定的观点。这要求我们在训练中注意选题与方法。我们应选择一些有针对性和代表性的例题。这可起到一举多得的效果，同时我应注意方法，发挥学生的主体作用，让学生由表及里，逐层深入熟练。
对于概念教学，虽是课堂教学中很关键，很重要的一步。但学生在学习中更为直接的应学会创造性思维。这也对我们化学教师提出高的要求，我们着重强调学生的创造性思维。
化学创造性思维是创造思维的一种。它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是化学中发散思维与辐分思维辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维，灵感思维等的作用。我们应按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系。实现认识过程的飞跃，从而达到化学创造的完成。
