《司马迁发愤写〈史记〉》教学心得(精选3篇)
《司马迁发愤写〈史记〉》教学心得 篇一
在教授《司马迁发愤写〈史记〉》这个题材时，我发现学生们对于这个历史人物和他所写的著作都有一定的了解，但他们并不深入理解司马迁的发愤和写作动机。因此，在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考司马迁的行为背后的动机和意义。
首先，我通过介绍司马迁的生平和背景，向学生们展示了司马迁是一个勤奋好学、心无旁骛的学者。他在年少时就表现出对历史的浓厚兴趣，并以此为动力，不断努力学习。通过这样的介绍，学生们对司马迁的发愤写作有了一个初步的了解，并对他所写的《史记》保持了浓厚的兴趣。
接下来，我向学生们解释司马迁写作的动机。我告诉他们，司马迁写《史记》的初衷是为了纪录历史，以便后人能够从中吸取教训。他深知历史的重要性，希望通过自己的努力，为后世留下一部真实、客观的历史著作。这样的解释引发了学生们对司马迁写作动机的思考，并进一步激发了他们的学习兴趣。
在教学过程中，我还带领学生们分析司马迁在写作过程中所面临的困难和挑战。我们一起研读《史记》中的一些片段，讨论司马迁如何在面对历史资料不足、历史记载不准确等问题时，通过广泛查阅资料、仔细辨析、严谨求实的态度，完成了这部伟大的著作。通过这样的分析，学生们对司马迁的努力和智慧有了更深入的了解，也对他的发愤和写作动机产生了更大的敬意。
最后，我组织学生们进行一些与司马迁相关的活动，如模拟写作、讨论和演讲比赛等。通过这些活动，学生们可以更加深入地了解和体验司马迁的写作过程，并通过自己的实践，更好地理解司马迁的发愤和写作动机。
总的来说，通过上述的教学过程，学生们对司马迁发愤写作《史记》的动机和意义有了更深入的理解。他们对历史的重要性有了更深刻的认识，并对司马迁的努力和智慧产生了更大的敬意。同时，他们也在实践中锻炼了自己的写作和思考能力。这样的教学过程不仅激发了学生们的学习兴趣，也培养了他们对历史和文化的热爱和理解。
《司马迁发愤写〈史记〉》教学心得 篇二
在教授《司马迁发愤写〈史记〉》这个题材时，我注重培养学生的批判思维能力，引导他们从不同角度去理解司马迁的发愤和写作动机。通过这样的教学方式，学生们不仅对司马迁有了更深入的了解，也培养了他们的思考能力和批判思维。
首先，我引导学生们思考司马迁为什么要发愤写作《史记》。我告诉他们，司马迁生活在一个动荡的时代，他深知历史的重要性和对人类未来的指导作用。通过写作《史记》，他希望为后世留下一部真实、客观的历史著作，让人们从中吸取教训，避免重蹈覆辙。通过这样的引导，学生们开始思考司马迁的发愤和写作动机的复杂性，培养了他们的批判思维能力。
接下来，我组织学生们进行一些与司马迁相关的讨论和辩论活动。我让他们分成小组，就司马迁的发愤和写作动机进行辩论。一方面，一些学生认为司马迁写作的目的是为了纪录历史，让后人能够借鉴；另一方面，另一些学生则认为司马迁的发愤和写作动机也受到了政治和权力的影响。这样的辩论活动既培养了学生们的思考和表达能力，也让他们从不同的角度去理解司马迁的发愤和写作动机。
在教学过程中，我还引导学生们深入分析司马迁的写作风格和手法。通过研读《史记》中的一些片段，学生们发现司马迁采用了严谨求实、客观公正的态度，通过广泛查阅资料、仔细辨析事实与虚构，完成了这部伟大的著作。通过这样的分析，学生们对司马迁的写作技巧和智慧有了更深入的了解，也培养了他们的批判思维能力。
最后，我鼓励学生们尝试从自己的角度去发愤写作。我组织了一次写作比赛，让学生们选择一个自己感兴趣的话题，发愤写作一篇短文。通过这样的活动，学生们不仅锻炼了自己的写作能力，也培养了他们的批判思维和创造力。
通过上述的教学过程，学生们不仅对司马迁的发愤和写作动机有了更深入的理解，也培养了他们的思考和批判思维能力。他们学会了从不同的角度去思考问题，锻炼了自己的写作和表达能力。这样的教学过程不仅提升了学生们的学习兴趣，也培养了他们的思考能力和创造力。
《司马迁发愤写〈史记〉》教学心得 篇三
古人云：学贵有疑。学会质疑是创新能力的一个重要方面。课堂教学要重视培养学生的质疑能力，为今后的成长注入强大动力。在阅读教学中如何培养学生的质疑能力？笔者在《司马迁发愤写〈史记〉》一课的教学中尝试着培养学生的质疑能力，取得了较好的效果。
课题是文章的“眼睛”。它起着概括内容、点明中心、交代背景等作用，是文章不可缺少的部分。学课文一般也是从课题开始的。培养学生的质疑能力首先要从质疑课题入手。在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，我引导学生反复读课题，“你们读出问题来了吗？”在学生质疑受阻的情况下，我及时引导学生抓住关键词语质疑。“题目中哪个词语给你留下深刻印象？”学生很快抓住“发愤”提出了许多有价值的问题：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是在什么情况下发愤写《史记》的？他又是怎样发愤写《史记》的？结果怎样？我们常说，不怕做不到，就怕想不到。学生自己既然能紧扣课题提出这些有价值的问题，就一定能运用自己的聪明才智解决这些问题。
二、课文质疑
课文内容是文本的主体，也是培养质疑能力的重点。在学习课文内容时，我始终把培养质疑能力放在重要位置，引导学生通过自读自悟、合作讨论，由浅入深地与文本对话，不断提出有价值的问题。在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，在解决由课题质疑产生的四个问题的基础上，我让学生再读课文，静下心来，沉思默想，进行心灵与心灵的对话。在部分学生质疑受阻时，我从重点内容入手，引领质疑的方向。“课文主要写了什么内容？仔细读读司马迁发愤写《史记》的部分，看看又有了哪些新的收获？”很快，学生抓住第3小节，反复阅读、感悟，最后提出了不少值得研究的问题：司马迁为什么想血溅墙头，了此残生？后来他又为什么打消了这个念头？在学生不断地质疑解疑中，创新意识得以培养，实践能力得以提高，语文素养得以提升。
三、拓展质疑
在阅读教学中，如果就课文学课文，就会一叶障目，不见森林。就会限制了学生的发展。我在学习《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，注意从学生的长远发展出发，在拓展延伸上引导学生质疑，为开展语文综合性学习打好基础，做好准备。学完了《司马迁发愤写〈史记〉》，我问学生：你们还有问题要问吗？学生你看看我，我看看你，摇了摇头。我引导学生联系语文实践活动，为课后的语文综合性学习导航。“你们了解司马迁吗？了解《史记》吗？”学生很快打开了话匣子。《史记》是一部什么样的书？司马迁在写《史记》时遇到哪些困难，又是怎样克服的？《史记》在今天又有着怎样的价值？兴趣激发出来了，我及时把问题相近的同学并为一组，开展语文综合性学习，为将来的探索研究做全方位准备。
