初三语文教学心得(精彩4篇)
初三语文教学心得 篇一
初三语文教学心得
作为一名初三语文教师，我深深体会到了语文教学的重要性和挑战。在这一年的教学过程中，我通过不断总结和改进自己的教学方法，取得了一些成效。在这里，我想分享一下我的一些心得体会。
首先，我认为培养学生的阅读兴趣是语文教学的关键。初三阶段的学生面临着繁重的学业负担和各种课外活动的压力，他们往往很难主动去阅读。因此，我注重在课堂上培养学生的阅读兴趣。我会精选一些有趣的文章，用生动的语言讲解其中的知识点，激发学生的阅读欲望。同时，我还会鼓励学生多读一些课外书籍，并定期组织阅读分享活动，让学生们互相交流自己的阅读心得。通过这些方法，我发现学生的阅读兴趣得到了明显的提高，他们愿意主动去读书，而不仅仅是为了应付考试。
其次，我认为提高学生的写作水平是语文教学的重要任务。初三学生面临着中考，写作成绩在总分中占有很大的比重。因此，我注重在课堂上培养学生的写作能力。我会通过分析优秀作文的结构和语言表达方式，引导学生写出有逻辑性和条理性的作文。同时，我还会给学生提供一些写作素材和写作技巧，帮助他们提高写作表达的准确性和深度。在课后，我会批改学生的作文，并针对性地给予指导和建议。通过这些方法，我发现学生的写作水平得到了明显的提高，他们的作文质量也有了很大的提升。
最后，我认为培养学生的语言表达能力是语文教学的根本目标。语言是人类交流的工具，良好的语言表达能力对学生的未来发展具有重要意义。因此，我注重在课堂上培养学生的口语表达能力和听力理解能力。我会设计一些情景对话和角色扮演活动，让学生在实际的交流中锻炼自己的口语表达能力。同时，我还会选取一些优秀的听力材料，通过听力训练提高学生的听力理解能力。通过这些方法，我发现学生的口语表达能力和听力理解能力得到了明显的提高，他们在日常交流中更加流利和自信。
总之，初三语文教学是一项重要而艰巨的任务，但只要我们善于总结和改进自己的教学方法，就能取得一些成效。通过培养学生的阅读兴趣、提高他们的写作水平和语言表达能力，我们可以帮助他们全面发展，为他们的未来打下坚实的基础。我相信，只要我们持之以恒，我们的教学工作一定会越来越好。
初三语文教学心得 篇二
初三语文教学心得
初三是学生中考的关键阶段，语文作为一门重要的考试科目，对学生的综合素质和学业成绩有着重要影响。作为一名初三语文教师，我经过多年的教学实践，总结出一些有效的教学心得，现在与大家分享。
首先，我认为要注重学生的基础知识的巩固和提高。初三语文教学的内容非常庞杂，学生在学习过程中容易遗忘或理解不透彻。因此，我在教学过程中注重对学生的基础知识进行巩固和提高。我会通过讲解、演示和练习等方式，帮助学生理解并记忆重要的知识点。同时，我还会组织一些小测验或小考试，及时检测学生的学习效果。通过这些方法，我发现学生的基础知识水平得到了明显的提高，他们在学习中更加自信和积极。
其次，我认为要培养学生的思维能力和创新意识。初三语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。因此，我注重在教学中引导学生思考和探索。我会设计一些开放性的问题，鼓励学生独立思考和表达自己的观点。同时，我还会组织一些讨论和辩论活动，培养学生的辩证思维和创新意识。通过这些方法，我发现学生的思维能力和创新意识得到了明显的提高，他们在解决问题和应对考试中更加灵活和自信。
最后，我认为要注重学生的情感体验和人文关怀。初三阶段的学生面临着巨大的学习压力和心理压力，他们往往感到孤独和焦虑。因此，我注重在教学中给予学生情感体验和人文关怀。我会通过讲解课文中的人生哲理和情感体验，引导学生思考人生的意义和价值。同时，我还会关心学生的身心健康，及时与他们沟通交流，解决他们在学习和生活中的困难。通过这些方法，我发现学生的情感体验得到了明显的提高，他们在学习中更加积极和乐观。
总之，初三语文教学是一项关键而复杂的任务，但只要我们注重学生的基础知识的巩固和提高、培养他们的思维能力和创新意识，以及关心他们的情感体验和人文关怀，我们就能够帮助他们全面发展，为他们的未来打下坚实的基础。我相信，只要我们坚持不懈，初三语文教学一定会取得更好的成绩。
初三语文教学心得 篇三
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想
和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响?”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。
因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考;二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
初三语文教学心得 篇四
经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手:
一、教师和学生的关系是平等的
在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功
罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉
在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
四、作文教学中，让学生学会体现自己
在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。
教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。
